CESS histoire 2024: Note d’information préalable

CESS histoire 2024: Note d’information préalable

A la veille du congé, une note d’information préalable concernant le CESS d’histoire a été publiée sur le site enseignement.be.

Celle-ci apporte quelques précisions sur des changements apportés à l’épreuve. Ceux-ci concernent notamment la consigne et les critères d’évaluation.

Pour rappel, l’épreuve se déroulera le lundi 24 juin 2024, et débutera entre 8 h 15 et 8 h 45 et durera 100 minutes.

L’épreuve évaluera la compétence de critique (compétence 2). La thématique de l’épreuve sera en lien avec la construction européenne. La compréhension du portefeuille
documentaire et de la question de recherche nécessitera la mobilisation de savoirs conceptuels et de connaissances contextuelles en lien avec la thématique.

CESS-Histoire-2024-Note-d-information-prealable-ressource-18355-2

Egypte, berceau de la civilisation africaine ?

Egypte, berceau de la civilisation africaine ?

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

En mai 2023, Netflix sort La Reine Cléopâtre, une docu-fiction basée sur une reconstitution et des témoignages d’experts. Le choix de l’actrice Adele James pour incarner la reine ptolémaïque suscite alors de nombreuses polémiques. En juillet de la même année, le syndicat des musiciens égyptiens œuvre pour interdire le concert de Travis Scott au pied des pyramides de Gyzeh car, selon ces membres, certains propos du rappeur s’opposent à la « tradition du peuple égyptien ».

Si, certains panafricanistes et/ou afro centristes cherchent à généraliser les pharaons de la 25ème dynastie à l’ensemble de l’histoire de l’Egypte ancienne, certains Egyptiens refusent, quant à eux, de reconnaitre les pharaons koushites comme une partie de l’histoire pharaonique.

Cette situation d’apprentissage s’inscrit dans le cadre d’une leçon sur la décolonisation et souligne la nécessité pour d’aucun de créer un récit national. (suite…)

Comparer : La déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789, liberté et égalité pour tous ?

Comparer : La déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789, liberté et égalité pour tous ?

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

La déclaration des droits de l’homme et du citoyen adoptée en 1789 exerce une influence durable sur la société française et internationale. Comment cet écrit a-t-il résonné dans la société française de la fin du 18ème siècle et du début du 19ème siècle ? La situation d’apprentissage vise à questionner les notions de liberté et d’égalité qui traversent le texte et à cerner les traits principaux de l’homme et du citoyen pour les membres de l’Assemblée constituante.

(suite…)

Rendre son nom et une partie de son histoire à une personne mise en esclavage

Rendre son nom et une partie de son histoire à une personne mise en esclavage

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

La déportation vers les Amériques a été vécue par environ 12,5 millions de personnes noires dont 1,8 millions moururent lors de la traversée transatlantique. La mise en esclavage va déstructurer durablement l’organisation de la société africaine. Cette situation d’apprentissage permet de mettre le focus sur les conditions de vie lors de la traversée et de multiplier les récits de destins des personnes mises en esclavage au 18ème siècle. (suite…)

IA et critique de pertinence : la déclaration des droits de l’homme et du citoyen

IA et critique de pertinence : la déclaration des droits de l’homme et du citoyen

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

 L’intelligence artificielle est de plus en plus présente dans la réalisation de tâches professionnelles ou scolaires. Cette situation d’apprentissage vise à jauger la pertinence des informations générées par différentes IA au départ de même prompt ou de prompts similaires. 

2. Documents

6 documents ont été générés au départ de Crayion, Bing chat, chat GPT, Bing image creator et DALL.E.

Pour découvrir les documents, cliquer ici

3. Consignes

Tu mènes une recherche sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le territoire français au 18ème siècle. 

  1. Détermine la pertinence ou la non pertinence des documents 1 – 6.
  2. Justifie tes réponses en confrontant le contenu des documents avec la question de recherche. 

4. Exemple de production(s) attendue(s)

  • Le document 1 est non pertinent. Il montre une dame assise et n’apprend rien sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789.
  • Le document 2 est non pertinent. Il s’agit d’un portrait d’un homme non identifié ce qui ne m’apprend rien sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789.
  • Le document 3 est pertinent. Le texte parle d’événements arrivés en France et dans le monde après la rédaction des droits de l’homme et du citoyen de 1789 (du 18ème siècle au 20ème siècle) et les met en lien avec ce texte (comme la Constitution de 1791 par exemple), ce qui répond à la recherche sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le territoire français au 18ème siècle. 
  • Le document 4 est pertinent. Il situe son action en France (drapeau) au 18ème siècle (vêtements) et met en image des idées d’égalité, de liberté, de révolution, de propagation des idées révolutionnaires, ce qui répond à la recherche sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le territoire français au 18ème siècle. 
  • Le document 5 est non pertinent. Le texte explique la teneur de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 et non ses conséquences sur le territoire français au 18ème siècle.
  • Le document 6 est pertinent. Le texte parle d’événements survenus dans la France du 18ème siècle après la rédaction des droits de l’homme et du citoyen de 1789 et les met en lien avec ce texte, ce qui répond à la recherche sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le territoire français au 18ème siècle.

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Ressources :
    • repères temporels/spatiaux : Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, Nuit du 4 août, Constitution de 1791
    • savoirs: événements de la Révolution française
    • savoir-faire : déterminer la (non) pertinence d’un document, justifier la (non) pertinence d’un document

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

Eléments évalués Critères de qualité Pondération
Critique de pertinence les documents 1 à 6 sont correctement identifiés comme pertinent ou non pertinent oui-non
la pertinence est justifiée en mentionnant les trois critères rencontrés oui-non
les critères de pertinence sont mis en lien avec la question de recherche oui-non
la non pertinence est justifiée en mentionnant le critère non respecté oui-non
les critères de non pertinence sont mis en lien avec la question de recherche oui-non

7. Pour aller plus loin …

Une critique de fiabilité peut être réalisée ensuite avec les élèves. Pour relever les imprécisions de discours par chat GPT ou bing chat, les anachronismes par DALL.E (tour Eiffel, statue de la liberté…), les références peu fondées, les autocitations, …

Mener une recherche dans un portail numérique

Mener une recherche dans un portail numérique

Quelques astuces pour mener une recherche efficace dans des portails numériques

1.Préciser vos mots-clés, recourir à des synonymes ou des termes issus d’un même champ lexical.

2. Utiliser des filtres visibles.

Il y a différents types de filtres : e.a.  types de document, périodes conventionnelles…

3.Utiliser « recherche avancée »

Différents champs sont alors disponibles : type de document, période, auteur, mot du titre…

4.Souvent, il est possible de paramétrer l’affichage grâce aux fonctionnalités proposées (ex : tri par pertinence, tri par ordre alphabétique…)

En fonction de ce qui est recherché, il est parfois plus intéressant de mener une recherche générale ou une recherche avancée.

 

Exemples de recherches sur le portail de la BNF Gallica

1) en utilisant “TOUT GALLICA”

image_faire une recherche-1

 

2) puis en menant une recherche plus précise avec des filtres visibles

image_faire une recherche-2

 

3) en utilisant “Recherche avancée”

image_faire une recherche-3 image_faire une recherche-4

Premier document proposé : Les Nouvelles : journal quotidien du soir | 1914-06-30 | Gallica (bnf.fr)

Exemple de situation d’apprentissage 

Mener une recherche : Le réchauffement climatique, un enjeu du temps présent ? | Sciences humaines

 

 

 

CESS histoire 2024: Note d’information préalable

CESS histoire 2024 : compétence et thématique

Nous l’attendions, la voilà.

La circulaire 9009 annonçant les dates de passation des épreuves externes certificatives vient d’être publiée.

En page 6, vous pourrez ainsi lire les informations suivantes :

  • Le CESS histoire 2025 aura lieu le 24 juin 2024 et évaluera la compétence “Critiquer“. La thématique reste la même que l’an dernier, à savoir “la construction européenne”.
  • Le CESS histoire 2025 aura lieu le 20 juin 2025 et évaluera également la compétence “Critiquer“. La thématique sera précisée ultérieurement.

Un parcours Google Earth pour découvrir des traces du Moyen Age et leur évolution.

Un parcours Google Earth pour découvrir des traces du Moyen Age et leur évolution.

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   Au départ des traces du passé médiéval ( et moderne) les plus visibles qu’il nous reste, la situation d’apprentissage suivante propose de faire un tour d’horizon de quelques-unes de ces traces. Basé sur un projet Google Earth, cette situation d’apprentissage trouvera sa place, par exemple, en introduction du cours d’histoire de 4e année. Elle permettra ainsi de faire voyager l’élève dans les mondes médiéval et moderne en passant en revue quelques thématiques abordées durant l’année. L’objectif n’est donc pas d’entrer en profondeur dans les différentes thématiques abordées, mais bien de découvrir quelques grands éléments du programme de 4e qui seront, dans le courant de l’année, aborder plus en profondeur. (suite…)

Contextualiser les années ’20 à l’aide d’un projet Google Earth

Contextualiser les années ’20 à l’aide d’un projet Google Earth

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   La situation d’apprentissage suivante propose un travail en autonomie pour faire découvrir le contexte des années ’20. L’élève sera ainsi amené à utiliser un projet Google Earth, mais aussi à manipuler la bibliothèque numérique “Retronews” pour y lire un article de presse. Cette situation est envisagée comme une introduction au chapitre sur la crise économique des années ’30 , par exemple. Comme proposé également ci-dessous, l’activité pourra se terminer par une auto-évaluation des savoirs abordés dans le projet. 
(suite…)

Comparer : la Shoah et le génocide des Tutsi

Comparer : la Shoah et le génocide des Tutsi

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Le génocide des Tutsi au Rwanda n’est pas cité tel quel dans les programmes actuelles. Cependant, il peut tout à fait trouver sa place dans le cours d’histoire de 6e. Ainsi, dans les cours d’histoire et de formation historique et géographique (6e-Extrémisme), il pourra aisément être abordé ne fut-ce qu’en comparaison à la Shoah. Ainsi, le processus ayant conduit à la Shoah est considéré comme un prérequis pour cette situation d’apprentissage. (suite…)

Distinguer fait/hypothèse :  le cas des Indo-européens, un défi toujours actuel

Distinguer fait/hypothèse : le cas des Indo-européens, un défi toujours actuel

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Cette situation d’apprentissage permet de faire le lien entre les apprentissages vus en EDM et ceux qui seront progressivement installés au cours d’histoire. Elle s’inscrit donc idéalement en début de troisième année. Outre le fait de constituer un relai entre EDM et Histoire, elle permet aussi d’attirer l’attention des élèves sur deux points :

  • L’histoire n’est pas une discipline figée mais évolutive : elle recourt prudemment à des traces (preuves) pour développer des interprétations. Elle repose sur des hypothèses recevables et exclut les interprétations injustifiables.
  • Maintenir une attitude critique face aux informations est un geste historien.

(suite…)

Communiquer : l’Eglise et la société au Moyen Âge

Communiquer : l’Eglise et la société au Moyen Âge

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Cette situation d’apprentissage propose de découvrir les rôles de l’Eglise dans la société médiévale, notamment à travers l’analyse de miniatures. Elle propose aussi implicitement à l’enseignant.e d’établir un lien entre les miniatures médiévales et la bande-dessinée. 
(suite…)

Comparer / critiquer :  Europe et environnement

Comparer / critiquer : Europe et environnement

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

2022 correspond aux 50 ans de la parution du rapport Meadows. Si sa réception a été mitigée, l’ouvrage du Club de Rome a néanmoins fait bouger les lignes. Qu’en est-il des débuts de la conscientisation écologique dans les pays de la CEE ?

Cette leçon permet d’aborder l’histoire de l’écologie en Europe et de la construction européenne à travers la question environnementale. Plus spécifiquement, cette situation d’apprentissage propose de mettre en lumière la réception européenne du rapport du MIT peu après sa parution. (suite…)

Critiquer : vérifier la fiabilité d’informations issues d’un réseau social : le charbon et le réchauffement climatique

Critiquer : vérifier la fiabilité d’informations issues d’un réseau social : le charbon et le réchauffement climatique

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   Les réseaux sociaux sont le quotidien de nos élèves. Au-delà de la communication entre amis, ce sont aussi des informations vraies ou fausses qui s’échangent parfois très rapidement. Dès lors comment apprendre à nos élèves à porter un regard critique sur ces informations ? Quelles démarches doivent-ils faire ?
(suite…)

Situer dans le temps : ONU et environnement

Situer dans le temps : ONU et environnement

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Cette séquence d’apprentissage peut prendre place dans le cadre du cours de Formation historique en 6ème (problèmes et enjeux de notre temps : climat et politique internationale) ou en FHG 5ème (mondialisation des échanges). 
(suite…)

Mener une recherche : Un exemple de transition énergétique : Cuba

Mener une recherche : Un exemple de transition énergétique : Cuba

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Actuellement, les médias et les politiques invitent à une transition énergétique. Peu d’exemples dans l’histoire peuvent illustrer cet appel. Les transitions (qui s’accompagnent donc chaque fois par une baisse de CO2) sont brutales et rapides : la crise de 1929, la Seconde Guerre mondiale pour les pays vaincus, après 1991 : Cuba et la Corée du Nord. (suite…)

Comparer / Se poser des questions : la construction européenne et l’environnement

Comparer / Se poser des questions : la construction européenne et l’environnement

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   La protection et la préservation de l’environnement est au cœur de l’actualité depuis de nombreuses années. Plus qu’un simple sujet d’actualité, le climat et, plus largement, l’environnement mobilise les jeunes. Comment intégrer cette thématique de l’environnement dans les cours d’histoire et ainsi faire des liens entre le passé et le présent/l’actualité ? Cette situation d’apprentissage propose d’aborder la question de l’environnement à travers des moments clé comme “L’Europe et le monde – Genèse et étapes de la construction européenne”, ou “Problèmes et enjeux de notre temps” tout en travaillant la compétence “se poser des questions”. (suite…)

Mener une recherche : Le réchauffement climatique, un enjeu du temps présent ?

Mener une recherche : Le réchauffement climatique, un enjeu du temps présent ?

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Le réchauffement climatique est clairement un sujet d’actualité. Mais cette actualité est-elle récente ou remonte-t-elle à plus loin dans le temps ?

Afin de répondre en partie à cette question, il peut être intéressant de mener une recherche afin d’identifier des documents susceptibles d’apporter des éléments de réponse. Cet exercice fait partie du 2e volet de la compétence “Se poser des questions” ajouté au 3e degré.

La situation d’apprentissage ci-dessous propose de mener une recherche dans une bibliothèque numérique, Belgicapress.

(suite…)

Explorer les grandes découvertes grâce à Google Earth

Explorer les grandes découvertes grâce à Google Earth

En cliquant sur l’image ci-dessous vous pourrez accéder à l’application Google Earth vous permettant d’explorer les Grandes Découvertes.

Cette application vous permettra d’explorer les prémices de la mondialisation à travers ceux qui ont fait progresser la connaissance de la géographie de notre monde. Choisissez un explorateur et découvrez les lieux et les peuples différents qui se sont rencontrés pour la première fois.

C D | Sciences humaines
Voyager dans le temps grâce à Google Earth

Voyager dans le temps grâce à Google Earth

On connaît surtout Google Earth pour ses différents usages scolaires liés aux apprentissages géographiques. Bien que nous puissions également utiliser les Projets Google Earth en histoire (exemple ici), l’utilisation de l’application reste limitée pour accéder au passé.

Mais c’est sans compter sur la nouvelle option intégrée dans GE. Vous pouvez maintenant bouger, zoomer et dézoomer pur explorer de manière précise une multitude de lieux historiques sur Terre grâce à des calques placés dans l’application.

Pour la découvrir, cliquer sur l’image ci-dessous.

Pour découvrir d’autres utilisations de GE en histoire, rendez-vous sur la partie “Numérique-Google Earth” du site.

Analyser une image/communiquer : la Réforme

Analyser une image/communiquer : la Réforme

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Cette séquence d’apprentissage pointe des différences de points de vue dans les pratiques entre l’Eglise catholique et les théories protestantes. Elle permet à l’élève de comprendre les théories de Luther comme un moment de rupture dans l’histoire de la chrétienté. (suite…)

Comparer : Mobilisation des jeunes pour l’environnement (histoire)

Comparer : Mobilisation des jeunes pour l’environnement (histoire)

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Du 6 au 20 novembre 2022, 50 ans après le Premier sommet de la Terre tenu à Stockholm, la COP 27 s’est réunie à Charm el-Cheikh, en Egypte. Si un accord a été trouvé pour soutenir les pays les plus vulnérables face aux « pertes et dommages » dus aux catastrophes induites par le climat, beaucoup d’observateurs regrettent toutefois que les dirigeants n’ont pas saisi l’occasion pour s’entendre sur l’élimination progressive des combustibles fossiles, pointés comme une des causes principales de la crise climatique. Comment, depuis un demi-siècle, la jeunesse prend-elle part à la réflexion climatique ? En quoi les combats actuels diffèrent-ils ou se rapprochent-ils de ceux menés dans les années 1970 ?

Cet exercice prend particulièrement place dans les enjeux de notre temps : « citoyenneté active » et « environnement », et rejoint le moment-clé : économie et société à partir de la seconde moitié du XXème siècle. Il peut s’inscrire dans le cours de FHG 5ème ou Histoire 6ème

Remarque : cette situation d’apprentissage a choisi de se concentrer sur la jeunesse et non sur la totalité de la société civile. 
(suite…)

Comparer (se poser des questions) : Les représentations du monde, une diffusion des connaissances des 15ème et 16ème  siècles ?

Comparer (se poser des questions) : Les représentations du monde, une diffusion des connaissances des 15ème et 16ème  siècles ?

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Cette situation d’apprentissage peut trouver sa place en amorce à une séquence consacrée aux Grandes découvertes. En fonction des choix opérés par l’enseignant.e, elle peut aussi s’intégrer dans un cours plus spécifiquement dédié à la révolution de l’imprimerie ou à l’humanisme. 

L’enseignant.e pourra, s’il le souhaite, aborder la compétence “se poser des questions” sur la base de la comparaison des documents proposés.

(suite…)

One love – Les droits des LGBTQI+ au Qatar et en Belgique

One love – Les droits des LGBTQI+ au Qatar et en Belgique

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   A l’occasion de la coupe du monde de football au Qatar et de l’interdiction par la FIFA du port du brassard “One Love” ou de tout autre signe extérieur de protestations ou manifestations politiques, cette situation d’apprentissage propose de se pencher sur les droits des LGBTQI+ en les mettant en perspective historique sous l’angle de la comparaison. En comparant, l’état des droits des LGBTQI+ au Qatar et en Belgique, l’élève sera ainsi outillé afin d’apprécier le caractère situé et universel des Droits de l’Homme. Ces situations d’apprentissage permettent également d’aborder l’UAA 3.1.4. du cours d’EPC pour laquelle les élèves sont amenés à comprendre les différents concepts liés à la reconnaissance et à la négation des droits et des libertés en prenant en considération tant des évènements du passé que du présent.

Ces exercices s’intègrent particulièrement à la thématique “Droits et libertés” du cours de Formation historique et géographique de 4e, mais pourront également trouver leur place dans une introduction du moment clé “Enjeux du temps présent” du cours d’histoire de 6e année. (suite…)

Savoir-faire : Analyser un témoignage : les étapes clés

Savoir-faire : Analyser un témoignage : les étapes clés

Lorsqu’on fait face à un témoignage ancien ou récent, il est important d’en démêler le vrai du faux, d’en identifier sa fiabilité. La trace du passé est par essence un témoignage partiel du passé. Afin de mener l’enquête et de reconstituer le passé, l’historien doit en critiquer sa fiabilité. Il en est de même pour les professionnels de la défense, de la sécurité et de la protection qui devront prendre des témoignages afin de reconstituer au mieux les faits. 

Quelques étapes clés de la démarche d’analyse d’un témoignage :

  1. Identifier le sujet, la nature du témoignage
  2. Identifier le témoin, l’auteur
  3. Identifier la date du témoignage : le témoignage est-il contemporain des faits ? ou plus tardif ?
  4. Identifier son destinataire
  5. Identifier le but du témoignage
  6. Contextualiser le témoignage
  7. Identifier le lien entre les faits et le témoin
  8. Evaluer l’objectivité du témoin
    1. Le témoignage s’appuie-t-il sur des faits, opinions ou des hypothèses ? Les identifier
    2. Analyser le ton et le vocabulaire employé par le témoin
  9. Evaluer la fiabilité du témoignage. En quoi peut-on faire confiance ou se méfier de ce témoignage ?

 

Ressource : Un exemple de fiche d’analyse d’un témoignage

Exemple de témoignage :

Savoir-faire : Rechercher une information de manière efficace sur internet

Savoir-faire : Rechercher une information de manière efficace sur internet

Ci-dessous, vous trouverez quelques étapes à réaliser pour mener une recherche efficace sur internet.

 

1.Définir sa recherche : il est important de préciser son objet de recherche (thème, temps, lieu) afin de ne pas chercher à tout va, sans but.

2. Utiliser un moteur de recherche :

Chaque moteur de recherche a ses spécificités. Il est important de connaître les atouts et limites de votre moteur de recherche afin de mener, en toute connaissance de cause, votre recherche. Ci-dessous, vous pourrez avoir un aperçu des spécificités des moteurs de rechercher les plus utilisés. 

 

3. Rechercher par type de document ou filtrer les résultats selon ce que vous recherchez : actualités, images, vidéo, …

4. Utiliser des mots-clés :

    1. Varier les mots entrés dans le moteur de recherche. Utiliser des synonymes, par exemple.
    2. Se mettre à la place d’autres personnes, réfléchir comme eux

5. Quelques astuces pour être plus efficace :

      1. Pour rechercher un extrait de phrase, de texte: utiliser les guillemets
      2. Remplacer un mot qu’on ne connait pas par une étoile *
      3. Rechercher un type de fichier précis. Pour cela, débuter votre recherche par “Filetype :” ou pour rechercher des sites similaires, débuter votre recherche par “related :”
      4. Pour effectuer une recherche en plein texte, utiliser le raccourci “CTRL F” et écrire le mots souhaité.

5. Rechercher par image dans le moteur de recherche (Chrome, par exemple) : cette recherche est très utile quand vous possédez un image dont vous ne connaissez pas notamment la date, l’auteur, ou la source d’une image.

6. Fiabilité des sites : Ce n’est pas tout de trouver un site contenant les informations recherchées. Il faut ensuite en vérifier sa fiabilité notamment en vérifiant l’un des quatre points suivants :

    1. Qui est l’auteur ? Un particulier ? Un professionnel ? Un organisme officiel, non officiel ?
    2. Quel est l’objectif du site ? Vendre ? Informer ?
    3. Quel est le type du site ? Personnel ? Blog ?
    4. Comment le contenu est-il présenté ? Le contenu est-il mis à jour ? Quel est le registre de langue (formel, familier, etc.) ? Y a-t-il des fautes d’orthographe ?
    5. Identifier la date de la dernière(s) mise(s) à jour

Pour aller plus loin : Organiser les résultats de sa recherche : ZOTERO

Contextualiser : le Parc du Cinquantenaire

Contextualiser : le Parc du Cinquantenaire

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   Bien que réalisée au départ pour le cours de sciences humaines de l’option de base “Aspirant.e aux métiers de la Défense, de la prévention et de la sécurité” (AMDPS), cette situation d’apprentissage peut également trouver sa place dans le cours d’histoire de 5e de Transition dans la contextualisation de la Révolution belge.
(suite…)

Contextualiser : le drapeau national belge

Contextualiser : le drapeau national belge

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   Bien que réalisée au départ pour le cours de sciences humaines de l’option de base “Aspirant.e aux métiers de la Défense, de la prévention et de la sécurité” (AMDPS), cette situation d’apprentissage peut également trouver sa place dans le cours d’histoire de 5e de Transition dans la contextualisation de la Révolution belge.
(suite…)

Timeline sur l’histoire de Belgique

Timeline sur l’histoire de Belgique

En suivant le lien ci-dessous, vous accéderez à un document pdf concernant l’histoire de la Belgique réalisé par le CRVI, Centre Régional de Verviers pur l’intégration. Vous y trouverez également les règles. Il ne vous reste plus qu’à l’imprimer et à y jouer.

Accès au timeline sur l’histoire de la Belgique

Centre-Regional-de-Verviers-pour-l-Integration-CRVI-Outil-Vermine-et-pot-de-beurre-lhistoi-ressource-14219-3

Contextualiser et distinguer les notions de génocide, de crime de masse, …

Contextualiser et distinguer les notions de génocide, de crime de masse, …

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

La guerre en Ukraine remet à l’avant de l’actualité la notion de génocide. Afin de voir si nous pouvons qualifier les faits qui se sont déroulés à Boutcha début avril 2022 de « génocide », portons notre regard vers l’histoire afin de savoir ce que revêt cette notion et de quand elle date. Mais cette question ne se limite pas à l’actualité, elle se pose pour tout autre massacre ou génocide. Cette situation d’apprentissage trouvera sa place aussi bien dans les cours d’histoire que de FHG en 6e année.

(suite…)

Wikipédia : Relever des informations et mécanismes de fiabilité dans la discussion d’un article de l’encyclopédie

Wikipédia : Relever des informations et mécanismes de fiabilité dans la discussion d’un article de l’encyclopédie

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

 La fiabilité des informations est importante, elle l’est d’autant plus lorsque le sujet est délicat, comme dans l’exemple ci-dessous. Un manque de fiabilité, de précision peut avoir un impact sur le sérieux du travail et la bonne compréhension du sujet.

Cette situation d’apprentissage propose d’aborder l’article de Wikipédia concernant le génocide des Tutsi sous l’angle de la fiabilité et de la précision des informations. (suite…)

Enseigner le génocide des Tutsi

Enseigner le génocide des Tutsi

« L’oubli et l’impunité sont les deux clés pour la récidive ? »

Philibert Muzima, survivant du génocide au Rwanda 

Les programmes d’histoire que ce soit en transition ou en qualification n’énoncent pas explicitement le génocide rwandais dans les thématiques à aborder. Cependant, ces mêmes programmes offrent des occasions d’apprentissage ou d’enseignement où ce sujet peut tout à fait être abordé. Par exemple, dans la thématique “extrémisme” du cours de FHG 6e ou dans le moment-clé “Problèmes et enjeux de notre temps”.

Ci-dessous, vous trouverez une série de portes d’entrée auxquelles sont associées des situations d’apprentissages et/ou des ressources pour aborder le génocide des Tutsis en classe d’histoire.

Vous y trouverez également une proposition de portes d’entrée pour travailler des apprentissages en lien avec l’EPC et même pour l’éducation culturelle et artistique (PECA).

Entre histoire et mémoire

Enseigner l’histoire ou la mémoire ? Quelle différence y-a-t il entre les deux ?

  • La mémoire (collective) se construit en fonction des enjeux du présent et en fonction de ce dont le collectif se souvient. Elle est donc subjective partielle et partiale. Mais toute mémoire est vraie, car elle est réellement ressentie.

Mémoire des congolais, mémoire des coloniaux, mémoire de la 2e -3e génération, mémoire de la résistance, …

Les commémorations sont un signe visible de la mémoire;

  • L’Histoire  est la science qui étudie les faits du passé, les justifie avec des sources et les analyse de façon critique pour en faire un récit objectif. Elle tente de reconstruire la vérité du passé.

La trace du passé entre histoire et mémoire :

  • Les traces du passé : au sens littéral du terme, il s’agit d’une trace … du … passé. Par exemples, les cartes d’identité de l’époque coloniale, l’église de Nyamata, …
  • Les traces mémorielles : elles ne sont pas en soi une trace d’un événement passé, mais bien souvent des monuments en souvenir d’événements passés. Ils sont là pour que nous nous souvenions de ceux-ci. Il s’agit la plupart du temps de monuments aux morts, de plaques ou stèles commémoratives, … La stèle inaugurée à Liège le 23 avril 2022 en est un exemple.

Situer dans le temps, contextualiser le génocide

Contextualiser à l'aide d'histography

A l’aide de l’outil histography.io, identifie 5 événements, ou faits pertinents permettant de contextualiser le génocide rwandais (1994) aux échelles locale, continentale et mondiale.

Cet exercice permet de contextualiser le génocide des tutsi sans prérequis.

Lire et analyser une ligne du temps

Sur la base de la ligne du temps interactive (Timeline JS) réalisée par l’ONU, réponds au wooclap ci-joint

Timeline

En lien vous trouverez un Timeline réalisé par J. Van Asche,  enseignante en FHG à Mouscron. 

Le principe du jeu Timeline a été adapté à l’histoire du Rwanda. Il permettra de travailler la chronologie des événements, la périodisation, ou encore les ruptures, …

Une variante du Timeline “classique”  pourrait être de demander aux élèves, lorsque le Timeline est réalisé, d’associer les étapes du processus de génocide à l’histoire du Rwanda.

Ces étapes sont disponibles sous forme de cartes à imprimer, ici.

Histoire du Rwanda par l'image

Cette activité est issue des outils pédagogiques développés par l’association RCN Justice et Démocratie.

Elle pourra s’organiser en deux temps : 

1) Réorganiser les images chronologiquement 

2) Associer à une image un terme correspondant aux étapes du processus conduisant au génocide.

Structuration des apprentissages : Après l’une des situations d’apprentissage ci-contre, l’enseignant structurera les savoirs, savoir-faire appris à travers ceux-ci. Par exemple :

Savoir-faire : organiser des informations par ordre chronologique, identifier des continuités et des ruptures, identifier des antériorités, postériorités ou simultanéités, …

Savoirs : colonisation, indépendance du Rwanda (1962), génocide, hutus, tutsis, …

Comparer des génocides

La Shoah et le génocide des tutsi

Ils se sont passés à des époques différents, dans des lieux et des contextes différents, pour autant peut-on comparer ces deux génocides ? Qu’ont-ils en commun ? Quel processus révèlent ils ?

La situation d’apprentissage ci-jointe propose de comparer ces deux génocides selon différents points.

 

Le génocides arméniens

Your content goes here. Edit or remove this text inline or in the module Content settings. You can also style every aspect of this content in the module Design settings and even apply custom CSS to this text in the module Advanced settings.

Khmers rouges

Your content goes here. Edit or remove this text inline or in the module Content settings. You can also style every aspect of this content in the module Design settings and even apply custom CSS to this text in the module Advanced settings.

Hereros et Namas

1. Vidéo “Le premier génocide oublié du XXe siècle”, brut, 7 février 2018, consulté le 25 avril 2022.

 

Education à la pilosophie et à la citoyenneté

  • Peut-on pardonner après de telles atrocités ?
Wikipédia : quelle répartition des apprentissages entre années d’enseignement ?

Wikipédia : quelle répartition des apprentissages entre années d’enseignement ?

Apprendre à relever des indices de fiabilité dans l’encyclopédie collaborative Wikipédia représente un ensemble assez conséquent d’apprentissages. 

Cet article a pour objectif de proposer une répartition de ces apprentissages dans le cursus du cours d’histoire. Pour rappel, un autre article de ce site présente les apprentissages possiblement à travailler sur la base de l’encyclopédie, et un autre concerne une proposition de grille pour la critique de fiabilité adaptée aux particularités de Wikipédia.

Cette répartition est bien une proposition de planification des apprentissages nouveaux et n’a donc rien de contraignant.

Année d’enseignementApprentissages liés à la critique de fiabilité de Wikipédia
2e année*Identifier l’évaluation d’un article et ses critères de qualité
3e année*Lire la discussion d’un article et donc prendre conscience que l’article n’est que le résultat d’un consensus entre contributeurs.
*Relever des sujets de discussions qui pourraient impacter la confiance ou la méfiance dans le contenu de l’article.
*Associer un bandeau de maintenance à un soucis de fiabilité de l’information
4e année*Analyse critique des sources de l’article
*Identifier la date de création, le 1er et le dernier contributeur de l’article, le nombre de vue, … (informations sur l’article)
*Relever des informations concernant un contributeur et les associer à des éléments de confiance ou de méfiance.
5e année*Savoir lire l’historique d’un article : date, contributeur, type de modification, vandalisme, …
*Comparer deux versions d’un même article
6e année*Relever, de manière générale, des indices de fiabilité d’un article de Wikipédia
*Contribuer à l’encyclopédie
Aborder le conflit en Ukraine et les tensions avec la Russie dans les cours de Sciences humaines des 2e et 3e degrés.

Aborder le conflit en Ukraine et les tensions avec la Russie dans les cours de Sciences humaines des 2e et 3e degrés.

Les cours de Sciences humaines (EDM, géographie, histoire ou FHG) se prêtent particulièrement bien à l’intégration de l’actualité.

Nos élèves posent diverses questions sur l’actualité ukrainienne. Comment les cours de Sciences humaines peuvent-ils aborder cette actualité ? Comment faire apprendre certains essentiels tout en abordant l’actualité ?

Vous trouverez ci-dessous quelques pistes et situations d’apprentissage en lien avec les programmes de Sciences humaines et des objets d’enseignement liés à l’actualité.

Disciplines

Apprentissages

Objets d’enseignement

FHG 3e

Comparer hier et aujourd’hui 

 

Savoirs

  • Identités et migrations :

FHG 4e

Comparer hier et aujourd’hui 

 

 

Savoirs

  • Droits et libertés :
    • Piste : Droit des peuples à disposer d’eux-mêmes (contestation de l’absolutisme de droit divin)
    • Ressource : Liberté d’expression
  • Démocratie (concept) et Pays de l’UE

FHG 5e

Positionner et situer des objets dans l’espace : décrire une répartition spatiale en lien avec la dépendance énergétique

 

Savoirs

Utiliser des représentations cartographiques pour décrire/expliquer une répartition spatiale

Situer dans le temps

Savoirs

Comparer

Savoirs conceptuels :

  • Piste : Du choc pétrolier de 1973 à la crise énergétique de 2022, les causes sont-elles identiques entre les deux crises ?
  • Développement

Géographie 4e (Accès à l’eau et à la nourriture)

Annoter une représentation de l’espace 

Rédiger quelques phrases afin de décrire une répartition spatiale

Géographie 5e

(Accès aux énergies et aux matières premières)

Savoir-faire : lire un graphique

Tâche : caractériser des flux de ressources

Tâche : décrire une répartition spatiale

Concepts d’atouts/contraintes ; potentialités/vulnérabilités

Savoirs

Histoire 6e

Contextualiser un fait historique

 

Situer dans le temps

 

Savoirs

  • Piste : La CED : face aux tensions avec la Russie et plus particulièrement face à l’invasion russe de l’Ukraine, qu’en est-il d’une Europe de la défense ?
  • Piste : Le risque d’un conflit nucléaire : F.45 du manuel Construire l’Histoire- tome 4 « Armement et désarmement (1945-2015) »
  • Situer dans le temps : l’intégration européenne, au tour de l’Ukraine ?
  • Sur la possibilité d’une adhésion rapide de l’Ukraine à l’UE, lire l’article suivant
  • Démocratie (concept) et pays UE

Comparer

  • Du choc pétrolier de 1973 à la crise énergétique de 2022, les causes sont-elles identiques entre les deux crises ?

–>Pour aborder la crise des années 70 et le choc pétrolier, voire le CESS 2017 (compétence critiquer)

Analyser une caricature

  • Piste : Trois propositions de caricatures en lien avec l’OTAN à analyser : 1, 2, 3.

Outil transversal

L’OTAN cartographiée

  • Carte interactive des pays membre de l’OTAN, des opérations, ses lieux de dissuasion et de défense, …
CESS histoire 2024: Note d’information préalable

CESS bis à disposition des enseignants

Chèr(e)s enseignant(e)s du cours d’histoire de 6e,

Vous n’êtes peut-être pas sans savoir que depuis 2016 le groupe de production de l’évaluation externe certificative (CESS) d’histoire doit systématiquement produire deux évaluations (une version A et une version bis).

La Commission de pilotage de l’enseignement met, dès à présent, ces évaluations bis à disposition des enseignants sous forme de nouveaux matériaux comprenant le questionnaire, le corpus et le guide de correction.

En cliquant sur l’image ci-dessous, vous arriverez sur le site enseignement.be où vous pourrez les télécharger.

Synthèse : Dans quelle mesure la condition des femmes dans la société belge a-t-elle évolué dans le contexte économique des années 1970 ?

Critique 1 : Au cours des années 80, parmi les éléments qui expliquent la chute du Mur de Berlin, quels sont ceux qui sont internes à l’Allemagne de l’Est, quels sont ceux
qui lui sont externes ?

Critique 2 : La crise des années 70 dans le monde occidental est-elle due au seul choc pétrolier ou plutôt à un ensemble de facteurs ?

C D | Sciences humaines

Situer dans le temps : l’intégration européenne, au tour de l’Ukraine ?

Situer dans le temps : l’intégration européenne, au tour de l’Ukraine ?

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

L’actualité pose la question de l’élargissement de l’Union européenne et l’intégration de nouveaux pays comme l’Ukraine. Est-il possible pour l’Ukraine d’intégrer (rapidement) l’Europe ? Quelles sont les conditions d’adhésion à l’UE ? La situation d’apprentissage ci-dessous propose de se pencher sur la contextualisation de l’entrée des différents pays dans l’UE au fil du temps. Cette contextualisation permettra d’éclairer les objectifs de la construction européenne et le contexte qui l’explique. (suite…)

L’OTAN, une alliance au coeur du conflit entre la Russie et l’Ukraine ?

L’OTAN, une alliance au coeur du conflit entre la Russie et l’Ukraine ?

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Une possible adhésion de l’Ukraine à l’OTAN serait l’une des causes ayant motivé l’invasion russe. De son côté le Président V. Zelensky indique que, pour l’apaisement des tensions, son pays n’intègrera pas l’OTAN.

Cette guerre met en avant une alliance peu connue de nos élèves qui pourtant compte son siège sur le sol belge ! Qu’est-ce que l’OTAN ? Quel est son rôle ? Ses origines ? Quels sont les pays membres de l’OTAN ? Quel(s) lien(s) y a-t-il entre l’OTAN et la Russie ? Voici une série de questions abordées par la situation d’apprentissage ci-dessous et qui pourra trouver sa place dans le cours d’histoire de 6epour, notamment, réactiver des savoirs et apprentissages vus lors du moment clé “L’Europe et le monde  : les relations Est-Ouest”. (suite…)

Critiquer : Le grand incendie de Rome en 64 après J.-C., les chrétiens sont-ils coupables ?

Critiquer : Le grand incendie de Rome en 64 après J.-C., les chrétiens sont-ils coupables ?

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

 Que s’est-il réellement passé à Rome en 64 ap. J.-C. ? Les chrétiens ont-ils réellement mis le feu à Rome ? Cette situation d’apprentissage ou d’évaluation propose aux élèves de mener l’enquête afin de tenter d’y apporter une réponse. Pour cela, il devra identifier les documents les plus fiables parmi ceux du corpus documentaires. (suite…)

Wikipédia : quelle répartition des apprentissages entre années d’enseignement ?

Wikipédia : les articles de l’encyclopédie en carte et en ligne du temps interactives

Vous connaissez plus que probablement l’encyclopédie collaborative Wikipédia, mais connaissez-vous les accès interactifs à ses articles sous forme de ligne du temps ou de carte ?

Un manière de faire découvrir un contexte historique ou spatial aux élèves à l’aide d’outils numériques, ou encore de leur faire sélectionner des repères temporels pertinents.

Retrouvez les ressources proposées sur notre site en actualité dans nos géoportails et histoportails. Pour y accéder, cliquer sur l’onglet numérique

C D | Sciences humaines
“L’Histoire Juniors” en téléchargement gratuit

“L’Histoire Juniors” en téléchargement gratuit

La version junior du magazine “L’Histoire” propose une version de 4 à 6 pages en consultation ou téléchargement gratuit sur son site.

Parmi quelques titres disponibles, vous trouverez : les gaulois, l’esclavage, la révolution française, les riches et les pauvres, Sparte, …

Pour y accéder, cliquer sur ce lien

Approche ludique de la crise de 1929

Approche ludique de la crise de 1929

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   Cette situation d’apprentissage vous propose d’aborder, de manière ludique, “la crise de 1929” et divers notions qui y sont liées. L’idée initiale provient du réseau ludus que nous remercions pour son autorisation de partage. L’adaptation a été proposée et transmise par D. Musette, enseignante à Nivelles. Nous l’en remercions également.

(suite…)
Escape Game : “Napoléon, évitez qu’il ne reprenne le pouvoir”

Escape Game : “Napoléon, évitez qu’il ne reprenne le pouvoir”

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   Cet escape game permettra aux élèves de revenir sur le règne de Napoléon afin de relever rapidement les points positifs et négatifs de son règne ainsi que l’occupation de l’Europe. Nous remercions D. Musette, enseignante à Nivelles, pour ce partage.

(suite…)
Critiquer : La résistance en Belgique durant la Seconde Guerre mondiale

Critiquer : La résistance en Belgique durant la Seconde Guerre mondiale

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Voici un exercice de critique au sujet de la résistance en Belgique en 1943 proposé par l’ Asbl Démocratie et Barbarie. Cet exercice vous permettra de travailler des apprentissages liés à la critique.

Au-delà des apprentissages liés à la critique, il permettra également d’aborder une thématique peu développée au cours d’histoire, mais aussi un type de document peut-être moins travaillé : la presse clandestine.
(suite…)

Lire une ligne du temps – Le bassin méditerranéen du Ve au IIe siècle av. J.-C. (Vision panoramique)

Lire une ligne du temps – Le bassin méditerranéen du Ve au IIe siècle av. J.-C. (Vision panoramique)

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Situer dans le temps ou contextualiser une information, ça s’apprend. Le programme d’histoire demande d’aborder différentes visions panoramiques, celles-ci peuvent donc être l’occasion d’apprendre à nos élèves à lire une représentation du temps afin d’y relever des éléments de ruptures, de continuités ainsi que des évolutions. C’est ce que propose cette situation d’apprentissage. (suite…)

Carte interactive “Regnum francorum”

Carte interactive “Regnum francorum”

En suivant ce lien, vous découvrirez une carte tout à fait intéressante vous permettant de visualiser l’évolution territoriale du Royaume des Francs à différentes époque. Vous pourrez également localiser différentes vestiges, ou encore différentes sources primaires accessibles pour certaines en hyperliens.

Carte très riche en information, mais qui demandera un peu de temps pour sa prise en main.

C D | Sciences humaines
Visites virtuelles de musées wallons

Visites virtuelles de musées wallons

Le site “Behind the museum” vous propose des visites immersives dans différents musées de Wallonie.

Cliquer sur un point de la carte ou sélectionner le musée qui vous intéresse et vous accéderez à la visite immersive

CESS histoire 2024: Note d’information préalable

Les CESS et TESS évaluant la critique

Les évaluations externes certificatives de fin de 6e en histoire ont évalué successivement la compétence “critiquer” et la compétence “synthétiser”.

Le site enseignement.be met à disposition des enseignants l’ensemble des TESS et CESS en histoire.

“Critiquer” a été évaluée en 2010 (TESS), 2011 (TESS), 2012 (TESS), 2014, 2015, 2018 et 2019. Les thématiques abordées étaient :

  • 2010 : « Quelle attitude les deux grandes puissances rivales de la guerre froide ont-elles adoptée dans le processus de décolonisation du Congo, entre juin 1960 et l’assassinat de Patrice Lumumba en janvier 1961 ? “
  • 2011 : ” Entre 1945 et 1951, la Belgique est fortement divisée par la « Question royale ». Dans quelle mesure cette « Question royale » radicalise-t-elle les tendances nationalistes, voire séparatistes du mouvement wallon ? “
  • 2012: ” Pendant la crise des missiles, en octobre 1962, quels étaient, au sein des camps américain, soviétique et cubain, les partisans et les adversaires d’un affrontement militaire ? “
  • 2016 : ” Au cours des années 80, parmi les éléments qui expliquent la chute du Mur de Berlin, quels sont ceux qui sont internes à l’Allemagne de l’Est, quels sont ceux qui lui sont externes ? “
  • 2017 : ” La crise des années 70 dans le monde occidental est-elle due au seul choc pétrolier ou plutôt à un ensemble de facteurs ? “
Critiquer : Relever des éléments de fiabilité d’un article de Wikipédia (2) : Les attentats du 11 septembre

Critiquer : Relever des éléments de fiabilité d’un article de Wikipédia (2) : Les attentats du 11 septembre

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

La critique de fiabilité fait partie des apprentissages essentiels du cours d’histoire. Nous l’apprenons et la faisons pratiquer à nos élèves sur des documents de natures différentes. Mais la travaillons-nous sur des documents numériques, et en particulier sur l’encyclopédie la plus utilisée par nos élèves ? Nos élèves, sont -ils capables de réaliser une critique de fiabilité d’un article de Wikipédia ? Ainsi, cette situation d’apprentissage propose d’aborder l’historique d’un article afin d’y relever des éléments de confiance ou de méfiance. D’autres situations d’apprentissage de ce site proposent également d’aborder la fiabilité d’un article de Wikipédia via leur contenu, les références ou encore la discussion.
(suite…)