Mobiliser le regard et des outils de la géographie pour :
• comprendre l’occupation progressive de l’espace par l’Humain, la manière dont il a procédé, au regard de niveaux technologiques donnés et en interaction avec des milieux naturels et les écosystèmes ;
• favoriser dès lors une ouverture sur le monde, la découverte de la diversité des visages de la Terre (entendus en tant que principaux paysages observés à la surface de la Terre, reprenant d’abord les grands milieux « naturels », mais aussi les grands paysages construits par l’Humain) ;
• articuler la démarche et les connaissances de l’espace qui contribuent à une culture solide pour comprendre les grands enjeux de notre temps.

La formation géographique s’inscrit pleinement dans son époque : elle reflète les préoccupations et les enjeux actuels comme l’évolution des territoires, la mondialisation, la migration, la citoyenneté, les nouvelles technologies numériques, le développement durable.
Les espaces sont de plus en plus marqués par l’activité humaine. L’Anthropocène, une nouvelle ère géologique popularisée durant les années 1990, illustre l’impact significatif et global des activités humaines sur l’environnement. Le changement climatique, la perte de biodiversité, l’imperméabilisation des sols, la pollution de l’air, des sols et de l’eau sont notamment des exemples d’impacts significatifs.

Enseigner la géographie en Belgique francophone au XXIe siècle, c’est éveiller l’élève à la démarche géographique. Celle-ci lui permettra de comprendre les relations entre les sociétés et leurs environnements par l’observation et l’exercice des compétences visant tant à (se) représenter qu’expliquer l’organisation de l’espace et les interactions entre l’activité humaine et l’environnement. Cela implique de développer chez l’élève sa perception de l’espace et sa compréhension de faits ou phénomènes par leur spatialisation. C’est l’éveiller à la complexité du monde dans lequel il vit, et ainsi participer à la formation de son esprit critique.

Ainsi, enseigner la géographie, c’est développer un raisonnement s’appuyant sur des démarches, des outils et un langage propres à la discipline en vue d’appréhender les enjeux environnementaux et humains et, à terme, déployer des actions qui apporteront des solutions durables à la préservation des ressources et de la planète pour les futures générations. Dans ce sens, enseigner la géographie, c’est faire prendre conscience aux élèves qu’ils sont, par leurs choix, acteurs dans leur environnement, citoyens/citoyennes responsables qui habitent véritablement les lieux qu’ils utilisent, qui se sentent concernés non seulement par leur devenir mais aussi par celui d’autres lieux qu’ils impactent par leurs comportements (1).

Faire apprendre la géographie, c’est encore inviter l’élève à la décentration par le changement d’échelle et l’exploration des espaces proches ou lointains et ainsi appréhender la diversité des paysages de la Terre. Dans ce sens, la formation géographique invite à développer un rapport à soi et aux autres, qui initie l’élève à l’altérité. Enseigner la géographie, c’est, par l’étude de cas et par la diversité des cas, conduire chaque élève à une culture géographique nuancée. C’est donc une invitation à questionner et analyser des espaces et ainsi réfléchir à la relativité de nos perceptions et de notre compréhension du monde.
Enfin, enseigner la géographie au XXIe siècle, c’est faire apprendre à utiliser les outils numériques tels les SIG et géoportails. En effet, apprendre la géographie ne peut s’entendre aujourd’hui sans la manipulation efficace et pertinente d’outils numériques disciplinaires dont la profusion et la disponibilité sont de plus en plus importantes et facilitées.

(1) FWB, (2022). FHGES, p.75.

La spécificité de la formation géographique est d’articuler les sociétés et leurs environnements en identifiant leurs interrelations dans un cadre spatial. Cela implique de développer chez l’élève sa perception de l’espace et sa compréhension des faits ou phénomènes par leur spatialisation.
La formation géographique éveille également la curiosité à l’ailleurs, de son espace proche dès la maternelle et les premières années de l’enseignement primaire puis progressivement, au cours de cursus, à des environnements plus lointains, afin que chaque élève puisse avoir une vision globale et générale du monde, dès la fin du tronc commun.

Dans le respect du développement des capacités cognitives de l’enfant, la discipline vise à comprendre comment les sociétés habitent la Terre, l’utilisent, l’aménagent et la transforment. En d’autres mots, comment elles organisent leur territoire et quels sont les impacts de ces transformations opérées. Il s’agira d’inscrire des réalités concrètes (habiter, produire, consommer, se déplacer) dans l’espace, ce qui participera à la construction chez l’élève d’une culture géographique lui permettant de localiser, situer et contextualiser un fait ou un phénomène pour mieux le comprendre.

En développant des capacités à expliquer des faits mais aussi à appréhender leur dynamique pour en comprendre l’évolution, l’élève pourra prendre conscience que l’espace n’est pas figé, qu’il est évolutif, que son aménagement repose sur des contraintes mais aussi des choix.

Les analyser, les mesurer permet à l’élève de devenir un citoyen à part entière, capable de prendre position et d’agir. Ainsi, la géographie invite les élèves à s’ouvrir au monde et à développer leur esprit critique, tout comme elle les sensibilise au rôle d’acteur social qu’ils pourront jouer à des degrés divers. […]

L’apprentissage sur le terrain est un des fondamentaux de la géographie. Aussi, il est important de le privilégier quand c’est possible et pertinent. Les apprentissages seront travaillés de manière spiralaire en articulant l’ici et l’ailleurs, en partant des espaces vécus et/ou familiers chez les élèves les plus jeunes, pour les comparer avec des espaces lointains chaque fois plus vastes, au fur et à mesure de la scolarité.

FWB, (2022). FHGES, pp.74-75.

Objets d’apprentissage géographiques annuels dans le tronc commun :

P1 : Des éléments naturels et humains des espaces proches de l’école, du quartier ou de la localité : espaces vécus et comparaison avec un ailleurs familier.
P2 : Des éléments clés d’occupations/utilisations du sol spécifiques ou non aux milieux ruraux et urbains en Belgique.
P3 : Des éléments clés d’occupations/utilisations du sol caractéristiques des principales fonctions à l’échelle locale, ouverture sur l’ailleurs par comparaison avec d’autres localités belges.
P4 : Des paysages caractéristiques en Belgique à travers de grands ensembles morphologiques et des agglomérations urbaines.
P5 : Des éléments clés qui structurent l’espace en Belgique, en Europe et dans le monde.
P6 : Des éléments clés qui structurent l’espace à l’échelle du monde.
S1 : L’évolution de l’organisation de l’espace au départ des trois grands processus : l’urbanisation, la déforestation et les mutations (dont l’industrialisation) du secteur agricole.
S2 : Les espaces marqués par la mondialisation et des flux de biens et de personnes qui en résultent, compréhension de facteurs de localisation.
S3 : Les espaces plus ou moins marqués par des aléas et des facteurs à prendre en compte pour évaluer les risques.

Voir programme p.43 

Voir programme p.44

Afin de développer des outils de la démarche géographique, d’assurer un socle commun de connaissances et de développer des visées disciplinaire et transversale, trois axes regroupant des attendus d’apprentissages
sont développés dans ce programme. Ils précisent l’orientation pour la mise en oeuvre de ces attendus.
Dans ce sens, l’élève sera amené à décrire des espaces, à (se) les représenter et expliquer leur organisation
ainsi que des interactions entre l’occupation du sol et l’environnement.
Les apprentissages géographiques sont organisés selon trois axes décrits ci-dessous. Un tableau synoptique
reprend pour chaque année d’enseignement les attendus d’apprentissage liés à ces axes.

L’enseignant fait découvrir l’évolution de l’occupation de l’espace à différentes échelles au départ de trois processus significatifs de nature différente :
• l’urbanisation ;
• la déforestation ;
• les mutations (dont l’industrialisation) du secteur agricole ;
ainsi que les effets des actions humaines des ces trois processus sur l’environnement. Afin d’amener les élèves à (s’) interroger (sur) la responsabilité de leurs modes de vie (consommation, production et habitat), notamment leurs impacts sur l’environnement et l’importance de la participation citoyenne dans des choix de société, l’enseignant propose une ou plusieurs tâches associées à un ou plusieurs savoir(s), savoir-faire et/ou compétence(s) et éventuellement à une entrée transversale.

Conditions de mise en oeuvre : 

• Privilégier l’utilisation de représentations de l’espace.
• Dater les représentations de l’espace pour travailler l’évolution de l’occupation du sol.
• …

Pièges à éviter : 

• Faire une monographie/étude systémique des processus. En d’autres termes, faire des élèves des spécialistes des systèmes urbain, forestier ou agricole.
• Faire apprendre la transition démographique pour aborder la croissance démographique.
• …