1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
L’élève est invité à comparer comment le territoire est marqué par l’urbanisation à l’aide d’indicateurs socioéconomiques (revenus, propriété, taille des ménages …) en vue d’expliquer des disparités spatiales et / ou une dynamique spatiale. Cela revient à répondre aux questions : où sont situés les lotissements ou les logements sociaux ? Pourquoi sont-ils situés à cet endroit ? (Regard sur l’environnement proche). Qui y habite (profil des ménages) ? Ces observations se basent avant tout sur des images géographiques et des cartes pour que les informations socioéconomiques soient bien spatialisées puisqu’il n’est pas attendu que l’élève puisse “analyser” des graphiques sur ces données.
2. Attendus d’apprentissage mis en œuvre et à structurer dans le cours :
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Approche | Se situer dans son environnement |
Démarches d’investigations en Sciences humaines | Usages numériques disciplinaires |
Pratique(s) de terrain |
Attendus d’apprentissage liés à l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté :Les compétences visées par l’EPC, ainsi que la volonté de privilégier leur apprentissage en commun, en construction collective, se prêtent davantage à l’évaluation formative. Référentiel d’éducation à la philosophie et citoyenne, FWB, 2021, p.23. |
Attendus d’apprentissage disciplinaire : Axes 1 et 3
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3. Consignes / 4. Documents / 5. Exemples de productions
Lien vers une présentation de la situation d’apprentissage réalisée avec CANVA
Lien vers le document pour les enseignants
6. Structuration des apprentissages
Au terme de l’activité d’apprentissage, l’élève aura appris à :
- Lire et récolter des données spatialisées en vue de dresser un profil socioéconomique.
- Associer un quartier de la ville à un profil socioéconomique.
- Identifier des disparités spatiales en termes d’occupation du sol (densité de l’habitat, environnement, types d’habitats …) et les mettre en lien avec des disparités socioéconomiques.
7. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
Les compétences visées par l’EPC, ainsi que la volonté de privilégier leur apprentissage en commun, en
construction collective, se prêtent davantage à l’évaluation formative, Référentiel d’éducation à la philosophie et citoyenne, FWB, 2021, p.23.
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Attendus d’apprentissage évalués |
Indicateurs de qualité |
Je m’évalue |
Evaluation de mon professeur | |
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Savoir | Citer des occupations du sol caractéristiques de l’urbanisation : étalement urbain ; lotissements. | Le type d’habitat et l’environnement de vie dans les deux quartiers sont correctement décrits |
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Savoir-faire | Lire une information quantitative sur la base de la légende. | Les valeurs statistiques des légendes des cartes sont lues correctement pour les différents quartiers |
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Compétences | a) Caractériser un espace en faisant référence à l’évolution de l’occupation du sol, sur la base d’images géographiques. | Les changements d’occupation du sol entre 1965 et aujourd’hui sont bien identifiés. |
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La notion d’évolution de l’occupation du sol est présente. |
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b) Mettre en évidence des liens entre des indicateurs socioéconomiques des populations et l’évolution de l’urbanisation … pour expliquer des localisations, des répartitions / dynamiques spatiales. | Le lien entre le profil socioéconomique des habitants et l’environnement / le type de quartier est clairement établi. | ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ |
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8. Pour aller plus loin …
- L’exemple de Lille peut être transféré à une autre ville en France à partir de la plateforme de l’INSEE.
- L’Europe dispose également de données socioéconomiques mais il faudra bien choisir l’échelle d’observation. C’est bien l’urbanisation (évolution, répartitions et dynamique spatiale) qui est visée.
- La ville de Londres propose également des données socioéconomiques spatialisées : https://data.london.gov.uk/london-area-profiles/