Prérequis : distinguer une trace du passé d’un travail postérieur, déterminer la pertinence d’un document, lire une référence bibliographique.
Durée approximative: 2h
1. Contextualisation dans le parcours en Histoire
Cette situation d’apprentissage permet d’aborder une piste de travail possible proposée dans les moments-clés du programme, à savoir “l’évolution des sciences et des techniques”, tout en exerçant la compétence “synthétiser” et en faisant un lien avec l’actualité. (suite…)
A travers l’analyse de divers documents et témoignages concernant les troubles de 1886, l’élève évaluera la fiabilité des documents tout en s’informant sur l’origine de ces grèves et émeutes qui marquent un tournant dans l’histoire des acquis sociaux et politiques en Belgique. C’est ainsi que l’enseignant pourra aborder des attendus comme notamment la questions sociale du 19e siècle. (suite…)
L’aménagement du territoire est une action menée sur un territoire par les pouvoirs publics soit pour le protéger, l’améliorer et/ou corriger des dysfonctionnements.
Selon Wikipédia, “L’aménagement du territoire est « l’action et la pratique (plutôt que la science, la technique ou l’art) de disposer avec ordre, à travers l’espace d’un pays et dans une vision prospective, les êtres humains et leurs activités, les équipements et les moyens de communication qu’ils peuvent utiliser, en prenant en compte les contraintes naturelles, humaines et économiques, voire stratégiques ». Cette discipline traduit l’ensemble d’actions menées par des acteurs publics (ou privés dans le cadre de missions de service public qui leur sont confiées) qui interviennent sur un territoire donné et en façonnent son paysage (routes, ponts, usines, etc.).”
La conceptualisation se fait prioritairement en observant des exemples et des contrexemple d’aménagements.
Un exemple d’aménagement pour se prémunir d’un risque
Fukushima
La vue ci-contre illustre un paysage rural côtier à 17 km au nord de Fukushima au Japon.
Les deux images ci-dessous illustrent les effets du tsunami du 11 mars 2011. L’image ci-contre permet de se rendre compte de l’aménagement de ce même espace en vue de limiter le risque associé à ce type d’aléa. D’une part les habitations ont été retirées de l’occupation du sol tout comme les infrastructures agricoles (serres). Le cordon dunaire est réparé et renforcé par une digue. La lagune est comblée et des arbres sont replantés. Des champs de panneaux photovoltaïques sont placés là en arrière plan de l’endroit où le cordon dunaire s’est avéré le plus faible.
Avant et après le tsunami du 11 mars 2011 au nord de Fukushima
Un exemple d’aménagement pour favoriser un développement régional
Le chaînon manquant
La carte ci-contre illustre les aires urbaines et met en évidence le tronçon autoroutier aménagé entre Couvin (punaise) et Charleville-Maizières (le trait noir figure l’autoroute qui existait déjà). Ces travaux permettent de relier par l’autoroute Charleroi (et Anvers et Bruxelles) à Reims (et au sud de la France).
Un concept qui intègre les trois autres concepts géographiques
La conceptualisation de l’aménagement du territoire peut se faire en intégrant les concepts précédents:
le concept de continuités/discontinuités spatiales comme outil de diagnostic des besoins en termes d’aménagement. La mise en évidence de disparités spatiales en termes de risque, d’accès à des ressources ou à des fonctions permettra d’interroger le territoire afin de savoir si des aménagements s’imposent et, si c’est le cas, à quels endroits;
le concept d’atouts et de contraintes spatiales comme outil pour identifier les éléments de l’environnement* (naturel et humain) qui facilitent ou compliquent un aménagement du territoire. Dès lors qu’un besoin est identifié en termes d’aménagement du territoire, ce concept permet de mettre en lumière s’il est réaliste ou non en mettant dans la balance les facilités et les complications générées par son environnement;
le concept de potentialités et de vulnérabilités comme outil d’identification des conséquences d’un aménagement. Quand un aménagement est réalisé, il affecte son environnement proche et moins proche. Le concept de potentialités et de vulnérabilités aidera à mettre dans la balance les conséquences positives et négatives de cette réalisation.
L’intégration de ces trois concepts dans le cadre d’un aménagement du territoire permet à l’élève de construire un point de vue argumenté.
Au-delà des acquis d’apprentissage prévus dans le programme de la formation géographique, le développement de ces concepts se prête particulièrement bien à la mise en oeuvre des compétences de l’EPC auxquelles la géographie contribue explicitement. Consultez à ce sujet les contributions de la géographie au programme de l’EPC.
*Éducation à la philosophie et à la citoyenneté, D/2017/7362/3/18. Les pages 25 et 26 ont été mises à jour en raison de l’application du programme de formation géographique (D/2018/7362/3/15) en remplacement du programme de géographie et de FGS (D/2008/7362/3/37).
Voici une plateforme collaborative de l’UNamur et de l’UCL qui se veut la mémoire des débats, une plateforme pour (faire) savoir qui est qui et qui dit quoi.
Ces arguments sont ceux qu’énoncent des individus et organisations diversifiés dans leurs discours publics, leurs écrits, leurs entretiens, leur site web ou ceux d’autres individus ou organisations qui rapportent leurs propos.
Niveau de complexité : la difficulté réside essentiellement dans l’implicite du contenu des documents.
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette activité, il s’agit d’aborder la mondialisation des échanges selon l’angle de la critique, et ce, en vue d’éclairer des enjeux sociétaux liés à la citoyenneté active. Dans ce sens, l’élève sera amené, dans cette situation d’apprentissage, à analyser des témoignages et points de vue différents concernant la pénurie de masques lors de l’épidémie de CORONAVIRUS au printemps 2020, mais aussi à contextualiser cette pénurie. Cette analyse l’incitera à se positionner de manière la plus objective possible par rapport aux discours divers et variés sur ce sujet. (suite…)
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’édifices religieux (Héritages des civilisations du Moyen-Orient dans le référentiel des compétences terminales. En effet, l’architecture de ces monuments est un héritage du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée ici à travers leur contextualisation à l’aide d’une ligne du temps.
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’un édifice religieux, en l’occurrence l’église royale Sainte-Marie située à Schaerbeek. En effet, l’architecture de cette église est influencée par différents styles hérités du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée à travers des apprentissages liés la compétence “comparer”
Il prendra ainsi conscience des référents culturels présents qu’il peut rencontrer dans son “quotidien”.
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’édifices religieux. En effet, l’architecture de ces monuments est un héritage du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée ici à travers des apprentissages liés la compétence “situer dans le temps”
L’élève prendra ainsi conscience des référents culturels présents qu’il peut rencontrer dans son “quotidien”.
Face à cette crise sanitaire, l’Europe est pointée comme ne sachant pas faire face à la situation et passive. Mais qu’en est-il des compétences de l’Union européenne en matière de santé ? Cette Europe de la santé existe-t-elle ? quand a-t-elle été pensée ?
Par cette situation d’apprentissage, l’élève sera amené à mettre en perspective historique par la réalisation d’un tableau chronologique la construction européenne en matière de santé. Cette contextualisation sur la longue durée permettra également à l’élève de développer son esprit critique face au discours actuel sur l’inactivité européenne face à la crise du COVI-19.
Face à toute crise, qu’elle soit sanitaire, économie, écologique ou encore migratoire, il faut attendre peu de temps pour entendre de multiples avis concernant la “bonne” ou “mauvaise” gestion de la crise par les autorités.
Par la mise en oeuvre d’apprentissages liés à la critique, il s’agira ici de permettre à l’élève de développer son esprit critique sur la base d’un sujet d’actualité.
Il s’agit par cette situation d’apprentissage de faire prendre conscience aux élèves des enjeux économiques de l’Union européenne. Il ne s’agira donc pas ici de voir l’ensemble des objectifs et Traités qui ont jalonné l’histoire de la construction européenne, mais bien de mettre le focus sur ses objectifs économiques et le contexte qui l’explique.
Le micro-trottoir est régulièrement utilisé dans les médias que nos élèves rencontrent. Mais que vaut-il en terme de fiabilité ? Quels sont ses avantages et ses inconvénients ?
Cette courte situation d’apprentissage permettra ainsi aux élèves de développer leur esprit critique sur la base d’un seul document.(suite…)
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des liens entre œuvres d’art sans liens apparents. En complétant un tableau de comparaison, l’élève apprendra à mettre en évidence des ressemblances et différences entre une oeuvre antique et une oeuvre liée à la culture de masse.
Il prendra ainsi conscience des référents culturels présents dans divers médias qu’il peut rencontrer dans son quotidien.
Prérequis : les périodes conventionnelles, les 2 guerres mondiales.
Durée approximative: 30 minutes
Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit de faire apprendre à l’élève la contextualisation d’œuvres d’art et ainsi que leur évolution. En complétant une ligne du temps à l’aide de repères temporels pertinents, l’élève apprendra à situer dans le temps des œuvres liées à la culture de masse et au Pop Art.
Cette contextualisation permettra à l’élève de prendre conscience de l’usage initiale de telles œuvres aujourd’hui présentes continuellement dans notre quotidien culturel.
Prérequis : lire une carte thématique, utiliser des repères spatiaux à l’échelle de la Belgique (principales villes, régions, provinces, pays limitrophes, régions naturelles, hydrographie, etc.), utiliser un atlas, utiliser l’échelle, utiliser les directions cardinales.
Prérequis: la lecture d’un graphique, le concept de démocratie, replacer une information dans son contexte temporel.
Durée approximative: 50 minutes
Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage vise à ce que l’élève puisse comparer deux situations, une d’hier et une d’aujourd’hui, sur la base du thème “Extrémismes”. Elle amènera l’élève à formuler des permanences et des changements entre les élections en Allemagne en 1932 et les élections présidentielles en France en 2017.
Pour cela, il est donc primordial que l’élève contextualise ces deux scrutins. Ainsi, l’élève sera amené à situer dans le temps une information afin par la suite d’utiliser ces contextes comme élément de comparaison.(suite…)
Prérequis: les principes organisateurs d’une ligne du temps
1.Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage a pour but premier de vérifier la compréhension et l’interprétation que les élèves ont de la ligne du temps de manière générale, et en particulier de celle proposée ci-dessous. Il ne s’agit donc pas de faire des élèves des spécialistes de l’histoire du Congo/RDC.(suite…)
Prérequis : les exercices préparatoires à la critique historique: distinguer traces du passé et travaux postérieurs, sélectionner des documents pertinents, évaluer la fiabilité d’un document.
Cette situation d’apprentissage vise à contextualiser la position de la Belgique à la fin du XIXè siècle en tant que seconde puissance économique mondiale et par là même son besoin accru en matières premières pour son essor économique. Par cette approche, la colonisation du Congo est donc vue comme un évènement clé pour la Belgique. En effet, le Congo est convoité pour ses nombreuses richesses nécessaires au développement de la Belgique à cette période.
2. Documents
Hiérarchie des grandes puissances industrielles entre 1840 à 1900.
Production de fonte, de fer et d’acier : 1er le Royaume-Uni et 2e la Belgique, qui dépasse même le Royaume-Uni en 1900, devenant pendant dix ans le premier producteur mondial.
Principaux pays consommateurs de coton: 1er le Royaume-Uni, 2es les États-Unis, 3e la Belgique.
Densité du réseau ferré durant la même période: 2e la Belgique, talonnant le Royaume-Uni jusqu’en 1880, puis, à la fin du siècle, toujours 2e mais cette fois derrière les États-Unis.
Production de houille, puissance des machines à vapeur: la Belgique encore 2e.
Zénobe Gramme, électricien Belge, fabrique une dynamo à courant continu, en 1869 qui va permettre l’utilisation industrielle du courant électrique. Source : https://mieux-se-connaitre.com/2015/09/la-houille-blanche/
En 1910, l’atelier De Witte Leatar, près de Courtrai constitue déjà un des tissages les plus importants (1350 personnes et 750 métiers à tisser).
Source : http://www.dwl.be/fr/histoire-886.htm
3. Les richesses minières du Congo
3. Consignes
À partir des 3 documents ,
Quelle est la position économique de la Belgique entre 1840 et 1900 par rapport aux autres pays du monde. Énonce le phénomène historique qui est associé à l’essor économique de la Belgique.
L’ensemble des documents aborde le concept de développement. Énonce et illustre 2 caractéristiques de ce concept.
À partir des documents, justifie l’affirmation suivante : ” Le Congo a joué un rôle important dans le développement industriel de la Belgique dès la fin du 19e s.”.
4. Exemple de production(s) attendue(s)
1. Entre 1840 et 1900, la Belgique est la seconde puissance industrielle mondiale. Cette position s’explique par la seconde révolution industrielle qui a permis le développement du progrès du machinisme, l’application des découvertes scientifiques à l’agriculture, à l’industrie et aux moyens de transport.
Le concept mit en évidence est le développement qui est de nature technologique grâce au développement de l’électricité continue au service des entreprises . Les entreprises belges vont pouvoir produire en masse pour la consommation nationale mais aussi internationale (locomotives à vapeur/électrique, le textile).
2. Vu la croissance économique de la Belgique en 1900, elle a besoin de nombreuses matières premières pour faire tourner ses entreprises. Le Congo possédant de nombreuses ressources naturelles, il représente la richesse nécessaire au développement économique de la Belgique.
5. Apprentissages à structurer dans le cours
concept : développement
repères temporels pertinents pour situer dans leur contexte des faits ou des phénomènes historiques vus en classe et relatifs au thème abordé;
des caractéristiques du concept de développement à travers l’exemple de l’industrialisation de la Belgique et du rôle du Congo: les avancées scientifiques, le développement industriel (industrie lourde et textile) et l’importance des matières premières.
repères temporels : révolutions industrielles et la colonisation du Congo
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
Eléments évalués
Indicateurs de qualité
Pondération
Ressources
Concept
Le concept est illustré par deux caractéristiques
Un rôle du Congo dans le développement industriel belge est identifié
/2
/1
Repère temporel
Le phénomène historique est cité
/1
7. Piste(s) pour la certification des apprentissages
Cette situation d’apprentissage s’inscrit dans la thématique “technologies et modes de vie” à travers la compétence situer dans le temps. Cette situation d’apprentissage amènera l’élève à identifier l’évolution du réfrigérateur de la révolution industrielle à aujourd’hui ainsi que son impact sur les modes de vie tout en mettant en avant un repère temporel tel que l’expansion de l’électricité et/ou d’internet dans nos régions. (suite…)
Cette situation d’apprentissage a pour but de travailler la périodisation à travers l’histoire de l’homosexualité. Cet objet est une opportunité pour l’élève de mettre en lien des informations nouvelles avec des repères temporels appris. Il ne s’agit donc pas de faire de l’élève un spécialiste de l’histoire de l’homosexualité.
Il aura aussi l’opportunité de travailler sur l’évolution d’un « phénomène » d’actualité en le mettant en perspective historique afin d’en déterminer les continuités et les ruptures.
Remarque : cette situation d’apprentissage utilisera le terme “homosexuel”, cependant celui-ci n’est pas à prendre dans son acceptation le limitant à un seul genre, mais au sens où il globalise l’ensemble des genres.
Prérequis et/ou liens possibles
Discrimination et déportation des homosexuels durant la Seconde Guerre mondiale
Mai 68 et le féminisme
M. Luther King et les luttes pour les minorités raciale
2. Documents
Doc. 1 : Emeutes de Stonewall : les origines de la marche LGBT, mis en ligne par Le Monde, consulté le 23 mars 2020.
Vérifier la compréhension de tous les éléments présents sur la ligne du temps (non-évalué) ;
Donner un titre à la ligne du temps ;
Identifier une synchronie ;
Identifier 3 ruptures, des moments de changements et justifier son choix ;
Identifier des périodes et leur attribuer un nom pertinent
4. Exemple de production(s) attendue(s)
a) Vérifier la compréhension de tous les éléments présents sur la ligne du temps (non-évalué) ;
Par exemple :
M. Luther King : Né en 1929 et assassiné en 968, il fut un pasteur militant non-violent pour la paix, contre la pauvreté et surtout pour la reconnaissance des droits civiques des Noirs américains.
Ziggy Stardust : personnage fictif créé au début des années 70 par D. Bowie, chanteur-compositeur et acteur anglais icône du glam rock. Epoque à laquelle il annonça sa bisexualité.
M. Yourcenar (1903-1987): romancière française naturalisée américaine, elle fut la première femme élue membre de l’académie française en 1980. Bien que discrète sur sa vie sentimentale, elle fut homosexuelle en couple avec des femmes, mais a également aimé des hommes.
LGBT : Initiales correspondant à Lesbiennes – Gays- Bisexuel(le)s- Transexuel(le)s. Aujourd’hui, l’acronyme LGBT est remplacé par LGBTQ+ ou LGBTQUIA+, pour Queer-Intersexué-Asexué et le “+” pour tous les autres.
Emeutes de Stonewall : Un an jour pour jour après ces émeutes, le 28 juin 1970, eurent lieu les premières Gay Pride à New York et Los Angeles.
b. Donner un titre à la ligne du temps : Evolution des droits des homosexuels ou les grandes dates du combat des droits des homosexuels.
c. Identifier une synchronie :
L’émergence des combats pour la reconnaissance des droits des homosexuels est simultanée à celui de la lutte pour les droits civiques des afro-américains aux USA;
L’émergence de personnalités politiques homosexuelles (ex. H. Milk) est concomitante de mouvements artistiques et/ou d’artistes jouant avec les codes du genre ou l’ambiguïté autour de leur sexualité.
…
d. Identifier des ruptures, des moments de changements et justifier son choix :
28 juin 1969 : émeutes de Stonewall marquent le début du combat pour la reconnaissance des droits des homosexuels, d’abord aux USA.
1981 – début de l’épidémie du SIDA : considéré d’abord comme une maladie des homosexuels, elle provoquera un ralentissement dans la lutte pour les droits des homosexuels.
Début année ’90 : L’OMS retire l’homosexualité de la liste des maladies mentales. Ce qui marque le début d’une série de droits qui seront reconnus aux homosexuels.
e. Identifier des périodes et leur attribuer un nom pertinent.
On pourrait identifier 3 ou 4 périodes :
Avant 1969 : période de reconstruction de l’après-guerre, du retour à l’ordre établi, à l’autorité paternelle, …
1969-1981 : Période de reconnaissance médiatique des homosexuels
1981-1990 : épidémie du SIDA – ralentissement dans la lutte pour les droits des homosexuels
1990 – … : Période de reconnaissance de droits aux homosexuels
OU
L’après 40-45 et les années 50 : retour à l’ordre moral
Les années 60 et 70 : mouvements artistiques et culturels réclamant la liberté sexuelle et jouant avec les codes sexuels;
A partir de 1969 jusqu’à ? : ” libération en marche”, vers la reconnaissance des droits pour les homosexuels.
5. Apprentissages à structurer dans le cours
Ressources :
repères temporels/spatiaux (rappel) : 1940-45 ; Golden Sixties, …
savoir-faire : Lire une représentation du temps, sélectionner des informations dans des documents de natures différentes, …
Moment-clé : Les mutations de la société et des mentalités depuis 1945
Concepts : stratification sociale/genre ; démocratie ; relation entre une expression artistique et la société qui l’a vu naître ; …
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
Éléments évalués
Critères de qualité
Pondération
Lire une représentation du temps
Le titre est complet (thème-temps-lieu)
0-1-2-3
Le titre est pertinent : la thématique est ciblée de manière précise.
0-1
Une synchronie est identifiée
0-2
3 ruptures sont identifiées et justifiées
0-1-2-3-4-5-6
3 périodes minimum sont identifiées et nommées
0-1-2-3-4-5-6
7. Piste(s) pour le transfert et/ou la certification des apprentissages
La situation peut être transférée à toute thématique dont la périodisation permet de mettre en évidence des périodes de continuités et de ruptures.
Sans exhaustivité, par exemple, : l’évolution économique après 1945, les droits de la femmes, la construction européenne, …
Prérequis: les continents, les océans, les lignes de référence, lecture d’une carte thématique, connaissance des 8 directions cardinales, estimation des distances sur la base de l’échelle graphique.
Prérequis: Règles pour rédiger une information à placer sur une représentation du temps, connaissance des repères des socles liés aux 19e et 20e siècles, siècles, périodes conventionnelles, maitrise du vocabulaire lié à la chronologie, fréquence, durée, ancienneté.
Lien avec l’objectif de l’année : cette situation s’inscrit dans la thématique de l’accès aux ressources alimentaires en 4e année
Prérequis: grands repères géographiques ( continents, océans, principaux parallèles), les 8 directions cardinales, la superficie de la Belgique, règles de base de la cartographie (titre, légende, types de figurés…)
Liens entre les espaces où les précipitations sont importantes/peu importantes et la circulation atmosphérique
Objet
Dans le programme du 2e degré en géographie, il est question de la circulation atmosphérique simplifiée. Elle doit être mise en place en 3e année et réactivée en 4e année. Une explication de ce modèle est accessible ICI. (suite…)
Objet de la situation d’apprentissage: sur base d’un article de Wikipédia, mener une recherche et/ou une analyse de documents afin de justifier pourquoi la ville de Palu a été particulièrement sinistrée lors du séisme du 28 septembre 2018 (plus que les autres espaces sur l’ile).(suite…)
