- Année: 5e
- Documents en français ou anglais
- Prérequis : distinguer une trace du passé d’un travail postérieur, déterminer la pertinence d’un document, lire une référence bibliographique.
- Durée approximative: 2h
1. Contextualisation dans le parcours en Histoire
Cette situation d’apprentissage permet d’aborder une piste de travail possible proposée dans les moments-clés du programme, à savoir « l’évolution des sciences et des techniques », tout en exerçant la compétence « synthétiser » et en faisant un lien avec l’actualité.
2. Documents
Document 1 : Texte « Jenner-Vaccin contre la variole« , BNF, 2021, consulté le 7 janvier 2021.
OU document en anglais Jenner’s Breakthrough, dans historyofvaccines.org, consulté le 7 janvier 2021.
3. Consignes
Suite à l’épidémie de Covid que nous vivons, tu cherches à connaître le contexte dans lequel Edward Jenner a découvert le principe de la vaccination. Plus précisément, tu voudrais savoir à quel point cette découverte représente une rupture ou une continuité dans le contexte sanitaire de l’époque. Il t’est demandé de réaliser une synthèse répondant à la question de recherche. Pour cela, tu as à ta disposition le dossier documentaire précédent. Sois attentif au document 2. Celui-ci n’est pas à lire dans sa totalité. Réfléchis et réalise une lecture sélective pertinente.
Tu veilleras aux points suivants dans la rédaction de la synthèse :
- Ton introduction rappellera la question de recherche et la contextualisera par 2 éléments ;
- Ta synthèse développera au moins 3 caractéristiques du concept ;
- Elle comparera au moins par 1 élément la situation actuelle (épidémie covid-19) et celle de la variole au tournant des 18e et 19e siècle;
- Tu veilleras à mentionner pour chaque élément de réponse le ou les documents d’où les informations sont tirées ;
- Ta synthèse doit comporter une introduction et une conclusion, et être organisée en paragraphes cohérents ;
- Elle doit être rédigée dans un français correct et respecter l’orthographe. Sa présentation sera soignée.
4. Exemple de production(s) attendue(s)
- Introduction :
- question de recherche : La découverte d’Edward Jenner représente-t-elle une rupture ou une continuité dans le contexte sanitaire de l’époque (tournant des 18e et 19e siècles) ?
- 2 éléments de contextualisation, par exemples :
-
-
- Révolution industrielle (développement des techniques et transports) ;
- Découverte du vaccin contre la rage par Pasteur (1885) ;
- Révolution française, mort de Louis XVI ;
- Conquêtes et sacre de Napoléon ;
- La pile de Volta;
- Découverte du vaccin contre la rage par Pasteur (1885) ;
- Congrès de Vienne (1815) ;
- Indépendance des Etats-Unis ;
- …
-
- Développement :
- 3 caractéristiques du concept de « crise » :
| Caractéristiques | Exemples illustrant la caractéristique +document |
| Ampleur :
|
– « épidémies redoutables », notamment celle de 1712 qui décima la descendance de Louis XIV (doc 1) ; – A l’époque de E. Jenner, 60% de la population contractait la maladie. 1/3 en mourrait, les autres étaient défigurés (doc. 1) – c’est une maladie qui marque les esprits : « dans un lieu où la population est si peu considérable, la petite vérole est un événement, et on se rappelle si telle ou telle personne l’a eue » (doc. 2, p.8) – La variole a dévasté l’humanité pendant 3000 ans avec 300 millions de morts rien qu’au XXe siècle. L’OMS a déclaré en 1980 que la maladie était éradiquée (doc.3); -Le 18e siècle est particulièrement touché par l’épidémie de la variole. Il n’y a presqu’aucune période de « repos » durant ce siècle, et à l’inverse, il y a des pics records de décès, en 1750, 1780 et 1795 . A partir d’approximativement 1800, il y a une nette diminution du nombre de décès de la variole jusqu’à une « disparition » presque totale vers 1900, en dehors d’un pic vers 1870, sur le graphique (doc.5) |
| Processus : |
-E. Jenner observe et compare la vaccine chez la vache et chez les laitiers (doc.2); -Il observe plus de 20 cas (repris dans son ouvrage) de personnes ayant eu la vaccine et à qui la variole est inoculée (doc.2) ; – A partir d’approximativement 1800, il y a une nette diminution du nombre de décès de la variole jusqu’à une « disparition » presque totale vers 1900, en dehors d’un pic vers 1870, sur le graphique (doc.5) |
| rupture(s)/changements : |
– 1769 : plusieurs cas de « vaccination » réussies sont mis au jour (la vaccine protègerait les personnes de la variole) (doc.1); 1774 : B. Jetsy réussit à immuniser artificiellement sa femme et ses fils en leur inoculant la vaccine en période épidémique de variole (doc.6) -1796 : E. Jenner étudie des exemples d’inoculation et teste un protocole (doc. 1) – Grâce à un vaccin sûr et efficace, ainsi qu’à la solidarité entre nations (doc.3); -L’image satirique de 1801 (doc.4) montre une campagne de vaccination (« L’heureuse piqûre ») – On voit un net déclin du nombre de décès vers 1800. Ce qui correspond à la découverte de Jenner. |
| Difficultés : |
– réticence à la vaccination (doc.3 et 4) -accès à des informations exactes (doc. 3) [- connaissances scientifiques/médicales limitées] [implicite] |
b.1 élément de comparaison :
Que ce soit aujourd’hui, avec l’épidémie de COVID-19, ou celle de la variole,
- on peut constater que chaque époque a connu une réticence à la vaccination qui, dans le cas de la variole, s’est estompée avec l’arrivée des premiers résultats de vaccination ;
- on peut constater également qu’il s’agit de deux épidémies de grande ampleur, tant par le nombre de cas concernés, que par les conséquences (décès), que la zone géographique concernée (monde);
- …
5. Apprentissages à structurer dans le cours
- Ressources :
- repères temporels/spatiaux : découverte du principe de vaccination par E. Jenner (1796), éradication de la variole (1980)
- savoirs: concept de crise/croissance (ampleur (chiffrée, durée ou géographique), l’évolution « chronologique »/le processus (de la croissance ou de la crise), les éléments de rupture (les changements), les facteurs, les conséquences, …), OMS, E. Jenner,
- savoir-faire : sélectionner des informations pertinentes, rédiger un texte structurer, identifier une caractéristique d’un concept dans un document ;
Les fiches 4 et 111du manuel Construire l’histoire, Tome3, Hatier, Namur, 2015 pourra aider à structurer, compléter ou contextualiser cette situation d’apprentissage dans des connaissances plus larges.
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage.
| Éléments évalués |
Critères de qualité | Pondération | |
| L’introduction | -L’introduction rappelle la question de recherche ;
-L’introduction replace la question de recherche dans son contexte historique : 2 éléments de contexte sont développés* |
0-1-2 0-1-2 |
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| Développement | -Au moins 3 caractéristiques du concept sont développées ;
-Le développement est structuré de façon cohérente et organisé en paragraphes ayant une unité de sens ; -Le développement mentionne pour chaque élément de réponse le ou les documents d’où les informations sont tirées. |
0-1-2 (x3) 0-1-2 0-1-2
|
|
| Conclusion | -La conclusion est cohérente avec le développement | 0-1 | |
| Langue et soin | -L’orthographe est correct ;
-La syntaxe et le lexique sont corrects ; – Soin |
2 points 0-1-2 0-1-2 |
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* Ces éléments de contexte peuvent ne peut être pertinents par rapport à la question de recherche. L’important, ici, est que l’élève mette en évidence des contemporanéités.
7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’évaluation des apprentissages
L’enseignant pourra transférer les apprentissages liés à la synthèse sur tout autre sujet historique.
8. Pour aller plus loin …
Différentes ressources sur la vaccination et l’histoire :
- Ligne du temps (en anglais) « Histoire de la vaccination« ;
- Le site histoire-image.org;
- Le site retronews, site de la BNF permettant l’accès à de la presse numérique. Ce site ressemble notamment des « longs formats » sur différents sujets notamment celui des épidémies. Attention, les ressources sont (plus facilement) accessibles en mode payant.