UAA 2.1.1. Discours et pièges du discours

• Évaluer la validité d’un raisonnement et la cohérence d’un discours
• Repérer les tentatives de manipulation dans les discours

Connaitre

• Expliciter les concepts et les notions et les illustrer à partir d’un exemple : règles de logique de base, validité d’un raisonnement et vérité d’une proposition, sophismes et paralogismes, discours sectaires, complotistes, manipulateurs, énoncé/énonciation, discours énonciatif et discours performatif, jugement descriptif, jugement évaluatif, jugement normatif
• Distinguer discours énonciatif et discours performatif, être attentif aux situations dans lesquelles « dire c’est faire »
• Distinguer les discours qui énoncent ce qui est et ceux qui énoncent ce qui doit être et être attentif au passage illégitime de l’un à l’autre

 Appliquer

À partir d’exemples, amener les élèves à :

• Questionner les stratégies de persuasion d’un discours (textes, images, mise en scène…)
• Repérer les présupposés, les préjugés, les sophismes et paralogismes, la langue de bois, les mots mystificateurs ou source d’ambigüités, toute tentative de manipulation ou d’endoctrinement notamment dans les discours politiques, militants, religieux, idéologiques, sectaires… ainsi que dans les discours véhiculés par les médias (presse écrite, parlée, réseaux sociaux, publicité…)
• Identifier et expliciter les présupposés et les enjeux dans la formulation d’une question ; être capable de reformuler la question d’une autre manière
• Identifier les émotions que mobilisent ou que veulent/peuvent susciter des slogans, des publicités, des discours de propagande, des discours politiques ou médiatiques, etc.

Transférer

À partir de situations nouvelles, amener les élèves à décrypter le message que tentent de délivrer une image, une caricature, une vidéo, une chanson, y repérer les éventuelles tentatives de manipulation

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Savoir-faire

• Questionner

Attitudes

• Se distancier
• Adopter une posture critique

 Les éléments ci-dessus doivent être ventilés entre les apprentissages réalisés en 3^e année et en 4^e année dans le cadre dde la formation historique

UAA 2.1.1. Discours et pièges du discours

• Évaluer la validité d’un raisonnement et la cohérence d’un discours
• Repérer les tentatives de manipulation dans les discours

En prenant appui sur …
… l’exercice des compétences (Programme, p.16) :

• énoncer des questions de recherche (se poser des questions) ;
• sélectionner, parmi un ensemble de traces du passé et travaux postérieurs, les documents pertinents en fonction d’une question de recherche, et à évaluer la fiabilité des traces du passé pertinentes (critiquer)

… l’installation des différents concepts, moments-clés et visions panoramiques prévus aux pages 12 et 13 du Programme ;
… l’élève est à même de rencontrer les processus de l’UAA.

Exemples:
Au niveau des concepts :

• 4 e année : « je suis ton homme » – cette phrase scelle le contrat vassalique = discours performatif (le dire –> le devient)
• 4 e année : les humanistes (expliciter la validité d’un raisonnement et vérité d’une proposition)

Pour « Distinguer les discours qui énoncent ce qui est et ceux qui énoncent ce qui doit être et être attentif au passage illégitime de l’un à l’autre » :

• 3 e année : La loi salique et les textes législatifs de manière générale
• 4 e année : discours de prise du pouvoir de Louis XIV

Pour amener les élèves à questionner les stratégies de persuasion d’un discours (textes, images, mise en scène…) :

• 3 e année : la guerre des Gaules (César), la statuaire impériale, la colonne de Trajan, Statue d’Auguste …
• 4e année : Appel aux croisades d’Urbain II de 1098,
• 3e-4e années: iconographies liées au pouvoir impérial ou monarchique (sacralité du pouvoir et pouvoir divin)

Pour repérer les présupposés, les préjugés, les sophismes …

• 3e année : la guerre des Gaules (César), la statuaire impériale, la colonne de Trajan, Statue d’Auguste, …
• 3e année : image du celte chez les auteurs grecs et romains /image de l’étranger à Athènes et à Rome/ image des barbares (germaniques)/
• 4e année : image du serf/vilain, l’image du sauvage dans la controverse de Valladolid, du musulman, du juif, du chrétien …
• 4e année : Appel aux croisades d’Urbain II de 1098,
• 3e-4e années : iconographies liées au pouvoir impérial ou monarchique (sacralité du pouvoir et pouvoir divin)

Pour identifier et expliciter les présupposés et les enjeux dans la formulation d’une question ; être capable de reformuler la question d’une autre manière :

• 3e-4e années : exercices préparatoires à la C1.
• 3e-4e années : problématisation des matières
• Analyse des paramètres d’une question de recherche

Pour identifier les émotions que mobilisent ou que veulent/peuvent susciter des slogans, des publicités, des discours de propagande, des discours politiques ou médiatiques, etc.

• 4 e année : les indulgences, les tympans consacrés au jugement dernier, l’invention du purgatoire …
• 4e année : la Saint-Barthélemy, les 95 thèses de Luther

Pour, à partir de situations nouvelles, amener les élèves à décrypter le message que tentent de délivrer une image, une caricature, une vidéo, une chanson, y repérer les éventuelles tentatives de manipulation :

• 3e année : image du celte chez les auteurs grecs et romains /image de l’étranger à Athènes et à Rome/ image des barbares (germaniques)/
• 4e année : image du serf/vilain, l’image du sauvage dans la controverse de Valladolid, du musulman, du juif, du chrétien …

UAA 3.1.6. L’État : pourquoi, jusqu’où ?

•  Problématiser le concept d’État
• Opter hypothétiquement pour un système politique et justifier cette prise de position

Connaitre

Expliciter les concepts et les notions et les illustrer par un exemple : état, liberté négative et liberté positive, loi liberticide, idéologie, état de nature, état de société, volonté générale, état de droit, anarchisme, communisme, libertarisme, état gendarme, état-providence, état social actif, libéralisme, socialisme(s)

• Expliciter les raisons pour lesquelles un État est (ou non) nécessaire

 Appliquer

À partir d’exemples, amener les élèves à :

• Conceptualiser la notion d’État
• Identifier différentes conceptions de l’État
• Identifier des conceptions opposées au principe de l’État
• Identifier et questionner les différents domaines d’intervention de l’État

 Transférer

Amener les élèves à opter hypothétiquement pour un système politique et justifier cette prise de position

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 Savoir-faire :

Lire, comprendre et analyser un texte philosophique

• Questionner
• Conceptualiser
• Problématiser
• Distinguer le sens technique et le sens commun d’un terme

 Attitudes

• Adopter une posture critique
• Se décentrer

Les éléments ci-dessus sont à ventiler entre les apprentissages réalisés en 5^e année et ceux réalisés en 6^e année

UAA 3.1.6. L’État : pourquoi, jusqu’où ?

•  Problématiser le concept d’État
• Opter hypothétiquement pour un système politique et justifier cette prise de position

En prenant appui sur …
… l’installation des concepts (Programme, pp.14-15) : démocratie/autoritarisme, libéralisme/capitalisme, nationalisme, socialisme(s), fédéralisme ;

… l’installation des moments-clés (Programme, pp.14-15) :

• les idées nouvelles (fin XVIIIe – début XIXes.) ;
• les révolutions politiques (fin XVIIIe – XIXes.) ;
• la société au XIXe s. jusqu’à la Première Guerre mondiale : changements, permanences, contestations ;
• démocraties et totalitarismes ;
• genèse et étapes de la construction européenne ;
• les étapes de la fédéralisation de la Belgique ;
• les mutations de la société et des mentalités depuis 1945 ;

… les problèmes et enjeux de notre temps ;

… l’élève est à même de rencontrer les processus de l’UAA.