par M Q | 10 septembre 2025
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
L’élève est invité à comparer comment le territoire est marqué par l’urbanisation à l’aide d’indicateurs socioéconomiques (revenus, propriété, taille des ménages …) en vue d’expliquer des disparités spatiales et / ou une dynamique spatiale. Cela revient à répondre aux questions : où sont situés les lotissements ou les logements sociaux ? Pourquoi sont-ils situés à cet endroit ? (Regard sur l’environnement proche). Qui y habite (profil des ménages) ? Ces observations se basent avant tout sur des images géographiques et des cartes pour que les informations socioéconomiques soient bien spatialisées puisqu’il n’est pas attendu que l’élève puisse “analyser” des graphiques sur ces données.
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par C D | 10 septembre 2025
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Il s’agit, dans cette situation d’apprentissage, d’amener l’élève à décrire une dynamique spatiale : elle se travaille sur un espace déterminé pour visualiser les changements d’occupation du sol (dans le temps). Pour cela, l’élève doit décrire / nommer les changements observés.
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par C D | 10 septembre 2025
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation d’apprentissage pourra trouver sa place, par exemple, en début d’année lors de l’explication du tri des déchets en classe/à l’école. Elle pourra également s’inscrire dans un projet interdisciplinaire mêlant par exemple : les sciences, l’éducation physique, l’ECA, FMTTN ou encore le cours de religion.
Les canettes sont fabriquées en aluminium issu d’un minerai, la bauxite. L’exploitation de ce minerai est une des principales causes de la déforestation dans certaines zones géographiques du monde.
Sur la base de la description de la répartition spatiale à l’échelle mondiale des espaces déforestés, l’élève pourra ensuite établir des liens avec celle des mines de bauxite. Mettre en évidence des effets positifs et/ou négatifs de l’occupation du sol sur l’environnement permettra à l’élève de faire des choix éclairés quant à l’importance du recyclage des canettes et plus largement du recyclage.
Afin de ne pas induire chez l’élève que l’unique cause de la déforestation est l’exploitation de la bauxite ou l’extraction minière, l’enseignant veillera à aborder d’autres causes de la déforestation, et ce, sur la base d’apprentissages géographiques.
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par M Q | 10 septembre 2025
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette activité d’apprentissage permet d’amener les élèves à observer l’importance de la déforestation au sein des trois principaux types d’espaces forestiers mondiaux. Elle vise à exercer les élèves à décrire et caractériser l’évolution de la couverture forestière en termes d’occupation du sol. L’élève pourra prendre conscience des effets négatifs et/ou positifs de la déforestation sur l’environnement. L’activité est pensée pour que l’élève puisse manipuler des documents photographiques afin de faciliter la comparaison et d’identifier les changements. (suite…)
par C. M. | 10 septembre 2025
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette activité d’apprentissage met en œuvre la démarche d’investigation géographique. Par l’observation de la disparité des zones d’activités dans un espace urbain, l’élève est amené à formuler un questionnement géographique. Par exemple : « Pourquoi les zones d’activités sont-elles situées à cet endroit et pourquoi moins à d’autres endroits ? » Les réponses à cette question sont apportées en observant d’autres composantes de l’espace et en analysant d’éventuelles corrélations avec la localisation de ces zones d’activités. Au terme de cette activité d’apprentissage, la notion de facteur de localisation sera illustrée et définie.
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par M Q | 10 septembre 2025
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Faire découvrir la notion de croissance démographique a pour objectif d’outiller l’élève en vue d’apprendre à se représenter des espaces (au niveau mondial dans ce cas) et d’expliquer l’organisation des espaces dans le cadre du processus d’urbanisation. Il n’est dès lors pas attendu que la transition démographique soit abordée en classe. Cette activité d’apprentissage pourrait servir de base au questionnement sur les liens potentiels qui existent entre la croissance démographique et les mutations observées dans l’agriculture, les forêts et les villes.
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par C. M. | 10 septembre 2025
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette activité d’apprentissage permet d’amener les élèves à observer les mutations des espaces urbains. Les élèves vont observer des occupations du sol dominantes et spécifiques pour caractériser le phénomène de l’étalement urbain dans 5 zones urbaines : Paris, Sao Paulo, Lagos, Los Angeles et Shanghai. Ils pourront se rendre compte des différences et des similitudes de ce processus en termes d’occupations du sol et de facteurs de localisation et d’avoir ainsi un regard nuancé sur ce processus. C’est dans cette perspective que l’entrée transversale « se situer dans son environnement » a été choisie.
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par M Q | 10 septembre 2025
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette activité d’apprentissage permet d’amener les élèves à observer l’importance de l’étalement urbain à travers le monde. Elle vise à exercer les élèves à décrire une dynamique spatiale à l’échelle d’une aire urbaine. Elle permet de caractériser l’importance de l’étalement urbain en observant 5 grandes villes de continents différents.
Cette activité se prête bien à l’usage numérique disciplinaire et permet à l’élève de manipuler un outil numérique comme un atlas numérique pour observer l’étalement urbain de grandes villes depuis 1850. Si vous souhaitez faire travailler vos élèves sur un atlas numérique voici le lien : S1 Etalement urbain. Cependant, il est également possible d’utiliser cette activité sans la manipulation d’un outil numérique; un dossier documentaire imprimable est disponible.
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par M Q | 10 septembre 2025
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation d’apprentissage offre des opportunités pour connecter les attendus d’apprentissage avec notre environnement direct. Si un écoquartier est situé à proximité de votre école, il représente une excellente occasion d’ancrer les élèves dans un projet de développement durable concret et local. Mais qu’entend-on par « quartier durable » ou « écoquartier » ? C’est une partie de ville ou ensemble de bâtiments qui intègre les exigences du développement durable, en ce qui concerne notamment l’énergie, l’environnement, la vie sociale (dictionnaire Larousse). L’entrée transversale par le numérique permettra aux élèves de découvrir des écoquartiers aux origines, structures, surface assez variées et de s’y balader pour observer les aménagements spécifiques.
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par M Q | 10 septembre 2025
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation d’apprentissage a pour objectif de développer des capacités à caractériser des évolutions du territoire (ici le remembrement) dans le cadre du processus de mutation d’un espace agricole. Tout espace ayant connu un remembrement peut convenir à cette situation d’apprentissage. L’enseignant.e trouvera une carte des remembrements qui l’aidera à choisir un lieu (en Wallonie). L’outil Timelapse permet également d’observer les mutations des espaces agricoles, depuis les années 1980, partout dans le monde. L’enseignant.e pourra prolonger éventuellement la situation d’apprentissage par une réflexion sur les effets des actions humaines sur l’environnement (exemple : arrachage des haies).
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par C. M. | 10 septembre 2025
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette activité d’apprentissage permet aux élèves d’identifier, à l’échelle locale, les activités humaines dans des espaces déforestés. Sur la base d’une carte collaborative, une comparaison entre les 3 espaces forestiers tropicaux, permettra d’identifier des similitudes et des différences en termes d’activités humaines dans les espaces déforestés. Dans cette activité d’apprentissage, les deux plus-values du choix de l’entrée transversale « usages numériques disciplinaires » sont d’observer à différentes échelles les occupations du sol afin d’affiner sa description des espaces observés et de récolter un nombre important d’observations qui illustrent la déforestation, autant d’exemples qui permettent d’enrichir la culture géographique des élèves.
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par M Q | 10 septembre 2025
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette activité d’apprentissage met en œuvre la démarche d’investigation géographique. Par l’observation du développement de la culture sous serre dans certaines régions agricoles, l’élève est amené à formuler un questionnement géographique. Par exemple : « Pourquoi développer la culture sous serre et pourquoi à certains endroits plutôt qu’ailleurs ? Les réponses à ces questions sont apportées en observant d’autres composantes de l’espace afin d’établir des liens entre ces composantes. Au terme de cette activité d’apprentissage, la notion de facteur de localisation sera définie et illustrée.
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par C. M. | 10 juin 2025
Ce site EROS de USGS permet d’explorer plus de 100 endroits à travers le monde où les images satellitaires montrent l’évolution de l’occupation du sol à travers le temps, autrement dit la dynamique spatiale.
Earthshots permet d’observer via les images satellitaires comment les hommes et la nature modifient le paysage de la Terre au fil du temps.
La série de satellites d’observation de la Terre Landsat a acquis des données pour la surveillance des masses continentales de la planète depuis 1972. Les vastes archives contenant des millions de scènes Landsat sont gérées par le Earth Resources Observation and Science Center (EROS) de l’U.S. Geological Survey (USGS) à Sioux Falls, dans le Dakota du Sud. Les images affichées dans Earthshots sont des exemples de données Landsat qui aident les scientifiques du monde entier à mieux comprendre comment les hommes et la nature modifient le paysage.
Pour chaque lieu,
- Une série d’images satellitaires prises à différentes dates est disponible
- Les coordonnées géographiques sont disponibles par la géolocalisation du lieu ( Possibilité de l’ajouter dans un projet Google Earth)
- Un bref commentaire explique les changements observables/ou donne des éléments caractéristiques observables sur l’image satellitaire.
- Des Zooms plus détaillés sur le lieu concernés (voir Contenu annexe).
La sélection peut se faire via le globe ou en choisissant un processus qui participe à l’évolution d’un territoire.
Voici quelques exemples :
par M Q | 19 février 2020
- Année : 1re et 2e année
- Prérequis : les composantes du paysage, réaliser une légende
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par M Q | 7 octobre 2019
- Années : 1re et 2e année
- Prérequis : lire un profil du relief, utiliser l’échelle graphique, identifier les composantes du paysage (rural, urbain et industriel) et caractériser les composantes du paysage (le relief, la végétation et les éléments issus de l’impact de l’action humaine).
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