1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette activité d’apprentissage permet aux élèves de mettre en œuvre la démarche d’investigation en sciences humaines. Dans un premier temps, l’élève va identifier des espaces remarquables à l’échelle régionale, marqués par la déforestation en zone tropicale sur base de cartes à deux moments différents. La suite de l’activité va permettre à l’élève d’observer et de caractériser, à l’aide d’un projet Google Earth, les activités humaines dans ces espaces remarquables déforestés. La structuration des apprentissages permettra à l’élève de nuancer ses propos par rapport aux activités humaines qui poussent à la déforestation en zone tropicale.
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation d’apprentissage a pour objectif d’aborder la multiculturalité présente au sein de notre société en apprenant aux élèves à lire l’organisation du temps (axe 1). Dans cette optique, nous avons choisi de mobiliser l’entrée transversale « Se situer dans son environnement ». Celle-ci permet aux élèves de mieux comprendre leur environnement historique, géographique, économique et social, et de développer une conscience de soi, de l’autre et du collectif. En les invitant à porter un regard réflexif sur la construction de leur identité et celle des autres, cette entrée favorise une meilleure compréhension des comportements individuels et collectifs. Concrètement, la situation d’apprentissage abordera les moments clés « Premiers monothéismes (XIIIe siècle avant J.-C. au IVe siècle) » et « Expansions chrétienne et musulmane (du Ve siècle au XVe siècle) ». Elle pourra être mise en lien avec une autre situation d’apprentissage sur les Premiers chrétiens et trouver un prolongement possible dans une séquence portant, par exemple, sur l’art paléochrétien.
Une petite vidéo réalisée avec NotebookLM explicite le sens et les apprentissages derrières cette thématique.
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette activité d’apprentissage met en œuvre la démarche d’investigation géographique. Par l’observation du développement de la culture sous serre dans certaines régions agricoles, l’élève est amené à formuler un questionnement géographique. Par exemple : « Pourquoi développer la culture sous serre et pourquoi à certains endroits plutôt qu’ailleurs ? Les réponses à ces questions sont apportées en observant d’autres composantes de l’espace afin d’établir des liens entre ces composantes. Au terme de cette activité d’apprentissage, la notion de facteur de localisation sera définie et illustrée.
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation d’apprentissage amène les élèves à lire et interpréter une frise chronologique pour situer dans le temps les polythéismes antiques. Elle mobilise des savoir-faire transférables à d’autres périodes et développe la capacité à se repérer dans le temps, à comparer des civilisations et à contextualiser des informations.
En lien avec l’entrée transversale « Se situer dans son environnement », elle contribue à la construction de repères temporels indispensables pour comprendre son identité, celle des autres, et la société dans laquelle on vit.
Ce site EROS de USGS permet d’explorer plus de 100 endroits à travers le monde où les images satellitaires montrent l’évolution de l’occupation du sol à travers le temps, autrement dit la dynamique spatiale.
Earthshots permet d’observer via les images satellitaires comment les hommes et la nature modifient le paysage de la Terre au fil du temps.
La série de satellites d’observation de la Terre Landsat a acquis des données pour la surveillance des masses continentales de la planète depuis 1972. Les vastes archives contenant des millions de scènes Landsat sont gérées par le Earth Resources Observation and Science Center (EROS) de l’U.S. Geological Survey (USGS) à Sioux Falls, dans le Dakota du Sud. Les images affichées dans Earthshots sont des exemples de données Landsat qui aident les scientifiques du monde entier à mieux comprendre comment les hommes et la nature modifient le paysage.
Pour chaque lieu,
Une série d’images satellitaires prises à différentes dates est disponible
Les coordonnées géographiques sont disponibles par la géolocalisation du lieu ( Possibilité de l’ajouter dans un projet Google Earth)
Un bref commentaire explique les changements observables/ou donne des éléments caractéristiques observables sur l’image satellitaire.
Des Zooms plus détaillés sur le lieu concernés (voir Contenu annexe).
La sélection peut se faire via le globe ou en choisissant un processus qui participe à l’évolution d’un territoire.
L’utilisation du numérique en classe est un levier puissant dans un parcours d’apprentissage. Si les outils numériques (PC, tablettes, smartphones, etc.) offrent de nombreuses opportunités, leur efficacité dépend fortement de la façon dont ils sont intégrés aux pratiques pédagogiques. L’un des défis auxquels les enseignants sont confrontés est de déterminer quel outil numérique est le plus adapté à chaque activité pédagogique. PC, tablettes, ou smartphones : chacun a ses avantages et inconvénients selon l'(es) objectif(s) visé(s).
Quel outil pour quelle utilisation ?
PC (ordinateur)
Le PC est particulièrement utile dans les activités impliquant la recherche, la création de documents élaborés et la manipulation de données complexes.
Utilisation de logiciels comme Google Earth ou Argis pour l’étude détaillée de cartes, de la topographie, ou des analyses spatiales. calculer des distances, visualiser des données démographiques ou environnementales.
Recherche de sources pertinentes ; rédaction d’un court texte qui exerce la compétence « critiquer » ; …
2. Tablette
Les tablettes sont idéales pour des activités créatives et interactives, permettant un apprentissage tactile et une grande mobilité entre différentes applications.
Annotation de cartes : Utilisation de géoportails ou des outils de dessin numérique pour annoter des cartes interactives.
Création d’infographies : Utilisation d’applications comme Canva pour créer des infographies sur des sujets géographiques.
Réalisation de bandes dessinées historiques : Utilisation d’applications comme Comic Life pour illustrer des événements historiques sous forme de bande dessinée.
Recherche et annotation de sources historiques : Utilisation d’Histoportail pour explorer des œuvres d’art, des documents historiques et annoter des images ou des textes.
3. Smartphone
Bien que plus limité en termes de puissance, le smartphone reste un outil pratique pour des activités rapides, interactives et de consultation. Il est à noté que dans l’utilisation de cet outil, il faut être vigilant sur le fait que les élèves ne possèdent pas tous un smartphone et qu’il se peut que leur connexion internet soit limitée ou nulle. La réalisation et l’efficacité de l’activité dépendra de variables plus difficiles à contrôler.
Quiz géographique en temps réel : Utilisation d’applications comme Kahoot! ou Quizlet pour des quiz interactifs.
Consultation rapide d’informations géographiques : Utilisation de Google Maps pour rechercher et comparer des zones géographiques.
Application de réalité augmentée : Utilisation d’applications comme Google Expeditions pour des visites virtuelles de lieux historiques.
Petites recherches historiques : Utilisation de Wikipedia ou de Google pour des recherches rapides sur des figures historiques ou des événements précis.
Rédiger une raison de confiance ou de méfiance ne s’improvise pas. Cela s’apprend tout au long du parcours scolaire.
En S1, l’élève apprend la pertinence d’une information, et en S2, il commence à apprendre la rédaction de raisons de fiabilité simples.
Les conditions de réalisation : Afin d’apprendre au mieux le critique historique, certaines conditions de réalisation sont indispensables. Vous les retrouverez dans l’article suivant.
Apprendre à rédiger une raison de confiance ou méfiance n’est pas inné. Une structure ou des modèles peuvent aider les élèves lorsqu’ils débutent dans cet apprentissage.
Une liste non-exhaustive d’arguments provenant du guide de l’enseignant de différents CESS. La catégorisation de ceux-ci est uniquement indicative.
Pyramide de la critique:un outil d’étayage pour aider les élèves à réaliser les différentes étapes de la critique historique telle que travaillée dans les CESS.
En S2 et S3, l’élève sera amené à rédiger une raisons de se fier ou de se méfier d’une trace ou d’un travail postérieur sur la base de critères précisés. Ces critères sont précisés dans la pyramide de la critique.
Vous connaissez probablement le jeu « Timeline » vendu en magasin.
Le principe de celui-ci reste identique : seul ou en petits groupes, les joueurs doivent organiser chronologiquement les différents faits sans regarder leur date.
Au-delà d’un travail évident sur la connaissance des dates des faits marquants, c’est aussi l’organisation chronologique qui est travaillée.
Les joueurs doivent en effet réfléchir à l’antériorité, simultanéité et postériorité d’un fait par rapport à un autre.
Pour accéder au pdf des cartes du timeline, c’est ici
L’Echo a publié un storymap qui pose la question de la vulnérabilité des Wallons face aux événements pluvieux. Un focus est mis sur les inondations de la région liégeoise en juillet 2021 et ses impacts. Les auteurs se sont basées sur des couches issues de WalonMap.
Support documentaire interactif qui permet d’aborder les notions d’aléa et risque en lien avec les inondations.
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Le génocide des Tutsi au Rwanda n’est pas cité tel quel dans les programmes actuelles. Cependant, il peut tout à fait trouver sa place dans le cours d’histoire de 6e. Ainsi, dans les cours d’histoire et de formation historique et géographique (6e-Extrémisme), il pourra aisément être abordé ne fut-ce qu’en comparaison à la Shoah. Ainsi, le processus ayant conduit à la Shoah est considéré comme un prérequis pour cette situation d’apprentissage.(suite…)
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
La déportation vers les Amériques a été vécue par environ 12,5 millions de personnes noires dont 1,8 millions moururent lors de la traversée transatlantique. La mise en esclavage va déstructurer durablement l’organisation de la société africaine. Cette situation d’apprentissage permet de mettre le focus sur les conditions de vie lors de la traversée et de multiplier les récits de destins des personnes mises en esclavage au 18ème siècle. (suite…)
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
La géothermie est une des sources d’énergie renouvelable. Il existe 3 types de géothermie en fonction de la température disponible à l’exploitation :
la géothermie à haute énergie avec des températures > à 150° qui permet de produire de l’électricité
la géothermie à basse énergie avec des températures comprises entre 30 et 100°C qui permet d’alimenter réseau de chauffage urbain.
la géothermie à très basse énergie avec des températures comprises entre 10 et 30°C qui permet du chauffage individuel.
Dans cette situation d’apprentissage, seule la géothermie à haute énergie et à basse énergie seront observées. Dans un premier temps, les élèves décriront la répartition de centrales géothermiques et justifieront leur localisation en faisant référence au modèle de la tectonique des plaques. Dans un second temps, en prenant appui sur l’activité volcanique intense en Islande, ils identifieront les potentialités et les vulnérabilités face à l’aléa volcanique en termes de développement/développement durable.
Pour les élèves de 3ème GEO et 4ème FHG, on ne prendra que les consignes se rapportant aux attendus d’apprentissages de l’année concernées.
Pour les élèves de 5ème GEO, cela permet de réactiver des connaissances de 3ème GEO.
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
L’intelligence artificielle est de plus en plus présente dans la réalisation de tâches professionnelles ou scolaires. Cette situation d’apprentissage vise à jauger la pertinence des informations générées par différentes IA au départ de même prompt ou de prompts similaires.
2. Documents
6 documents ont été générés au départ de Crayion, Bing chat, chat GPT, Bing image creator et DALL.E.
Tu mènes une recherche sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le territoire français au 18ème siècle.
Détermine la pertinence ou la non pertinence des documents 1 – 6.
Justifie tes réponses en confrontant le contenu des documents avec la question de recherche.
4. Exemple de production(s) attendue(s)
Le document 1 est non pertinent. Il montre une dame assise et n’apprend rien sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789.
Le document 2 est non pertinent. Il s’agit d’un portrait d’un homme non identifié ce qui ne m’apprend rien sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789.
Le document 3 est pertinent. Le texte parle d’événements arrivés en France et dans le monde après la rédaction des droits de l’homme et du citoyen de 1789 (du 18ème siècle au 20ème siècle) et les met en lien avec ce texte (comme la Constitution de 1791 par exemple), ce qui répond à la recherche sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le territoire français au 18ème siècle.
Le document 4 est pertinent. Il situe son action en France (drapeau) au 18ème siècle (vêtements) et met en image des idées d’égalité, de liberté, de révolution, de propagation des idées révolutionnaires, ce qui répond à la recherche sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le territoire français au 18ème siècle.
Le document 5 est non pertinent. Le texte explique la teneur de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 et non ses conséquences sur le territoire français au 18ème siècle.
Le document 6 est pertinent. Le texte parle d’événements survenus dans la France du 18ème siècle après la rédaction des droits de l’homme et du citoyen de 1789 et les met en lien avec ce texte, ce qui répond à la recherche sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le territoire français au 18ème siècle.
5. Apprentissages à structurer dans le cours
Ressources :
repères temporels/spatiaux : Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, Nuit du 4 août, Constitution de 1791
savoirs: événements de la Révolution française
savoir-faire : déterminer la (non) pertinence d’un document, justifier la (non) pertinence d’un document
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
Eléments évalués
Critères de qualité
Pondération
Critique de pertinence
les documents 1 à 6 sont correctement identifiés comme pertinent ou non pertinent
oui-non
la pertinence est justifiée en mentionnant les trois critères rencontrés
oui-non
les critères de pertinence sont mis en lien avec la question de recherche
oui-non
la non pertinence est justifiée en mentionnant le critère non respecté
oui-non
les critères de non pertinence sont mis en lien avec la question de recherche
oui-non
7. Pour aller plus loin …
Une critique de fiabilité peut être réalisée ensuite avec les élèves. Pour relever les imprécisions de discours par chat GPT ou bing chat, les anachronismes par DALL.E (tour Eiffel, statue de la liberté…), les références peu fondées, les autocitations, …
En cliquant sur l’image ci-dessous vous pourrez accéder à l’application Google Earth vous permettant d’explorer les Grandes Découvertes.
Cette application vous permettra d’explorer les prémices de la mondialisation à travers ceux qui ont fait progresser la connaissance de la géographie de notre monde. Choisissez un explorateur et découvrez les lieux et les peuples différents qui se sont rencontrés pour la première fois.
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette séquence d’apprentissage pointe des différences de points de vue dans les pratiques entre l’Eglise catholique et les théories protestantes. Elle permet à l’élève de comprendre les théories de Luther comme un moment de rupture dans l’histoire de la chrétienté. (suite…)
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation d’apprentissage peut trouver sa place en amorce à une séquence consacrée aux Grandes découvertes. En fonction des choix opérés par l’enseignant.e, elle peut aussi s’intégrer dans un cours plus spécifiquement dédié à la révolution de l’imprimerie ou à l’humanisme.
L’enseignant.e pourra, s’il le souhaite, aborder la compétence « se poser des questions » sur la base de la comparaison des documents proposés.
