Situer dans le temps les polythéismes antiques (du IVe millénaire av. au Ve siècle) (SA3)

 1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Cette situation d’apprentissage amène les élèves à lire et interpréter une frise chronologique pour situer dans le temps les polythéismes antiques. Elle mobilise des savoir-faire transférables à d’autres périodes et développe la capacité à se repérer dans le temps, à comparer des civilisations et à contextualiser des informations.

En lien avec l’entrée transversale « Se situer dans son environnement », elle contribue à la construction de repères temporels indispensables pour comprendre son identité, celle des autres, et la société dans laquelle on vit.

2. Attendus d’apprentissage mis en œuvre et à structurer dans le cours : 

Approche critique de l’information

Se situer dans son environnement

Démarches d’investigations en Sciences humaines

Usages numériques disciplinaires

Pratique(s) de terrain

Attendus d’apprentissage liés à l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté : Assurer la cohérence de sa pensée : S : Distinguer faits, normes et préférences.

Attendus d’apprentissage de S1 : Savoirs : / Savoir-faire : axe 1 Graduer en millénaires une frise chronologique selon une échelle mesurée. Mesurer la durée d’un phénomène sur un(e) tableau/frise chronologique. Distinguer sur un(e) tableau/frise chronologique des évènements et des phénomènes. Lire un(e) tableau/frise chronologique pour mettre en évidence une antériorité, une simultanéité, une postériorité entre deux phénomènes. Compétence : /

3. Consignes / 4. Documents / 5. Exemples de productions

Lien vers les consignes, documents et exemples de productions

6. Structuration des apprentissages 

L’enseignant pourra structurer les apprentissages liés à la lecture du temps en revenant sur les notions de repères temporels, de simultanéité, d’antériorité et de postériorité, à partir de la lecture de la frise chronologique. Une attention particulière pourra être portée à la distinction entre faits et phénomènes, ainsi qu’à la durée de ces derniers exprimée en millénaires et en siècles.

EPC : Lors de la structuration des apprentissages liés notamment à la lecture du temps (axe 1), l’enseignant pourra revenir sur les notions de faits et de normes en lien avec les représentations du temps. Par exemple : périodes conventionnelles ou orientations (normes), faits historiques, …

Cette activité permet également d’aborder l’entrée transversale Se situer dans son environnement en amenant les élèves à comprendre comment les civilisations du passé s’inscrivent dans un cadre temporel structuré, et comment cette compréhension nourrit leur identité individuelle et collective. Une discussion peut être ouverte sur la manière dont les représentations du temps influencent notre lecture de l’histoire et des sociétés.

Au terme de cette activité, l’élève aura appris à :

-Contextualiser les polythéismes antiques dans le temps long et construire des repères temporels durables.


-Graduer une frise chronologique selon une échelle mesurée.


-Distinguer et nommer les civilisations antiques sur une frise.


-Mesurer la durée d’un phénomène en millénaires et en siècles.


-Lire une frise pour mettre en évidence l’antériorité, la simultanéité et la postériorité entre des phénomènes historiques.

7. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

S’agissant d’une situation d’apprentissage mettant en œuvre des savoir-faire, il conviendra d’évaluer l’élève sur ses capacités à utiliser les acquis développés (graduer, mesurer, distinguer, lire) et non sur la restitution des dates.