Faire référence à un modèle pour identifier les espaces à risques :  Grindavik, géothermie sous tension

Faire référence à un modèle pour identifier les espaces à risques : Grindavik, géothermie sous tension

AnnĂ©e : 5ème GEO – 3ème GEO – 4ème FHG

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

La géothermie est une des sources d’énergie renouvelable. Il existe 3 types de géothermie en fonction de la température disponible à l’exploitation :

  • la gĂ©othermie Ă  haute Ă©nergie avec des tempĂ©ratures > Ă  150° qui permet de produire de l’électricitĂ©
  • la gĂ©othermie Ă  basse Ă©nergie avec des tempĂ©ratures comprises entre 30 et 100°C qui permet d’alimenter rĂ©seau de chauffage urbain.
  • la gĂ©othermie Ă  très basse Ă©nergie avec des tempĂ©ratures comprises entre 10 et 30°C qui permet du chauffage individuel.

Dans cette situation d’apprentissage, seule la géothermie à haute énergie et à basse énergie seront observées. Dans un premier temps, les élèves décriront la répartition de centrales géothermiques et justifieront leur localisation en faisant référence au modèle de la tectonique des plaques. Dans un second temps, en prenant appui sur l’activité volcanique intense en Islande, ils identifieront les potentialités et les vulnérabilités face à l’aléa volcanique en termes de développement/développement durable.

Pour les Ă©lèves de 3ème GEO et 4ème FHG, on ne prendra que les consignes se rapportant aux attendus d’apprentissages de l’annĂ©e concernĂ©es.

Pour les élèves de 5ème GEO, cela permet de réactiver des connaissances de 3ème GEO. 

(suite…)

Accès aux ressources: atouts et contraintes liĂ©s Ă  l’exploitation d’une carrière pour la fabrication de ciment

Accès aux ressources: atouts et contraintes liĂ©s Ă  l’exploitation d’une carrière pour la fabrication de ciment

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   L’exploitation du sol et du sous-sol impacte directement nos paysages, c’est pourtant le prix Ă  payer pour disposer Ă  faible coĂ»t de ciment, matĂ©riau de base utilisĂ© dans la construction. Un exemple (ou contre-exemple de la mondialisation des Ă©changes). 

    Note: Il est possible de visiter la carrière en compagnie de guides. Un dossier pédagogique a été créé pour répondre à la demande des enseignants en 5e et 6e année.  
(suite…)

CaractĂ©riser l’Ă©volution d’une composante : le Qatar -Comment prĂ©parer l’après-hydrocarbure ?

CaractĂ©riser l’Ă©volution d’une composante : le Qatar -Comment prĂ©parer l’après-hydrocarbure ?

Année : 5ème GEO

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

À la suite de la décolonisation, les nouveaux pays indépendants ont mis en place de nombreuses stratégies de développement. Les Pays du Proche et Moyen-Orient, pourvus en hydrocarbures ont exporté ces matières premières afin d’obtenir des revenus non négligeables. Toutefois, force est de constater que la manne pétrolière ou gazière n’est pas une condition suffisante pour assurer le développement efficace d’un territoire. De plus, ces ressources sont non renouvelables. Dès lors comment préparer l’après-hydrocarbure et dans quelle mesure les hydrocarbures restent-ils toujours l’enjeu principal du développement ?

Dans cette situation d’apprentissage, les élèves vont se rendre compte par l’observation comment les pays du Proche et Moyen Orient se préparent à l’après-hydrocarbure et plus précisément le Qatar, pays organisateur de la coupe du monde de football 2022 qui illustre cet enjeu. Ils pourront ainsi avoir un regard nuancé sur le concept de développement / développement durable.

Dans une autre situation apprentissage (Situation d’apprentissage : les pays du Proche et Moyen Orient : potentialités et atouts de l’exploitation des hydrocarbures), les élèves vont être amenés à prendre conscience de l’importance des potentialités et des vulnérabilités liées aux hydrocarbures pour les pays du Proche et Moyen Orient.

(suite…)

DĂ©crire une rĂ©partition spatiale : Les Pays du Proche et Moyen Orient – PotentialitĂ©s et atouts de l’exploitation des hydrocarbures

DĂ©crire une rĂ©partition spatiale : Les Pays du Proche et Moyen Orient – PotentialitĂ©s et atouts de l’exploitation des hydrocarbures

AnnĂ©e : 5ème GEO – FHG

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

À la suite de la décolonisation, les nouveaux pays indépendants ont mis en place de nombreuses stratégies de développement. Les Pays du Proche et Moyen-Orient, pourvus en hydrocarbures ont exporté ces matières premières afin d’obtenir des revenus non négligeables. Toutefois, force est de constater que la manne pétrolière ou gazière n’est pas une condition suffisante pour assurer le développement efficace d’un territoire. De plus, ces ressources sont non renouvelables. Dès lors comment préparer l’après-hydrocarbure et dans quelle mesure les hydrocarbures restent-ils toujours l’enjeu principal du développement ?

Dans cette première situation d’apprentissage, les élèves vont être amenés à prendre conscience de l’importance des potentialités et les vulnérabilités liées aux hydrocarbures pour les pays du Proche et Moyen Orient.

Dans une seconde partie (Situation d’apprentissage : Qatar : comment préparer l’après-hydrocarbure ?), les élèves vont se rendre compte par l’observation comment les pays du Proche et Moyen Orient se préparent à l’après-hydrocarbure et plus précisément le Qatar, pays organisateur de la coupe du monde de football 2022 qui illustre cet enjeu.

(suite…)

La culture de sapins de Noël (2) : potentialités/ vulnérabilités et développement durable.

La culture de sapins de Noël (2) : potentialités/ vulnérabilités et développement durable.

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

A travers l’exemple de la production de sapins de NoĂ«l, l’Ă©lève pourra prendre consciences que l’action de l’homme pour s’en faciliter l’accès a des consĂ©quences sur son environnement naturel et humain (potentialitĂ©s/vulnĂ©rabilitĂ© et concept de dĂ©veloppement durable).  (suite…)

La culture de sapins de Noël (1): (dis-)continuités, atouts et contraintes.

La culture de sapins de Noël (1): (dis-)continuités, atouts et contraintes.

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

A travers l’exemple de la production de sapins de NoĂ«l, l’Ă©lève pourra prendre consciences que celle-ci n’est pas rĂ©partie de manière homogène sur notre territoire (continuitĂ©s et discontinuitĂ©s). Il pourra Ă©galement se rendre compte que l’action de l’homme pour s’en faciliter l’accès (atouts/contraintes) a des consĂ©quences sur son environnement naturel et humain (potentialitĂ©s/vulnĂ©rabilitĂ© et concept de dĂ©veloppement durable). Cet autre volet est proposĂ© dans une seconde situation d’apprentissages.

Cette situation d’apprentissage permettra Ă©galement de retravailler des repères spatiaux Ă  l’Ă©chelle belge et wallonne. 
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Les lieux d’extraction et d’exportation du gaz russe

Les lieux d’extraction et d’exportation du gaz russe

  • AnnĂ©e : 5ème FHG et GEO
  • PrĂ©requis : CrĂ©er une carte sur ArcGIS et utiliser Google Earth

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

La guerre en Ukraine remet en lumière la dĂ©pendance Ă©nergĂ©tique de l’UE. En s’appuyant sur cette actualitĂ©, cette situation d’apprentissage va apprendre, dans un premier temps, aux Ă©lèves Ă  dĂ©crire les lieux de productions/exportations de gaz. Dans une seconde activitĂ©, les Ă©lèves vont identifier les atouts et les contraintes de l’environnement face Ă  l’extraction gazière sur le territoire russe, mais aussi les impacts positifs et nĂ©gatifs sur le dĂ©veloppement du territoire russe. 

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DĂ©pendance Ă©nergĂ©tique de l’UE et de la Belgique face Ă  la Russie : les flux gaziers

DĂ©pendance Ă©nergĂ©tique de l’UE et de la Belgique face Ă  la Russie : les flux gaziers

  • AnnĂ©e : 5ème FHG et GEO

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

La guerre en Ukraine remet en lumière la dépendance énergétique de l’UE face aux flux gaziers et pétroliers en provenance de la Russie. En s’appuyant sur cette actualité, cette situation d’apprentissage va apprendre aux élèves à identifier des flux d’énergie à l’échelle européenne et à l’échelle belge afin de mesurer l’importance de la dépendance face à une ressource énergétique.

(suite…)

La dĂ©pendance Ă©nergĂ©tique de l’Europe et de la Belgique

La dĂ©pendance Ă©nergĂ©tique de l’Europe et de la Belgique

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   La guerre en Ukraine et les relations avec la Russie posent la question des ressources Ă©nergĂ©tiques de l’Europe et de la Belgique, et tout particulièrement de leur dĂ©pendance Ă©nergĂ©tique vis-Ă -vis de fournisseurs Ă©trangers comme la Russie. De lĂ , dĂ©coule Ă©galement la question de la capacitĂ© de la Belgique Ă  se passer de sa production nuclĂ©aire. 

Cette situation d’apprentissage propose de questionner les productions et consommations Ă©nergĂ©tiques europĂ©enne et belge. Cette situation d’apprentissage trouvera sa place aussi bien dans le cours de gĂ©ographie 5e que dans celui de FHG 5e. (suite…)

L’extraction illĂ©gale de l’or au PĂ©rou (1) : atouts et contraintes

L’extraction illĂ©gale de l’or au PĂ©rou (1) : atouts et contraintes

  • AnnĂ©e : 5ème FHG, 5ème et 6ème GEO
  • PrĂ©requis : CrĂ©er un projet Google Earth

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

A partir de l’exemple de l’orpaillage artisanale au Pérou dans la région amazonienne de Madre de Dios, l’élève va apprendre à :

  1. DĂ©crire l’étendue de cette activitĂ© minière Ă  l’Ă©chelle locale et Ă  l’Ă©chelle de l’Amazonie
  2. Identifier les atouts et les contraintes du bassin de l’Amazonie, qui facilitent ou font obstacle Ă  cette activitĂ© minière 
  3. Mesurer l’impact (potentialité/vulnérabilité) de l’orpaillage illégal dans cette région qui subit de nombreuses pressions par rapport à ses ressources. C’est donc aussi l’occasion d’illustrer le concept de développement vs développement durable (voir celui de migration)

Le point 3 est abordĂ© dans une autre situation d’apprentissage : l’extraction illĂ©gale de l’or au PĂ©rou (2) : vulnĂ©rabilitĂ©s et potentialitĂ©s

(suite…)

L’extraction illĂ©gale de l’or au PĂ©rou (2) : vulnĂ©rabilitĂ©s et potentialitĂ©s

L’extraction illĂ©gale de l’or au PĂ©rou (2) : vulnĂ©rabilitĂ©s et potentialitĂ©s

  • AnnĂ©e : 5ème FHG, 5ème et 6ème GEO
  • PrĂ©requis : CrĂ©er un projet Google Earth

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

A partir de l’exemple de l’orpaillage artisanal au Pérou dans la région amazonienne de Madre de Dios, l’élève va apprendre à :

  1. DĂ©crire l’étendue de cette activitĂ© minière Ă  l’Ă©chelle locale et Ă  l’Ă©chelle de l’Amazonie
  2. Identifier les atouts et les contraintes du bassin de l’Amazonie, qui facilitent ou font obstacle à cette activité minière 
  3. Mesurer l’impact (potentialité/vulnérabilité) de l’orpaillage illégal dans cette région qui subit de nombreuses pressions par rapport à ses ressources. C’est donc aussi l’occasion d’illustrer le concept de développement vs développement durable (voire celui de migration)

Les points 1 et 2 sont abordĂ©s dans une autre situation d’apprentissage : l’extraction illĂ©gale de l’or au PĂ©rou (1) : atouts et contraintes

(suite…)

Illustrer les effets du tsunami du Japon en 2011 et des aménagements pour se protéger de ce type de catastrophe

Illustrer les effets du tsunami du Japon en 2011 et des aménagements pour se protéger de ce type de catastrophe

  • Formation gĂ©ographique – 3e annĂ©e – Risques naturels
  • FHG – 4e annĂ©e – Risques naturels (sismiques et d’inondation)
  • Formation gĂ©ographique – 5e annĂ©e – Des amĂ©nagement pour se prĂ©munir d’un alĂ©a
  • Formation gĂ©ographique – 6e annĂ©e – Un exemple d’amĂ©nagement du territoire planifiĂ© Ă  l’Ă©chelle des espace ruraux cĂ´tiers

1.Contextualisation dans le parcours d’apprentissage en géographie

Les effets des catastrophes peuvent se décrire et peuvent avantageusement être illustrés.

La capacitĂ© d’un Ă©lève Ă  illustrer un phĂ©nomène requiert des savoir-faire et des connaissances spĂ©cifiques tels que manipuler des reprĂ©sentations numĂ©riques de l’espace, retrouver des images verticales Ă  des dates donnĂ©es, sĂ©lectionner l’altitude et l’angle de vue adaptĂ© pour mettre en Ă©vidence un phĂ©nomène …

2. Documents

Google Earth Pro (la version Pro permet de retrouver des images d’archive contrairement Ă  la version en ligne en date du mois de mars 2021)

3. Consignes

1. Effectuez une recherche afin de dater le tsunami responsable de la catastrophe nucléaire de Fukushima au Japon

2. Sur Google Earth Pro, enregistrez trois vues:

      • La première vue disponible avant la catastrophe
      • la première vue après la catastrophe
      • une vue rĂ©cente

3. Sur la base des deux premières vues, identifiez au moins 4 destructions importantes (ou modifications majeures de l’occupation du sol) du fait du tsunami

4. Sur la base de la dernière vue, identifiez trois aménagements qui visent à limiter le risque du fait des tsunamis dans cet espace.

5. CrĂ©ez un profil du relief Ă  cet endroit et Ă  l’Ă©chelle de la plaine littorale afin de mettre en Ă©vidence la vulnĂ©rabilitĂ© de cet espace et les deux dispositifs de protection visibles vis-Ă -vis d’un tsunami. Commentez  cette vulnĂ©rabilitĂ© et ces dispositifs de protection en quelques mots.

6. DĂ©crirez ce qu’est devenu le village en arrière plan de la vue.

Autre consigne:

RĂ©aliser une Story Maps (partagĂ©e Ă  l’aide d’une adresse URL) afin de mettre en Ă©vidence un espace rural cĂ´tier (dans un rayon d’environ 60 km de Fukushima Daiichi)  affectĂ© par le tsunami de 2011.

Partie I – Localisation d’un espace affectĂ© par le Tsunami en 2011- Situation actuelle

    • mise Ă©vidence l’espace rural observĂ© Ă  une Ă©chelle qui permette d’identifier les grands traits de l’occupation du sol;

Partie II – Les effets destructeurs du tsunami 

    • balayage d’image pour comparer la situation juste avant et juste après le tsunami;
    • liste les principales destructions observĂ©es Ă  l’aide du balayage d’images;

Partie III – L’amĂ©nagement du territoire en vue de se prĂ©munir des tsunamis 

    • balayage d’image pour comparer la situation juste avant le tsunami et aujourd’hui;
    • liste les principaux amĂ©nagements observĂ©es Ă  l’aide du balayage d’images;

4. Exemple de production(s) attendue(s)

Exemple de production Ă  l’aide d’une Story Maps

1. Le tsunami responsable de la catastrophe nucléaire de Fukushima a lieu le 11 mars 2011.

2. Vues avant la catastrophe, après la catastrophe et après le réaménagement.

DĂ©cembre 2009 14 mars 2011 Novembre 2020

3. Destructions importantes du fait du tsunami

    • Le village en arrière plan est dĂ©truit
    • Le bois qui longe le littoral disparait
    • Les infrastructures agricoles (serres) sont dĂ©truites
    • Le cordon dunaire disparait en partie
    • Une lagune apparait et isole la plage du continent

4. En novembre 2020, on observe une sĂ©rie d’amĂ©nagements qui visent Ă  protĂ©ger les populations des tsunamis tels que:

    • la reconstruction du cordon littoral
    • le comblement de la lagune et la reforestation d’un cordon littoral
    • la disparition de l’habitat dans des espaces Ă  moins de 1km du littoral: entre le littoral et une route surĂ©levĂ©e qui fait office de digue.

5. Profil du relief Ă  l’Ă©chelle de la plaine littorale

  • La vulnĂ©rabilitĂ© est caractĂ©risĂ©e par la faiblesse de l’altitude de la plaine littorale. Ă€ plus de 4 km de la cĂ´te, l’altitude n’est encore que de 2 mètres.
  • Il existe deux obstacles Ă  la propagation de la vague d’un tsunami: la dune littorale qui fait environ 5 mètres de hauteur et Ă  environ 3km de la cĂ´te, une route parallèle Ă  la cĂ´te et surĂ©levĂ©e Ă  environ 6 mètres de haut

6. Ce qu’est devenu le village.

Ă€ l’exception de son cimetière et de l’un ou l’autre bâtiment, le village est remplacĂ© par un parc et un mĂ©morial sur une bute. Les environs du village sont amĂ©nagĂ©s en centrale solaire avec des panneaux photovoltaĂŻques.

5. Apprentissages Ă  structurer dans le cours

  • Tâches: dĂ©crire la rĂ©partition d’un alĂ©a Ă  l’aide de vues (avant/après) –  illustrer des amĂ©nagements du territoire Ă  l’aide de la comparaison de vues – Illustrer la vulnĂ©rabilitĂ© d’un espace Ă  l’aide d’un profil du relief,
  • Savoirs: termes pour dĂ©crire l’occupation du sol: littoral, cordon littoral, dunes, espace cĂ´tier, serres, centrale solaire …
  • Savoir-faire: manipuler un globe virtuel: sĂ©lectionner des vues Ă  des dates donnĂ©es et les enregistrer en plaçant un titre et une date, crĂ©er et enregistrer un profil du relief.

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).

Éléments évalués Critères de qualité Pondération
Tâche Illustration des effets de l’alĂ©a Ă  l’aide  de vues aĂ©riennes Les dates vues sont correctement sĂ©lectionnĂ©es 0 Ă  2
Les images sont correctement référencées et partagées 0 à 2
Les destructions du fait du tsunami sont correctement identifiées et les mots pour les caractériser sont corrects 0 à 4
Illustration d’amĂ©nagements Ă  l’aide  d’une vue aĂ©rienne L’image est correctement rĂ©fĂ©rencĂ©e et partagĂ©e 0/1
Les aménagements sont correctement identifiés et nommées 0 à 3
Illustration de la vulnĂ©rabilitĂ© et d’amĂ©nagements Ă  l’aide d’un profil du relief Le profil est correctement rĂ©alisĂ© et partagĂ© (profil au bon endroit et Ă  l’Ă©chelle de la plaine littorale) 0 Ă  2

La vulnĂ©rabilitĂ© fait rĂ©fĂ©rence Ă  la faiblesse de l’altitude de la plaine littorale
Les dispositifs de protection font référence au cordon dunaire et à la route qui forment des digues
L’Ă©volution de l’occupation du sol Ă  l’Ă©chelle du village est correcte

0 Ă  2
0 Ă  2
0 Ă  2

7. Pistes de transfert

N’importe quel espace littoral dans les environs de Fukushima (l’importance des dĂ©gâts est fonction de l’occupation du sol et des caractĂ©ristiques de la plaine alluviale).

Des espaces ailleurs frappĂ©s aussi par un tsunami, par exemple Ă  Palu en 2018 oĂą les dĂ©gâts sont plus limitĂ©s dans l’espace du fait de la quasi inexistance d’une plaine littorale et la reconstruction qui est très lente.

Annoter une vue et rĂ©diger un texte pour mettre en Ă©vidence des traces de la mondialisation – L’exploitation du lithium

Annoter une vue et rĂ©diger un texte pour mettre en Ă©vidence des traces de la mondialisation – L’exploitation du lithium

  • AnnĂ©e: 5e
  • PrĂ©requis:
    • procĂ©dure pour crĂ©er un compte ArcGIS Online;
    • procĂ©dure pour trouver une carte sur le Hub cartographique;
    • procĂ©dure pour intĂ©grer une carte du hub vers ArcGIS Online;
    • procĂ©dure pour enregistrer et partager une carte sous ArcGIS Online;
    • procĂ©dure pour crĂ©er un gĂ©osignet sur ArcGIS Online;
    • procĂ©dure pour crĂ©er une note de carte sous ArcGIS Online.

Il faut nĂ©cessairement vĂ©rifier que les procĂ©dures nĂ©cessaires Ă  la rĂ©alisation de l’activitĂ© sont connues. Chaque prĂ©requis peut faire l’objet d’une courte situation d’apprentissage (en hybridation ou non) avec par exemple une courte partie synchrone pour communiquer les consignes (5′), un temps asynchrone pour rĂ©aliser la procĂ©dure (5′) et le temps synchrone pour vĂ©rifier la qualitĂ© des apprentissages, structurer, remĂ©dier… (10′).

  • DurĂ©e estimĂ©e: 4 X 50′ (voir proposition en hybridation au point 3)
  • Niveau de complexitĂ©

(suite…)

Annoter une carte et rédiger un texte pour justifier la géographie des zones de fortes précipitations

Annoter une carte et rédiger un texte pour justifier la géographie des zones de fortes précipitations

  • AnnĂ©e: 3e et 4e
  • PrĂ©requis :
    • (SF) manipulation d’un gĂ©oportail : sĂ©lection d’une composante de l’espace et lecture de la variable
    • (SF) annoter une carte en utilisant le figurĂ© adĂ©quat
    • (SF) extraire des informations spatiales Ă  partir de l’atlas numĂ©rique de 4e annĂ©e
  • Temps estimĂ©: une pĂ©riode de 50′
  • Niveau de complexitĂ©

(suite…)

Annoter une carte et texte pour décrire et justifier la répartition du risque nucléaire en Chine

Annoter une carte et texte pour décrire et justifier la répartition du risque nucléaire en Chine

Ces situations d’apprentissage sont prĂ©vues pour le cours de 3e annĂ©e dans le cadre du programme de 2018 de la transition et pour la 4e annĂ©e de l’enseignement qualifiant dans le cadre du programme de 2014.

Les diffĂ©rentes situations d’apprentissage visent des objets ciblĂ©s pour 1 Ă  2 heures de cours. Une sĂ©quence pourra reprendre ces situations en tout ou en partie avec d’Ă©ventuels complĂ©ments (introduction …)

Première situation d’apprentissage

Observation de la distribution des centrales nucléaires en Chine et du risque pour la population

(suite…)