Année : 3ème FHG
Depuis l’attribution de la coupe du monde de football au Qatar en 2010, la croissance de la ville de Doha est sans précédent. A travers cette situation d’apprentissage, les élèves vont prendre conscience qu’il y a une consommation de plus en plus grande de l’espace par habitant malgré un milieu contraignant. (suite…)
Au cours de son histoire, la Belgique a connu plusieurs vagues d’accueil de réfugiés ou de migrants. Face au contexte actuel que connait l’Ukraine, la question de l’accueil des réfugiés en provenance de ce pays se pose aujourd’hui pour la Belgique mais aussi pour d’autres pays.
Cette situation d’apprentissage propose aux élèves d’analyser, à l’aide de caractéristiques du concept de migration, la situation de l’accueil des réfugiés ukrainiens. (suite…)
Le site Global Climate Change, Vital Signs of the Planet propose d’explorer en mode « avant-après » des images du changement climatique.
L’outil vous propose par défaut d’observer un à la suite de l’autre ces changements à l’aide d’un outil de balayage de 2 photos satellites.
Cependant, il vous propose également d’observer les changements soit en choisissant le lieu (visualisation via une carte du monde), soit en sélectionnant une catégorie « de changements » (ville, glace, impact humain, eau, …).
Cette situation peut se voir sous l’angle de la vulnérabilité et de la potentialité des risques liés au volcanisme. Dans un premier temps, cette situation d’apprentissage va permettre à l’élève de caractériser l’importance du risque en caractérisant ce qui domine l’occupation du sol et en estimant la population concernée par la coulée de lave de l’éruption actuelle et pouvoir comparer avec les coulées de laves de 1973 et 1949. Dans un second temps, la situation d’apprentissage va permettre à l’élève d’identifier comment l’homme à aménager sur territoire après les coulées de lave de 1973 et 1949. (suite…)
Les inondations sont des aléas qui affectent de plus en plus d’espaces à la surface du globe. Leur intensité et leur récurrence permettent d’illustrer la question des aléas et des niveaux de risques plus ou moins variables d’un endroit par rapport à un autre. Cette approche permet de mieux apprécier la vulnérabilité de certaines populations.
Cette courte situation d’apprentissages a pour objectif premier de faire travailler aux élèves la mise en évidence de l’organisation du temps sur la base de la lecture et de l’analyse d’une représentation du temps de l’évolution de la production.
Note pour l’enseignant : Un imagier de chaque invention pourrait également soutenir les élèves dans leur compréhension par la visualisation de ces inventions.
Sur la ligne du temps ci-dessus :
7. Donne un titre pertinent à la ligne du temps ;
8. Si le charbon est l’énergie de la Première Révolution industrielle, nomme l’énergie motrice des deux autres révolutions industrielles :
9. Cite une énergie qui existait et une autre qui n’existait pas lors de la 1er Guerre mondiale
10. Cite un fait présent sur la ligne du temps caractérisant la période de désindustrialisation
Les consignes de cette situation d’apprentissage se prêtent tout particulièrement bien à “Repérer-Nommer” des informations dans un document pour ensuite les “ordonner, catégoriser”, ici par « questions-réponses ».
Un imagier de chaque invention pourrait également soutenir les élèves dans leur compréhension par la visualisation de ces inventions.
Il est à noter que la question 7 est d’un niveau plus complexe et seront donc à considérer comme non-prioritaires pour les élèves.
Sur la ligne du temps ci-dessus :
La structuration se fait au moment choisi par l’enseignant sous une forme au choix (p.ex. des fiches, des encarts dans le cours, …)
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
| Critères de qualité | Pondération | |
| Savoirs : | 1. les dates des faits sont correctes | 0-1-2 |
| Savoir-faire : |
1. inscrire un fait sur la LDT ; 2. Délimiter une période conventionnelle; 3. la légende est correcte et complète; 4.identifier une durée; 5. le siècle est correctement identifié ; 6. situer des faits les uns par rapport aux autres ; 7.déterminer un titre; 8. les deux énergies sont correctement nommées ; 9. les énergies sont correctement nommées par rapport à la 1er guerre mondiale ; 10. un fait est correctement mis en lien avec la désindustrialisation 11. un lien pertinent est rédigé |
0-1-2 0-1-2
0-1 0-1 0-1
0-1-2-3-4-5 0-1
0-1-2 0-1-2
0-1 0-1-2 |
L’enseignant pourra exercer ces mêmes savoirs et savoir-faire sur une autre représentation du temps. Par exemples :
Les effets des catastrophes peuvent se décrire et peuvent avantageusement être illustrés.
La capacité d’un élève à illustrer un phénomène requiert des savoir-faire et des connaissances spécifiques tels que manipuler des représentations numériques de l’espace, retrouver des images verticales à des dates données, sélectionner l’altitude et l’angle de vue adapté pour mettre en évidence un phénomène …
Google Earth Pro (la version Pro permet de retrouver des images d’archive contrairement à la version en ligne en date du mois de mars 2021)
1. Effectuez une recherche afin de dater le tsunami responsable de la catastrophe nucléaire de Fukushima au Japon
2. Sur Google Earth Pro, enregistrez trois vues:
3. Sur la base des deux premières vues, identifiez au moins 4 destructions importantes (ou modifications majeures de l’occupation du sol) du fait du tsunami
4. Sur la base de la dernière vue, identifiez trois aménagements qui visent à limiter le risque du fait des tsunamis dans cet espace.
5. Créez un profil du relief à cet endroit et à l’échelle de la plaine littorale afin de mettre en évidence la vulnérabilité de cet espace et les deux dispositifs de protection visibles vis-à-vis d’un tsunami. Commentez cette vulnérabilité et ces dispositifs de protection en quelques mots.
6. Décrirez ce qu’est devenu le village en arrière plan de la vue.
Autre consigne:
Réaliser une Story Maps (partagée à l’aide d’une adresse URL) afin de mettre en évidence un espace rural côtier (dans un rayon d’environ 60 km de Fukushima Daiichi) affecté par le tsunami de 2011.
Partie I – Localisation d’un espace affecté par le Tsunami en 2011- Situation actuelle
Partie II – Les effets destructeurs du tsunami
Partie III – L’aménagement du territoire en vue de se prémunir des tsunamis
Exemple de production à l’aide d’une Story Maps
1. Le tsunami responsable de la catastrophe nucléaire de Fukushima a lieu le 11 mars 2011.
2. Vues avant la catastrophe, après la catastrophe et après le réaménagement.
| Décembre 2009 | 14 mars 2011 | Novembre 2020 |
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 |
 |
3. Destructions importantes du fait du tsunami
4. En novembre 2020, on observe une série d’aménagements qui visent à protéger les populations des tsunamis tels que:
5. Profil du relief à l’échelle de la plaine littorale
6. Ce qu’est devenu le village.
À l’exception de son cimetière et de l’un ou l’autre bâtiment, le village est remplacé par un parc et un mémorial sur une bute. Les environs du village sont aménagés en centrale solaire avec des panneaux photovoltaïques.
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
| Éléments évalués | Critères de qualité | Pondération | |
| Tâche | Illustration des effets de l’aléa à l’aide de vues aériennes | Les dates vues sont correctement sélectionnées | 0 à 2 |
| Les images sont correctement référencées et partagées | 0 à 2 | ||
| Les destructions du fait du tsunami sont correctement identifiées et les mots pour les caractériser sont corrects | 0 à 4 | ||
| Illustration d’aménagements à l’aide d’une vue aérienne | L’image est correctement référencée et partagée | 0/1 | |
| Les aménagements sont correctement identifiés et nommées | 0 à 3 | ||
| Illustration de la vulnérabilité et d’aménagements à l’aide d’un profil du relief | Le profil est correctement réalisé et partagé (profil au bon endroit et à l’échelle de la plaine littorale) | 0 à 2 | |
|
La vulnérabilité fait référence à la faiblesse de l’altitude de la plaine littorale |
0 à 2 |
||
N’importe quel espace littoral dans les environs de Fukushima (l’importance des dégâts est fonction de l’occupation du sol et des caractéristiques de la plaine alluviale).
Des espaces ailleurs frappés aussi par un tsunami, par exemple à Palu en 2018 où les dégâts sont plus limités dans l’espace du fait de la quasi inexistance d’une plaine littorale et la reconstruction qui est très lente.
Cette situation d’apprentissage propose de faire apprendre ou de travailler la compétence « Comparer » sur la base de la thématique « Identités et migrations ». Ainsi, par cet exercice, l’élève sera amené à compléter un tableau de comparaison tout en y abordant le concept de « migrations » du point de vue de l’histoire.
Document 1 : Au Wisconsin, des Wallons fiers de leurs origines, sur rtbf.be, 6 mars 2020, consulté le 29 mars 2021.
Document 2 :
Document 3 : Témoignages issus de La migration ici et ailleurs, Comprendre la migration et agir pour des politiques migratoires respectueuses des droits humains, Dossier Pédagogique, Amnesty International, 2016, consulté le 29 mars 2021.
Pour ce 3e document, l’enseignant sélectionnera différents témoignages qu’il distribuera dans sa classe. Ce 3e document pourra être, pourquoi pas, analysé en autonomie
- Complète les 3 premières colonnes du tableau de comparaison suivant ;
Document 1 Document 2 (Mon) document 3 Epoque(s) concernée(s) Les acteurs (qui sont les migrants ?) Lieu (D’où viennent-ils et où vont-ils ?) Ampleur (Peut-on dénombrer les migrants concernés ?) Facteurs (Quelles sont les causes de ces migrations ?) Insertion (Comment sont-ils « accueillis »?) 2. En groupe classe, compléter la dernière colonne du tableau en y synthétisant les réponses de chacun de la colonne 3 ;
3. Rédige une courte phrase mettant en évidence deux ressemblances et deux différences entre les 3 périodes de migration mises en évidence dans le tableau.
| Document 1 | Document 2 | (Mon) document 3 | ||
| Epoque(s) concernée(s) | 19e siècle – 1855-56 | Aujourd’hui | Aujourd’hui | |
| Les acteurs (qui sont les migrants ?) | Wallons | en fonction des documents sélectionnés et distribués aux élèves | Les migrants sont jeunes | |
| Lieu (D’où viennent-ils et où vont-ils ?) | de Wallonie vers le Wisconsin, Etats-Unis | Du Maroc vers la Belgique | Afrique, Syrie, … vers l’UE | |
| Ampleur (Peut-on dénombrer les migrants concernés ?) | entre 5000 et 8000 personnes selon les sources | |||
| Facteurs (Quelles sont les causes de ces migrations ?) | Famine, grande pauvreté, promesse d’un eldorado, de terres bons marchés |
-pauvreté (manque de nourriture début du film) -recrutement organisé au Maroc |
Guerre, pauvreté, insécurité, discrimination de genre, discrimination religieuse, opposants politiques, | |
| Insertion (Comment sont-ils « accueillis »?) | Aide de certains indiens | |||
2. En groupe classe, compléter la dernière colonne du tableau en y synthétisant les réponses de chacun de la colonne 3 ;
3. Rédige une courte phrase mettant en évidence deux ressemblances et deux différences entre les 3 périodes de migration mises en évidence dans le tableau.
à venir
L’enseignant pourra travailler la comparaison de documents sur tout autre sujet, tel que « technologies et modes de vie ». Des exemples se trouvent ici, où une autre en lien avec « identités et migrations« .
La situation d’apprentissage ci-dessous n’a pas pour objectif de faire des élèves des spécialistes des migrations internationales, mais bien de leur apprendre à lire et comprendre un graphique d’évolution, dans un premier temps.
Dans un second temps, afin de situer dans le temps cette évolution, il sera amené interpréter cette courbe en faisant des liens entre des repères temporels donnés et la courbe d’évolution.
Matériel : un « bic » bleu et un noir.
Document 1 :
Les données relatives aux migrations proviennent depuis 1988 du Registre national qui centralise principalement les informations en provenance des registres de population communaux.
Les statistiques de migrations internes décrivent les changements de résidence au sein du pays.
Les statistiques de migrations internationales décrivent les immigrations en provenance de l’étranger et les émigrations à destination de l’étranger.
Depuis le 1er février 1995, les demandeurs d’asile inscrits au registre d’attente sont exclus de la population résidente et sont repris dans les statistiques de mouvement de la population au moment de la reconnaissance du statut de réfugié ou de leur régularisation sur une autre base dans la catégorie « changement de registres ».
www.statbel.fgov.be/fr/themes/population/migrations#figures, consulté le 16 mars 2021
Document 2 : quelques repères historiques parmi ceux-ci
3.1. Consignes pour vérifier la compréhension du graphique d’évolution et sa notice explicative :
- Nomme les informations représentées sur l’axe vertical :
- Nomme les informations représentées sur l’axe horizontal :
- Cite le nombre d’années prises en compte sur le graphique :
- Rédige une courte phrase expliquant l’objet (thème, temps, lieu) du graphique :
- Le graphique prend-il en compte l’ensemble des personnes qui entrent et qui quittent le territoire, peu importe leur statut ? Surligne la phrase permettant de répondre à la question.
- Complète le schéma ci-dessous en y replaçant 2 des termes de la légende du schéma aux numéros 1 et 2 ;
- Caractérise l’allure générale de la courbe de l’immigration :
- Compare le nombre d’immigrants en 1988 et 2018. Pour cela, complète les phrases suivantes :
- En 1988, approximativement …....…………. personnes ont immigré en Belgique et ………………………………… personnes ont quitté la Belgique;
- En 2018, approximativement ………………….personnes ont immigré en Belgique et ………………………………… personnes ont quitté la Belgique.
- Sur le graphique d’évolution, colorie, dans une couleur au choix, l’espace entre la courbe d’immigrations et la courbe d’émigrations lorsque cette dernière passe au-dessus de la précédente.
- Pour les espaces que tu viens de colorier, indique à quoi correspond le solde migratoire
3.2. Consignes pour l’interprétation de l’évolution des migrations internationales :
- Sur la courbe, entoure en noir 4 périodes de plus forte immigration en Belgique. Numérote-les de gauche à droite de 1 à 4 ;
- Fais de même, en bleu, pour 1 période de plus forte émigration de Belgique. Numérote-la 5 ;
- Sur le graphique, place 3 repères temporels du document 2 qui sont en lien avec l’augmentation de l’immigration en Belgique ;
- d. Rédige deux courtes phrases mettant en évidence un lien entre un repère placé et la courbe d’évolution de l’immigration en Belgique :
OU e. Parmi les propositions suivantes, coche celles qui correspondent à tes observations du graphique d’évolution après y avoir placé les repères temporels.
- L’immigration en Belgique augmente fortement au début des années 60, ce qui correspond à la période de décolonisation et en particulier à celle de l’indépendance du Congo ;
- L’émigration diminue en Belgique à partir de 1975 juste après la crise économique et ce, pendant une décennie ;
- Depuis la fin des années ’80, et la chute du Mur de Berlin et à la fin de l’URSS, l’immigration en Belgique augmente constamment;
- L’immigration augmente fortement à partir de la fin du régime de Franco en Espagne ;
- L’émigration de Belgique augmente au moment de la catastrophe du bois du Cazier et de l’insurrection de Budapest ;
- L’immigration en Belgique augmente au moment de la catastrophe du bois du Cazier et de l’insurrection de Budapest ;
4.1. Consignes pour vérifier la compréhension du graphique d’évolution et sa notice explicative :
4.2. Consignes pour l’interprétation de l’évolution des migrations internationales :
[gview file= »https://fesec.scienceshumaines.be/scienceshumaines/graphique%20d’%C3%A9volution%20migrations%20internationales%20totales_correction.pdf »]
d. Rédige deux courtes phrases mettant en évidence un lien entre un repère placé et la courbe d’évolution de l’immigration en Belgique :
OU e. Parmi les propositions suivantes, coche celles qui correspondent à tes observations du graphique d’évolution après y avoir placé les repères temporels.
Remarque : L’interprétation du graphique n’a pas pour but d’établir les causes de l’augmentation des migrations en Belgique. La mise en lien de repères temporels avec la courbe d’évolution des migrations a pour unique but d’établir des « corrélations temporelles ». Celles-ci permettront tout au plus d’émettre des hypothèses explicatives. Pour confirmer ces hypothèses, l’enseignant pourra pour cela s’appuyer sur d’autres sources d’informations, comme celles proposées ci-dessous.
| Tâches | Critères de qualité | Pondération | |
| Lire un graphique d’évolution |
-l’axe vertical est correctement nommé ; -l’axe horizontal est correctement nommé ; -le nombre d’année est correctement identifié ; -Les 3 éléments de l’objet du graphique sont nommés ; -la phrase indiquant que les demandeurs d’asile inscrits au registre d’attente ne sont pas pris en compte dans le graphique est surlignée; -le schéma est complété avec les termes émigrations/émigrants et immigrations/immigrants -l’élève caractérise l’évolution par une augmentation continue entre 1948 et 2018 -L’approximation du nombre d’immigrants et d’émigrants est correcte ; -Le solde migratoire est correctement expliqué |
0-1 0-1 0-1 0-0,5-1-1,5 0-1 0-1-2 0-1 0-1-2 0-1-2 |
|
| Compléter une représentation du temps en associant une information et un repère temporel afin de relier une réalité historique à son contexte temporel |
-les 4 périodes de forte immigration sont numérotées et entourées en noir sur le graphique ; -une période de forte émigration est numérotée et entourée en bleu sur le graphique ; -3 repères temporels (au choix) sont placés sur le graphique. Ces 3 repères temporels sont pertinents, car en lien avec l’augmentation de l’immigration ; |
0-1-2 0-0,5 0-1-2-3 |
|
|
– un lien pertinent est rédigé entre un repère temporel et la courbe d’évolution Ou -Les 3 propositions correctes sont cochées |
0-1-2 ou 0-1-2-3 |
||
L’analyse et l’interprétation d’un graphique d’évolution pourra se faire sur tout autre graphique d’évolution, comme par exemple un graphique d’évolution de la population. Un exemple pour la 4e sur la thématique des « droits et libertés » se trouve ici.
Nous savons depuis longtemps que les réseaux sociaux ne sont pas des lieux s’arrêtant à de simples discussions entre personnes. Les informations et les idées y sont également présentes et s’y partagent extrêmement rapidement. Mais nos élèves ont-ils le réflexe du questionnement critique face à l’information qui y circule ? Cette courte situation d’apprentissage propose d’aborder ce point. (suite…)
La situation d’apprentissage suivante propose de faire découvrir aux élèves l’impact de l’évolution des sciences et techniques à travers l’exemple de l’histoire de la vaccination. La visée de cette situation d’apprentissage n’est aucunement de faire des élèves des spécialistes de la vaccination. Il s’agit bien par le regard historique de mettre en évidence les facteurs d’évolution et leurs conséquences sur les modes de vie. (suite…)
La Belgique a connu au cours de son histoire divers mouvements d’immigration, mais aussi d’émigration. Cette situation d’apprentissage propose de travailler des apprentissages historiens autour des émigrations belges comme la contextualisation d’informations, l’analyse et l’identification de concordances entre documents.
La Belgique a connu au cours de son histoire divers mouvements d’immigration, mais aussi d’émigration. Cette situation d’apprentissage propose de travailler des apprentissages historiens autour des migrations flamandes au XIXe siècle, comme la contextualisation d’informations, l’analyse et l’identification de concordances entre documents.
Cette situation d’apprentissage s’inscrit dans la thématique « technologies et modes de vie » à travers la compétence situer dans le temps. Cette situation d’apprentissage amènera l’élève à identifier l’évolution du réfrigérateur de la révolution industrielle à aujourd’hui ainsi que son impact sur les modes de vie tout en mettant en avant un repère temporel tel que l’expansion de l’électricité et/ou d’internet dans nos régions. (suite…)
Cette situation d’apprentissage permet de montrer l’impact de l’évolution technologique dans le monde ouvrier. L’ouvrier d’aujourd’hui ne travaille plus dans les mêmes conditions tant au niveau horaire, salaire mais aussi au niveau de la qualification technique demandée.
1. Une filature du nord de la France (Trélon) dans les années 1920
Source : http://chris59132.canalblog.com/archives/2014/06/23/30127040.html
2. Évolution du temps de travail en France de 1900 à 2014 (nombre d’heures annuelles prestées)
Source : https://www.alternatives-economiques.fr/temps-de-travail-annuel-salaries-heures-0105201611106.html
3. Évolution des salaires en France entre 1900 et 2014
Source : Bertrand Garbinti, Jonathan Goupille-Lebret et Thomas Piketty (2018)
4. Vidéo : Les nouvelles technologies au service de la filature (Journal de France 2 – 20/02/2020)
| Hier | Aujourd’hui | |
| Qui sont les travailleurs ? |
hommes, femmes et enfants |
hommes et femmes |
| Niveau de qualification de la main d’œuvre |
Un savoir-faire manuel (ex : gareur) La production est destinée principalement au grand public (vêtements/linge de maison/tissu/…) |
Ancienne technique préservée pour certaines industries destinées pour le grand public (vêtements) avec un label made in France (éthique) Un nouveau savoir faire technologique : le tissu connecté pour des applications dans le secteur professionnel (médical/pompier/…) |
| Nombre d’heures de travail/semaine |
3041 h/an |
1387 h/an |
| Salaire moyen |
5000 €/an |
34580 €/an |
| Impact des conditions de travail sur les ouvriers |
Travail fatiguant, dangereux et sous-payé |
Travail moins pénible, moins d’heures de travail/charge |
Un savoir-faire d’autrefois est toujours maintenu pour garantir un certain label et qualité.
Aujourd’hui, le travail dans l’industrie textile exige une formation hautement qualifiée pour répondre à la demande d’une diversification du monde professionnel. Le textile devient connecté.
Aujourd’hui, on travaille 2,5 fois moins qu’en 1900 pour un salaire annuel six fois plus élevé. Les conditions de travail des ouvriers se sont améliorées.
En France, et de façon générale en Europe, les enfants ne travaillent plus en dans le secteur textile.
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
| Eléments évalués | Critères de qualité | Pondération | |
| Tâche de comparaison | … pour décrire l’évolution du travail dans les industries textiles en 1900 et en 2020 | Tableau comparatif: mise en évidence de caractéristiques des conditions de travail en 1900 et 2020 : | |
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0/1/2/3 | ||
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0/1/2/3/4 | ||
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0/1/2 | ||
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0/1/2 | ||
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Le texte met en évidence
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0/1 0/1/2/3 |
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Pour faire un transfert, on peut utiliser cette vidéo ICI qui montrer l’évolution du travail de l’ouvrier dans une usine autre que textile d’aujourd’hui.
