En septembre 2026, l’ONU a adopté une résolution (Correct Map) qui encourage l’usage plus fidèle à la taille réelle des continents, notamment la projectionEqual Earth, pour remplacer la projection de Mercator dans les contextes éducatifs et institutionnels. Cette projection vise à mieux représenter la taille réelle des continents, en particulier l’Afrique.
Le choix d’une projection cartographique permet d’apprécier la pertinence d’une représentation cartographique, savoir faire exercé en 5 et 6ème en Formation géographique. Ce chois porté par l’ONU est une opportunité de développer l’esprit critique de nos élèves au cours de géographie. En effet, « Les cartes façonnent notre compréhension du monde », a déclaré le ministre des Affaires étrangères du Togo, Robert Dussey. « Elles orientent l’éducation, nourrissent l’imaginaire et influencent les perceptions collectives. Elles ne sont donc jamais neutres : lorsqu’elles donnent une image déformée de notre planète, elles risquent de perpétuer des représentations erronées transmises de génération en génération. »
Aborder les flux permet de s’interroger sur la manière dont l’espace est fait par ce qui se déplace, et pas seulement par ce qui est ou par ce qui reste. Dans un Monde interrelié, dans des sociétés hypermobiles, le déplacement de personnes, de biens et de données, contribue à la construction de l’espace ; affirmer cette importance récente et croissante ne revient pas pour autant à nier les ancrages, l’importance des choix de localisation, ou les attachements au lieu : au contraire, l’étude de ce qui se déplace permet aussi de voir en négatif ce qui est immobile.
Il est évident que pour caractériser un flux, il faut le visualiser. La carte est donc le support, l’outil d’apprentissage incontournable. Cependant, toutes les cartes de flux ne permettent pas de caractériser correctement, valablement un flux.
Il existe différents types de cartes qui représentent les flux. En voici deux parmi les plus courantes. Toutes les deux permettent de travailler les attendus de savoirs et de savoir-faire de S2, mais pas celui de compétence (cfr tableau ci-dessous ou tableau synoptique du programme).
En effet, la première carte ne met pas en évidence les modes de transport ainsi que les espaces RÉELS traversés par ces flux, au contraire de la seconde carte.
On privilégiera donc l’utilisation de cartes mettant en évidence le trajet réel du flux représenté, comme pour la seconde pour la S2. La carte 1 est une représentation conceptuelle des flux, elle sera davantage utilisée dans le cours de géographie au degré supérieur.
Quels sont les attendus liés aux flux en formation géographique ou Comment caractériser un flux ?
En formation géographique, l’élève est amené à caractériser des flux. Les attendus y afférents sont travaillés en S2 en lien avec la mondialisation.
Sur la base d’une carte de flux (papier, globe virtuel, géoportail) :
Axes d’apprentissage
En vue de …
L’exerce s’exerce à … (savoir-faire)
L’élève sait … (savoirs)
L’élève est capable de … (compétence)
Apprendre à décrire des espaces
… Mettre en évidence des flux de biens et de personnes.
Annoter une carte de flux en lui donnant un titre et en complétant une légende.
Relever l’origine, la destination, l’importance et la nature d’un flux sur une carte.
Énoncer des réseaux de communication liées à la mondialisation.
Sur la base d’une carte (papier, globe virtuel, géoportail), caractériser un flux en prenant en compte le point de départ, le point d’arrivée, l’importance et la nature, les espaces traversés et les modes de transport.
Apprendre à établir des liens entre l’occupation du sol et l’environnement
… Comprendre, d’expliciter, de justifier des localisations, des répartitions/dynamiques spatiales.
Décrire la nature des flux entre les espaces clés de la mondialisation.
De quels flux parle-t-on ?
En S2, l’élève doit être capable d’ ÉNONCER des réseaux de communication liés à la mondialisation (axe 1) et DÉCRIRE la nature des flux entre les espaces clés de la mondialisation (axe 3).
Les trois disciplines du cours de sciences humaines en 2e secondaire abordent toutes la mondialisation. Il pourrait être tentant d’en faire un cours intégré, mais il n’en est rien !
Tout comme en S1 et S3, chaque tableau synoptique disciplinaire détaille précisément les attendus d’apprentissage ciblés pour les élèves. L’accent est ainsi mis sur les apprentissages à développer plutôt que sur les thématiques à enseigner.
La courte vidéo (réalisée avec Gemini Notebook) clarifie les attentes propres à chaque discipline en S2. De même, les cartes conceptuelles du programme, téléchargeables sur le site, visent à mettre en lumière ces mêmes apprentissages disciplinaires.
À travers les situations d’apprentissage, en 2e secondaire, les élèves aborderont des exemples liés à la mondialisation selon trois regards spécifiques et complémentaires :
Celui de l’histoire qui étudie l’accélération des mouvements et des échanges d’hier à aujourd’hui sur toute la planète.
Celui de la géographie qui caractérise l’impact de la mondialisation sur l’organisation des espaces/territoires.
Celui des sciences économiques et sociales qui analyse l’augmentation de la circulation des biens, des personnes et de l’information.
Il ne s’agit donc pas de faire de la 2e année du secondaire une année de spécialisation en mondialisation.
C’est bien le développement des regards et apprentissages disciplinaires spécifiques et complémentaires au sein des sciences humaines qui est visé.
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Vous trouverez les cartes conceptuelles disciplinaires liées au concept de mondialisation ci-dessous.
Dès août prochain, le tronc commun arrive dans le secondaire, et avec lui, le tout nouveau cours de Sciences humaines.
Depuis un an déjà, les équipes des secteurs « Sciences humaines » et « Sciences économique et sociale » sont à vos côtés lors des ateliers et des formations pour préparer cette transition ensemble.
Pour vous faciliter la vie, nous avons créé toute une série d’outils pratiques. Aujourd’hui, nous sommes ravis de vous les présenter regroupés dans une infographie PDF super pratique, où tous les liens sont cliquables.
Dans la formation géographique, l’axe 1 concerne la capacité à lire/décrire des espaces. En d’autres mots, l’élève doit être capable de reconnaître des occupations du sol et de les interpréter (en termes de fonctions, d’enjeux, …) C’est en reconnaissant ces éléments qui composent/structurent les espaces que l’élève va pouvoir comprendre ce que raconte un espace et en construire son récit géographique : son évolution (dynamique spatiale), ses activités humaines (occupations du sol et fonctions) et les relations entre ces activités humaines et l’environnement (composante naturelle et composante humaine).
Quels supports pour développer cette capacité à lire des espaces ?
La vue aérienne oblique ou verticale, la vue au sol ou la sortie sur le terrain sont les supports/moyens pour observer les occupations du sol.
Aujourd’hui, le développement des globes virtuels (par ex : Google Earth) et des géoportails nous permet
d’accéder à des vues aériennes d’hier et d’aujourd’hui.
de pratiquer de manière permanente le changement d’échelle grâce au zoom permet de reconnaître les occupations du sol à une échelle locale ou exemplifier des structures plus globales.
de comparer des espaces proches et lointains sans changer de support pour en identifier des constantes ou des singularités.
Voici deux outils numériques gratuits et faciles d’utilisation pour observer des occupations du sol :
– Image satellitaire d’aujourd’hui (cliquer sur le cadre en bas à gauche et sélectionner la vue satellitaire) – Vue verticale et oblique (en modifiant l’inclinaison de la vue –> boussole en bas à droite) – Vue 2D – Vue 3D – Vue au sol (avec street view –> bonhomme en bas à droite) – Vues disponibles depuis 1985 jusqu’à aujourd’hui (outil remonter le temps dans la barre de menu) – Création d’un projet à partager avec les élèves (sélection préalable des occupations du sol caractéristiques des espaces agricoles, déforestés, urbanisés, …)
– Accessible sur smartphone, PC ou tablette – Aucune connexion à un compte pour les élèves n’est requise.
– Vues disponibles depuis 2014 qui correspond à la date de publication. (Pour vérifier la date de capture, il faut cliquer sur la vue, une fenêtre s’ouvre avec les métadonnées de la vue : date de capture, de publication, résolution, etc … ) – Affichage de vues à deux moments différents avec l’option balayage (swipe) (3ème outil dans la barre de menu de gauche) – Partage de la vue grâce au bouton lien (5ème outil sur la carte en haut à gauche)
– Accessible sur smartphone, PC ou tablette – Aucune connexion à un compte pour les élèves n’est requise
Comment apprendre à l’élève à reconnaître les occupations du sol ?
choisir des échelles adéquates et des espaces qui illustrent des occupations du sol significatives en lien avec les processus, d’espaces clés, …
identifier des indices visuels qui permettent de les reconnaître n’importe où : forme, taille, couleurs, textures, présence d’éléments caractéristiques de l’occupation du sol, …
proposer de passer par la vue au sol (street view) pour faciliter la reconnaissance de certains indices.
confectionner un imagier des occupations du sol incontournables. Voici une proposition ICI
Au-delà des situations d’apprentissage, sur notre site vous trouverez plusieurs outils permettant de réactiver spécifiquement des savoirs contextuels ou conceptuels.
Quelques outils sont d’ores et déjà disponibles sur le site :
Un timeline reprenant les faits marquants de la S1 à la S3
En suivant ce lien, vous accéderez à une courte vidéo vous présentant le fil rouge de la formation historique pour le cours de sciences humaines du Tronc commun S1.
Dans le volet de la formation historique du cours de sciences humaines du tronc commun, le concept de multiculturalité est développé en 1ère secondaire.
En cliquant sur le bouton ci-dessous, vous accèderez à un document d’accompagnement destiné à expliciter aux enseignants ce qui est attendu concernant ce concept.
Le nouveau G.E.O 89 de la Fégépro vient de paraître.
Que contient-il ? une full de ressources concrètes pour exploiter les cartes en classe de géographie de la P5 à la S6, donc y compris pour le cours de sciences humaines du tronc commun.
Pour l’obtenir ou obtenir d’autres numéros, c’est par ici :
Le géoportail Global Energy Monitor (GEM) développe et analyse des données sur les infrastructures énergétiques, les ressources et les usages.
A partir de ce géoportail, il est possible d’obtenir des informations à l’échelle mondiale sur les différentes sources d’énergie aussi bien fossile que renouvelable en terme d’extraction, de transport, de production, de financement …
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En choisissant par exemple la distribution des centrales de charbon, on accède à des informations spécifiques sur ce projet et la méthodologie utilisée pour construire la donnée .
Une carte interactive est disponible en fin d’article.
Dans la légende, il est possible de sélectionner le statut de la centrale. Dans le menu en bas à gauche, on peut sélectionner les données sur une région ou un pays, passer à l’image satellitaire comme fond de plan de la vue 2D à la vue 3D.
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En sélectionnant une centrale, une fenêtre contextuelle donne des informations sur le capacité, le production, l’année d’ouverture, … ainsi que l’accès à MORE INFO qui renvoie à une page d’information complémentaire sur l’objet.
A partir du géoportail,
En S5 (en 5ème), l’élève peut :
Annoter la carte pour mettre en évidence la distribution d’une ressource énergétique/fossile à l’aide de repères pertinents.
Rédiger un commentaire pour caractériser l’inégale répartition d’une ressource par rapport aux lieux de consommation en vue d’illustrer le concept de mondialisation. (notion de dépendance)
Identifier sur une carte les pays producteurs et consommateurs et se questionner sur les espaces vides afin d’illustrer le concept de développement.
Créer une storymap pour illustrer le concept de développement durable en comparant 2 pays/régions sur base de l’évolution de leur type de production d’énergie (ex : sélectionner les centrales au charbon opérationnelles, en construction, en projet, ou encore fermée) et mettre en lien avec les politiques énergétiques en vigueur dans les régions.
Créer une storymap pour caractériser le concept de vulnérabilité/potentialité en terme d’accessibilité aux ressources énergétiques/minières en comparant 2 pays ou régions.
Grâce à ce géoportail Ecorégions 2017, partez à la découverte des biomes/espaces protégés avec vos élèves. Pour chaque biome/espaces protégé, une série de photos de paysages est associée et un hyperlien permet d’avoir de plus amples informations sur la faune et la flore.
A partir du géoportail,
En S1 :
l’élève peut se représenter ce qu’est la forêt tropicale, la forêt boréale, la forêt tempérée. Il se rend compte que ces espaces peuvent être composés de différents paysages.
l’élève peut mesurer l’importance de la protection de ces espaces afin de mettre en évidence les effets positifs ou négatifs de la déforestation.
En S4 (en 4ème) ,
l’élève peut décrire en quelques mots les paysages naturels : forêt tropicale humide, savane, désert, forêt tempérée, forêt boréale, steppe et toundra sur base des différentes photos. Il peut ainsi nuancer sa description grâce aux différents paysages pour un même biome. Sur la base de ces descriptions, l’élève est en mesure de rédiger un bref commentaire pour faire le lien avec les spécificités du climat associé au biome. Il peut également représenter schématiquement et nommer sur une carte vierge ces biomes.
En S5 (en 5ème)
l’élève peut décrire en quelques mots les paysages naturels : garrigue/maquis, forêt de feuillus, taïga, toundra sur la base des différentes photos. Il peut ainsi nuancer sa description grâce aux différents paysages pour un même biome. L’élève peut également rédiger un bref commentaire pour faire le lien avec les spécificités du climat associé au biome ou encore représenter schématiquement et nommer les grandes régions européennes: bassin méditerranéen, Europe tempérée, Europe continentale, Europe septentrionale.
Depuis septembre, vos conseillères au soutien et à l’accompagnement des secteurs de sciences humaines et de sciences économique et sociales vous proposent une vingtaine de webinaires autour de différentes thématiques liées à la mise en œuvre du nouveau programme de sciences humaines du tronc commun.
Sept capsules sont dès à présent disponibles sur notre chaîne Youtube.
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Vous découvrirez qu’elles ont été réalisées grâce à NotebookLM, une IA. Quelques explications sur notebookLM se trouvent ci-dessous.
Les premières capsules concernent les webinaires suivants :
S1 manqué ? Il n’est pas trop tard pour embarquer ?
Et une capsule supplémentaire qui n’a pas fait l’objet d’un webinaire : Évaluer pour progresser
Pourquoi avoir réalisé nos capsules avec NotebookLM ?
En premier, sa rapidité et sa facilité d’utilisation.
En second, la facilité avec laquelle on peut guider/corriger le script et indiquer ce que nous souhaitons.
Autre élément qui nous intéresse, c’est que contrairement à d’autres IA, le corpus analysé par l’IA est défini par l’utilisateur, dans ce cas précis, c’est nous. On lui indique donc les documents sur lesquels elle doit se baser.
NotebookLM est-il parfait ? Non, elle ne remplace par l’humain. D’autre part, nous ne pouvons pas l’obliger à utiliser certaines images comme celles présentées dans nos Powerpoint lors des webinaires.
Et parfois, NotebookLM ajoute du contenu.
Dans le cas de ces capsules « webinaires », nous avons vérifié le contenu de chaque vidéo produite. Ainsi, avant sa publication, nous avons dû modifier le script de certaines afin qu’il corresponde bien au prescrit et à nos webinaires.
