Mobiliser les regards et des outils des sciences économiques et sociales pour :
• initier la compréhension des comportements des acteurs socioéconomiques (consommateurs et producteurs, travailleurs et employeurs, acteurs publics et acteurs privés) et des interactions de nature économique dans notre société, au niveau national comme au niveau international, en articulation avec les enjeux sociaux et environnementaux ;
• donner du sens aux comportements et phénomènes sociaux observés, prendre conscience des diverses interprétations possibles de la réalité sociale et pouvoir se distancier des fausses évidences et des stéréotypes.

La formation économique et sociale s’inscrit pleinement dans son époque : elle reflète les préoccupations et les enjeux économiques, sociaux, politiques et environnementaux contemporains (1).

• Le développement durable sous l’angle des impacts environnementaux : comment faire évoluer nos modes de consommation et de production afin de respecter la nature et les générations futures ? Quelles sont nos responsabilités individuelles et collectives ?
• Les rapports sociaux : comment appréhender les rapports entre des groupes sociaux, culturels et économiques, entre personnes de genre et de génération différents, entre autochtones et migrants, entre capital et travail ? Comment concilier intérêts particuliers et bien commun, comment garantir une répartition équitable ?
• Les représentations : comment se représente-t-on les différentes catégories sociales, les rapports sociaux, les faits économiques ? Comment se fabrique l’information, à quoi et à qui se fier, comment et pourquoi ?
• La citoyenneté et l’État : comment décider ensemble, de manière démocratique, pour garantir à la fois plus d’égalité, plus de libertés, plus de sécurité, plus de solidarité et plus de responsabilité ?
• Les rapports entre identités et cultures : comment concilier identité et diversité, communautés et société ? Comment favoriser la cohésion sociale ?

Enseigner les sciences économiques et les sciences sociales au XXIe siècle, c’est préparer les élèves à comprendre les dynamiques complexes de notre société et à devenir des citoyens actifs et éclairés dans un monde en constante évolution. Dans ce sens, la démarche scientifique/rigoureuse et objective de questionnement, de collecte et d’analyse de données travaillées en FES les outillera.
En formation économique, l’accent est mis sur les concepts incontournables que sont la consommation, la production et les échanges (dans leurs formes traditionnelles et émergentes). En formation sociale, une question est au coeur du cheminement : « Comment faire société ? », c’est à dire comment intégrer la diversité des individus dans un même ensemble. Cette question sera organisée au départ de la notion de lien social*.
Combiner les approches didactiques et pédagogiques permettra de créer un environnement d’apprentissage riche et stimulant pour les jeunes.

La démarche de la formation économique et sociale ciblera notamment toute l’importance d’ :

• une priorisation des notions et/ou concepts qui doivent être compris par les élèves à l’issue de la formation économique et sociale ;
• une approche systémique basée sur les relations entre les acteurs économiques et sociaux ;
• une organisation logique et progressive des contenus ;
• une contextualisation des notions et concepts, et un ancrage dans des exemples réels.

Au niveau pédagogique, il est important d’apporter une attention particulière à :

• développer la pensée critique en posant des questions ouvertes, en encourageant les discussions tout en prenant appui sur les regards disciplinaires (formation économique et formation sociale) et non sur des avis/opinions non étayés ;
• intégrer diverses méthodes d’apprentissage (jeux de rôles, travail de groupe, simulations, visite de terrain, enquêtes, projets…) ;
• varier les ressources d’apprentissage (articles, témoignages, vidéos éducatives, infographies…) ;
• utiliser les outils numériques et les ressources en ligne en veillant à évaluer la fiabilité des informations ;
• utiliser des applications interactives, notamment pour l’évaluation formative ;
• prendre en compte les différences individuelles entre les élèves.

Il est construit autour de cinq compétences et trois savoir-faire répartis sur les trois années et déclinés en attendus dans le tableau synoptique.

• SF1 : Observer des faits économiques et sociaux ;
• SF2 : Collecter et/ou extraire des informations économiques et sociales ;
• SF3 : Analyser des informations à l’aide d’outils variés spécifiques aux sciences économiques et sociales ;
• C1 : (se) Questionner (sur) des faits économiques et sociaux ;
• C2 : Formuler des hypothèses ;
• C3 : Éclairer des faits économiques et sociaux, en mobilisant des connaissances et en faisant des liens ;
• C4 : Structurer des informations économiques et sociales ;
• C5 : Formuler un avis argumenté sur une question économique et sociale en s’appuyant sur les concepts abordés.

(1)FWB, (2022). FHGES, p.109.

« La formation économique et sociale poursuit l’objectif général de former des citoyens éclairés et critiques ainsi que des acteurs économiques et sociaux avisés. Ce faisant, elle permet au jeune de se situer plus aisément dans un environnement économique donné, dans la réalité sociale et dans la biosphère qui l’entoure.
Au départ de questions ou de problèmes de la vie quotidienne, cette formation fournit les outils d’analyse et de compréhension permettant d’appréhender la complexité du monde mais aussi de s’y situer et d’y prendre progressivement sa place.
En observant des faits, en repérant certains facteurs explicatifs et en leur donnant du sens et en évitant les pièges des lieux communs (tels que « Quand on veut, on peut » ou « On est juste que si on donne à chacun la même chose »), elle apporte un éclairage spécifique sur des questions contemporaines. Elle vise également à développer l’esprit critique et à raisonner en termes de choix, de relations ou de stratégies. […]
Tout au long du tronc commun, des thématiques d’année ont été choisies pour leur proximité du quotidien de l’élève et relevant de faits socioéconomiques vifs. Les formations économique et sociale s’entremêlent tout au long du parcours pour apporter une observation, une compréhension holistique des phénomènes étudiés afin de les problématiser et d’en formuler une analyse critique » (1).

(1) FWB, (2022). FHGES, p.109.

P1 – L’élève comme acteur économique et social au sein de sa classe et de son école

P2 -L’élève comme acteur économique et social au sein de son quartier et de sa localité

P3-Les mécanismes de la communication et de la publicité

P4-Le rôle de la famille dans le processus d’intégration sociale et du ménage dans la vie économique

P5-Le travail, une activité économique et sociale

P6 – Les échanges économiques et sociaux : consommer et produire autrement ?

S1 – L’espace numérique, un lieu d’échanges économiques et sociaux

S2-La mondialisation, augmentation de la circulation des biens, des personnes et de l’information

S3-Les inégalités économiques et sociales : sécurité sociale et mouvements sociaux

Les notions de budget et de circuit économique sont abordées de manière spiralaire tout au long du tronc commun. Les notions liées au budget relèvent de l’éducation financière et ont pour ambition d’apporter des connaissances, mais aussi un esprit critique et d’aider ainsi chaque jeune à parcourir son « chemin financier », en évitant un maximum  d’embuches.