500 ans de colonisation au Congo : dossier pédagogique basé sur la série documentaire Kongo

500 ans de colonisation au Congo : dossier pédagogique basé sur la série documentaire Kongo

par | 1 juillet 2020

Suite à la production de sa série documentaire ‘Kongo. 500 ans de colonisation, 50 ans d’indépendance au Congo’ (2010), Eklektik Productions en collaboration avec l’asbl Culturea et le musée royal d’Afrique centrale (MRAC) a créé un dossier pédagogique sur le Congo, intitulé « 500 ans de colonisation au Congo. Dossier pédagogique basé sur la série documentaire Kongo ». Ce document, financé par la Fédération Wallonie-Bruxelles et la Loterie Nationale, a été distribué en 2013, à raison d’un exemplaire, dans toutes les écoles secondaires de la Fédération Wallonie-Bruxelles, tous réseaux confondus et pour tous types d’enseignement, à destination des professeurs d’Histoire de l’enseignement secondaire supérieur. (suite…)

Clés pour un enseignement efficace : pourquoi et comment utiliser l’enseignement explicite ?

par | 16 juin 2020

L’enseignement explicite ou efficace n’est pas une énième pédagogie issue de “pédagogues en chambre” comme disent certains, ni une nouvelle pédagogie à la mode. Il s’agit, par contre, de pratiques pédagogiques issues du terrain étudiées depuis les années 1970 et synthétisées par des chercheurs comme John Hattie, Steve Bissonnette, Clermont Gauthier, …

Ces pratiques ont été étudiées dans le monde entier pour leur efficacité en terme de réussite scolaire notamment pour certains publics plus fragilisés scolairement.  L’enseignement explicite fait partie des pratiques pédagogiques à haut rendement. (suite…)

CONTEXTUALISER- entre carolingiens et byzantins-héritages culturels

CONTEXTUALISER- entre carolingiens et byzantins-héritages culturels

par | 27 avril 2020

  • Année: 3e
  • Prérequis : les périodes conventionnelles
  • Durée approximative: 30 minutes

1. Contextualisation dans le parcours en Histoire

Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’édifices religieux (Héritages des civilisations du Moyen-Orient dans le référentiel des compétences terminales. En effet, l’architecture de ces monuments est un héritage du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée ici à travers leur contextualisation à l’aide d’une ligne du temps. 

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Critiquer -Évaluer la fiabilité – Mains coupées

Critiquer -Évaluer la fiabilité – Mains coupées

par | 23 avril 2020

  • Année : 5e
  • Durée : 2 heures
  • Moment-clé : L’impérialisme des pays industrialisés et la Première Guerre mondiale
  • Concepts : impérialisme et colonisation
  • Compétence : critiquer (C2) – énoncer des raisons de se fier ou de se méfier d’un ensemble documentaire varié

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Extrémismes – Le nazisme, ses symboles et la mode (6e)

Extrémismes – Le nazisme, ses symboles et la mode (6e)

par | 1 avril 2020

  • Année: 6e
  • Prérequis :  Deuxième Guerre mondiale, Shoah
  • Durée approximative: 20 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Il s’agit par cette situation d’apprentissage de faire prendre conscience aux élèves de l’impact de certains choix , ici liés à la mode ou au design. En associant certains propos ou images à des repères temporels, l’élève en replaçant des symboles dans leur contexte mettra en évidence la portée de ces choix. 

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Pompéi chez vous

Pompéi chez vous

par | 26 mars 2020

Découvrez en avant-première plusieurs contenus en ligne autour de l’exposition Pompéi. L’inauguration devait initialement avoir lieu ce mercredi 25 mars 2020 mais l’ouverture ayant été reportée du fait de la crise sanitaire, partageons l’exposition Pompéi chez vous !

Le mot du commissaire de l’exposition Pompéi :

“En cette période difficile pour l’Italie et la France, je suis très heureux qu’une partie de l’exposition Pompéi puisse vous être proposée en avant-première grâce à la collaboration du Grand Palais, du Parc archéologique et de Gédéon. Ces contenus permettront aux visiteurs, en attendant l’ouverture de l’exposition, de découvrir en avant-première les images des fouilles les plus récentes, réalisées à Pompéi, ainsi qu’une sélection des magnifiques médias produits à l’occasion de l’exposition. Bonne visite en ligne, et à bientôt.”

Professeur Massimo Osanna, commissaire de l’exposition Pompéi, directeur général du Parc archéologique de Pompéi

Voici l’avant-première Pompéi pour vivre, lire, admirer, s’évader et jouer en ligne ! Parcourez le menu à gauche pour découvrir tous les contenus suivants :

  • Des vidéos pour plonger dans l’univers des nouvelles fouilles et nouvelles découvertes grâce à des contenus audiovisuels issus de l’exposition
  • Extrait du catalogue de l’exposition en version augmentée de plusieurs vidéos
  • Réalité Augmentée chez vous – une expérience inédite : faire apparaître une sculpture “Livie” en réalité augmentée et restaurée dans votre salon !
  • Des dessins et photographies historiques de Pompéi provenant du fonds de la collection des Beaux-Arts de Paris
  • L’audioguide de l’exposition accessible gratuitement afin d’en savoir plus sur plusieurs oeuvres exposées, nous avons illustré pour vous les commentaires d’oeuvres.
  • Pour le jeune public et pour toute la famille : des jeux en ligne, quizz, puzzle, livret jeux.
  • Et pour apprendre davantage, téléchargez le dossier pédagogique Pompéi, et visitez notre site Panorama de l’Art
  • Enfin, sur France 5 la diffusion ce jeudi 26 mars à 20h50 du documentaire Les dernières heures de Pompéi produit par GEDEON Programmes.

Bonne expo chez vous!

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Disparités Nord/Sud – Le développement de la RDC

Disparités Nord/Sud – Le développement de la RDC

par | 19 mars 2020

  • Année: 4e
  • Durée approximative: 50 minutes
  • Niveau de complexité :

1. Contextualisation dans le parcours de FHG ou d’histoire

La situation d’apprentissage suivante permet à l’élève de travailler à la fois la comparaison et la conceptualisation en identifiant des caractéristiques du concept de développement pour des périodes différentes.

Le choix a été fait de porter ici le regard sur le développement économique du Congo/RDC dans sa composante “ressources minières” à différentes périodes. (suite…)

Disparités Nord/Sud – Le développement de la RDC

Disparités Nord-Sud – Situer dans le temps- Expliciter les repères temporels – Du Congo à la RDC (4e)

par | 18 mars 2020

  • Année: 4e
  • Prérequis: les principes organisateurs d’une ligne du temps

 

1.Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage a pour but premier de vérifier la compréhension et l’interprétation que les élèves ont de la ligne du temps de manière générale, et en particulier de celle proposée ci-dessous. Il ne s’agit donc pas de faire des élèves des spécialistes de l’histoire du Congo/RDC. (suite…)

Les CESS et TESS évaluant la synthèse

Les CESS et TESS évaluant la synthèse

par | 15 mars 2020

Les évaluations externes certificatives de fin de 6e en histoire ont évalué successivement la compétence “critiquer” et la compétence “synthétiser”.

Le site enseignement.be met à disposition des enseignants l’ensemble des TESS et CESS en histoire.

La synthèse a été évaluée en 2013, 2014, 2015, 2018 et 2019. Les thématiques abordées étaient :

  • 2013 : Quelles raisons expliquent l’ampleur de la mobilisation citoyenne en Belgique au cours des premières années qui suivent le coup d’Etat de Pinochet au Chili ?
  • 2014 : Dans quelle mesure les revendications ou aspirations de la jeunesse belge à la fin des années 60 et au début des années 70 font-elles écho ou non à celles portées par cette même génération ailleurs en Europe et dans le monde ?
  • 2015: Dans les années 70 et 80, quelles réponses la République fédérale d’Allemagne et l’Italie ont-elles apportées aux actes de terrorisme commis sur leur territoire ? Dans quelle mesure ces réponses ont-elles respecté ou mis en danger le fonctionnement démocratique de ces deux Etats ?
  • 2018 : Dans quelle mesure l’économie des pays occidentaux est-elle ou non en crise de 1973 à 1979 ?
  • 2019 : Dans quelle mesure la condition des femmes dans la société belge a-t-elle évolué dans le contexte économique des années 1960 ?
  • 2020/2021 : ” En 1956-1957, les raisons qui poussent de nombreux Hongrois à émigrer et celles qui amènent la Belgique à les accueillir se rencontrent-elles ? “
La synthèse en histoire

La synthèse en histoire

par | 15 mars 2020

Le site enseignement.be met à disposition des enseignants des outils d’évaluation par compétences et par année d’enseignement.

Pour la compétence “synthétiser”, 3 outils sont proposés :

– 5e année : la condition ouvrière

– 4e année : la société d’Ancien Régime

– 3e année : Le régime d’Auguste

Les outils d’évaluation proposés ci-dessus ont été construits selon une démarche précise ( Présentation générale des outils d’évaluation (document Adobe Acrobat, ressource 1499) ) et sur la base des compétences et savoirs fixés dans le référentiel de la discipline concernée ( Compétences terminales et savoirs requis en histoire). (…)

Tous les outils d’évaluation diffusés ont fait l’objet d’expérimentation auprès d’élèves dans des classes appartenant aux différents réseaux de la Communauté française. Les outils ont été ajustés à la suite de ces expérimentations et des diverses remarques formulées par les enseignants ayant participé à ces expérimentations.

Liens passé-présent : La construction européenne et les femmes ou la politique d’égalité hommes / femmes en Europe

Synthétiser : La construction européenne et les femmes ou la politique d’égalité hommes / femmes en Europe

par | 13 février 2020

  • Année: 6e
  • Durée approximative: 100 minutes
  • Prérequis : dumping social, genre, libre-échange…

1. Contextualisation dans le parcours en Histoire

On parle des “Pères fondateurs” de l’Europe, mais on pourrait se poser la question des “mères fondatrices” ? Au-delà de ce questionnement qui n’est pas que rhétorique, on peut se poser la question de ce que la construction européenne a mis en place en terme d’égalité de genre. (suite…)

Comparer et contextualiser : Les philosophes des Lumières et le pouvoir, l’exemple de Catherine II de Russie

Comparer et contextualiser : Les philosophes des Lumières et le pouvoir, l’exemple de Catherine II de Russie

par | 12 février 2020

  • Année: 5e
  • Moments-clés et concepts :
    • Les idées nouvelles (La philosophie des Lumières) ;
    • Le temps des Révolutions (fin 18e-début 20e siècle) ;
    • Démocratie/autoritarisme – Libéralisme.
  •  Prérequis:
    • La Monarchie absolue de droit divin ;
    • Les idées des Lumières ;
    • Les concepts : démocratie/autoritarisme – libéralisme;
    • Identifier les caractéristiques d’un concept dans un document;
    • Identifier des ressemblances et différences entre documents (et connaissances).
  • Durée approximative: 50 minutes

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Comparer et contextualiser : Les philosophes des Lumières et le pouvoir, l’exemple de Catherine II de Russie

Synthétiser: Les philosophes des Lumières et le pouvoir, l’exemple de Catherine II de Russie

par | 4 février 2020

  • Année: 5e
  • Moments-clés et concepts :
    • Les idées nouvelles (La philosophie des Lumières) ;
    • Le temps des Révolutions (fin 18e-début 20e siècle) ;
  •  Prérequis:
    • La Monarchie absolue de droit divin ;
    • Les idées des Lumières ;
    • Les concepts : démocratie/autoritarisme – libéralisme;
    • Identifier les caractéristiques d’un concept dans un document;
    • Identifier des ressemblances et différences entre documents (et connaissances);
    • Contextualiser des informations.
  • Durée approximative: 100 minutes

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Vox Pop : Réécriture de l’histoire (17/11/19)-Arté

Vox Pop : Réécriture de l’histoire (17/11/19)-Arté

par | 4 février 2020

Ce reportage d’Arté (début à 14 min) aborde la relation des Etats avec leur histoire, ainsi que la transmission de l’Histoire aux “jeunes générations”.

Nora Hamadi y interviewe notamment Dariusz Stola, directeur du musée d’histoire des Juifs polonais. Cet historien polonais est devenu la bête noire du pouvoir depuis qu’il a dénoncé publiquement les mesures révisionnistes et antisémites de l’Etat.

Histoire, mémoire, mythologie, sujets historiques tabous, … en Espagne, Pologne, France, Italie, … Shoah, fascisme, génocide arménien, … Ce sont quelques sujets abordés dans ce reportage de l’émission Vox Pop.

Périodiser : Histoire du genre, histoire de l’homosexualité

Périodiser : Histoire du genre, histoire de l’homosexualité

par | 3 février 2020

1. Contextualisation dans le parcours en Histoire

Cette situation d’apprentissage a pour but de travailler la périodisation à travers l’histoire de l’homosexualité. Cet objet est une opportunité pour l’élève de mettre en lien des informations nouvelles avec des repères temporels appris. Il ne s’agit donc pas de faire de l’élève un spécialiste de l’histoire de l’homosexualité.

Il aura aussi l’opportunité de travailler sur l’évolution d’un « phénomène » d’actualité en le mettant en perspective historique afin d’en déterminer les continuités et les ruptures.

Remarque : cette situation d’apprentissage utilisera le terme “homosexuel”, cependant celui-ci n’est pas à prendre dans son acceptation le limitant à un seul genre, mais au sens où il globalise l’ensemble des genres.

  • Prérequis et/ou liens possibles 
    • Discrimination et déportation des homosexuels durant la Seconde Guerre mondiale
    • Mai 68 et le féminisme
    • M. Luther King et les luttes pour les minorités raciale

2. Documents

Doc. 1 : Emeutes de Stonewall : les origines de la marche LGBT, mis en ligne par Le Monde, consulté le 23 mars 2020.

Doc.2 : Extrait de l’article de wikipédia, homosexualité, consulté le 23 mars 2020.

Doc.3 : La lutte pour les droits des LGBT en 7 dates, dans https://www.brut.media/fr/, 28 juin 2018, consulté le 28 novembre 2022.

Doc. 4: Ligne du temps ci-dessous

3. Consignes :

Sur base de la ligne du temps ci-dessous :

  1. Vérifier la compréhension de tous les éléments présents sur la ligne du temps (non-évalué) ;
  2. Donner un titre à la ligne du temps ;
  3. Identifier une synchronie ;
  4. Identifier 3 ruptures, des moments de changements et justifier son choix ;
  5. Identifier des périodes et leur attribuer un nom pertinent

4. Exemple de production(s) attendue(s)

a) Vérifier la compréhension de tous les éléments présents sur la ligne du temps (non-évalué) ;

Par exemple : 

    • M. Luther King : Né en 1929 et assassiné en 968, il fut un pasteur militant non-violent pour la paix, contre la pauvreté et surtout pour la reconnaissance des droits civiques des Noirs américains.
    • Ziggy Stardust : personnage fictif créé au début des années 70 par D. Bowie, chanteur-compositeur et acteur anglais icône du glam rock.  Epoque à laquelle il annonça sa bisexualité.
    • M. Yourcenar (1903-1987): romancière française naturalisée américaine, elle fut la première femme élue membre de l’académie française en 1980. Bien que discrète sur sa vie sentimentale, elle fut homosexuelle en couple avec des femmes, mais a également aimé des hommes. 
    • LGBT : Initiales correspondant à Lesbiennes – Gays- Bisexuel(le)s- Transexuel(le)s. Aujourd’hui, l’acronyme LGBT est remplacé par LGBTQ+ ou LGBTQUIA+, pour Queer-Intersexué-Asexué et le “+” pour tous les autres.
    • Emeutes de Stonewall : Un an jour pour jour après ces émeutes, le 28 juin 1970, eurent lieu les premières Gay Pride à New York et Los Angeles. 

b. Donner un titre à la ligne du temps : Evolution des droits des homosexuels ou les grandes dates du combat des droits des homosexuels. 

c. Identifier une synchronie :

  • L’émergence des combats pour la reconnaissance des droits des homosexuels est simultanée à celui de la lutte pour les droits civiques des afro-américains aux USA;
  • L’émergence de personnalités politiques homosexuelles (ex. H. Milk) est concomitante de mouvements artistiques et/ou d’artistes jouant avec les codes du genre ou l’ambiguïté autour de leur sexualité.
  • …

d. Identifier des ruptures, des moments de changements et justifier son choix :

  • 28 juin 1969 : émeutes de Stonewall marquent le début du combat pour la reconnaissance des droits des homosexuels, d’abord aux USA.
  • 1981 – début de l’épidémie du SIDA : considéré d’abord comme une maladie des homosexuels, elle provoquera un ralentissement dans la lutte pour les droits des homosexuels.
  • Début année ’90 : L’OMS retire l’homosexualité de la liste des maladies mentales. Ce qui marque le début d’une série de droits qui seront reconnus aux homosexuels.

e. Identifier des périodes et leur attribuer un nom pertinent.

On pourrait identifier 3 ou 4 périodes : 

  • Avant 1969 : période de reconstruction de l’après-guerre, du retour à l’ordre établi, à l’autorité paternelle, …
  • 1969-1981 : Période de reconnaissance médiatique des homosexuels
  • 1981-1990 : épidémie du SIDA – ralentissement dans la lutte pour les droits des homosexuels
  • 1990 – … : Période de reconnaissance de droits aux homosexuels

OU 

  • L’après 40-45 et les années 50 : retour à l’ordre moral
  • Les années 60 et 70 : mouvements artistiques et culturels réclamant la liberté sexuelle et jouant avec les codes sexuels; 
  • A partir de 1969 jusqu’à ? : ” libération en marche”, vers la reconnaissance des droits pour les homosexuels.

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Ressources :
    • repères temporels/spatiaux (rappel) : 1940-45 ; Golden Sixties, …
    • savoir-faire : Lire une représentation du temps, sélectionner des informations dans des documents de natures différentes, …
    • Moment-clé : Les mutations de la société et des mentalités depuis 1945
    • Concepts : stratification sociale/genre ; démocratie ; relation entre une expression artistique et la société qui l’a vu naître ; …
    •  

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).

Éléments évalués
 Critères de qualité Pondération
Lire une représentation du temps Le titre est complet (thème-temps-lieu) 0-1-2-3
Le titre est pertinent : la thématique est ciblée de manière précise. 0-1
Une synchronie est identifiée 0-2
3 ruptures sont identifiées et justifiées 0-1-2-3-4-5-6
3 périodes minimum sont identifiées et nommées 0-1-2-3-4-5-6

7. Piste(s) pour le transfert et/ou la certification des apprentissages

La situation peut être transférée à toute thématique dont la périodisation permet de mettre en évidence des périodes de continuités et de ruptures.

Sans exhaustivité, par exemple, : l’évolution économique après 1945, les droits de la femmes, la construction européenne, …

8. Ressources : 

DOI- Le référencement numérique

DOI- Le référencement numérique

par | 3 février 2020

Le DOI est un système d’identification de ressources numériques. Il permet la gestion pérenne des documents en permettant de retrouver leur emplacement en ligne même si l’URL a changé.

(suite…)

ENTRE PASSÉ ET HISTOIRE : La trace

ENTRE PASSÉ ET HISTOIRE : La trace

par | 31 janvier 2020

Distinguer le passé de l’histoire : le passé est tout ce qui s’est produit avant le moment présent. Contrairement au passé, l’histoire n’existe pas en soi. Elle est construite par quelqu’un qui n’est pas forcément un témoin direct du passé étudié. L’histoire est la relation ou le dialogue qu’entretient l’historien avec le passé, tel que vécu par les témoins d’autrefois et authentifié par les traces qui ont subsisté. Pour en arriver à une compréhension du passé, l’historien doit déterminer quels aspects sont importants à la problématisation de l’objet d’étude et à l’élaboration de leur produit, le récit.1

En ce sens, la trace du passé ou source primaire, est ce qui permet le dialogue de l’historien avec le passé qu’il étudie et dont il cherche à faire le récit. En classe, ce passé étudié sera défini par l’objet de recherche, constitué d’un thème, d’un lieu et d’une époque. (suite…)

Distinguer “trace du passé” – “travail postérieur”

Distinguer “trace du passé” – “travail postérieur”

par | 31 janvier 2020

Pour être capable de distinguer une trace du passé d’un travail postérieur que doit apprendre l’élève ?

Distinguer la date ou la période au cours de laquelle le document a été produit d’une part, et d’autre part, la date ou la période au cours de laquelle les événements sur lesquels la classe cherche à s’informer ont eu lieu. Distinguer cette double temporalité est essentiel pour établir s’il s’agit d’une trace du passé ou d’un travail dit « postérieur » (voir ci-dessous) ; (suite…)

Comment dessineriez-vous l’histoire ? Les représentations du temps

Utilisation de repères et de représentation du temps

par | 31 janvier 2020

Il revient à l‘enseignant d’identifier les savoir-faire à prendre en compte pour exercer les compétences prévues au programme et déterminer la manière la plus optimale de développer leur maîtrise progressive, notamment en fonction de l’âge des élèves.

Les élèves seront amenés à rencontrer différentes représentations du temps : tableaux chronologiques, lignes du temps, schémas chronologiques. Ces représentations pourront être de différents types : (suite…)

Questions-clés pour la critique de fiabilité

Questions-clés pour la critique de fiabilité

par | 31 janvier 2020

Pour apprécier de manière critique les informations fournies par un document, tel qu’il est attendu de l’élève dans le cadre de la compétence « critiquer », ce dernier doit apprendre à se poser un certain nombre de questions-clés : ce sont les réponses qu’il donnera à ces questions qui lui permettront de dégager des raisons d’accorder sa confiance à ces informations ou, au contraire, de s’en méfier. (suite…)

Lire et exploiter des sources historiques

Lire et exploiter des sources historiques

par | 21 janvier 2020

Afin de pouvoir “lire et exploiter des documents historiques” correctement, l’élève doit avoir à sa disposition :

  • des documents dont la référence bibliographique est complète. Ne pas oublier les dates de production et/ou de consultation pour un site web.
  • des documents dont l’auteur est identifié. Ses qualités sont brièvement explicitées dans une notice explicative jointe au document.
  • Le dossier documentaire est varié. Les documents sont de natures différentes.
  • L’objet de recherche doit être énoncé à l’élève de manière précise : thème-temps-lieu.

(suite…)