Critiquer – Un sombre Moyen Age ?

Critiquer – Un sombre Moyen Age ?

par | 13 décembre 2020

  • Année: 3e
  • Prérequis : lire une référence bibliographique, les éléments constitutifs d’une question de recherche
  • Durée approximative: 1 heure

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KBR Museum

KBR Museum

par | 1 octobre 2020

A deux pas de la gare centrale et de la Grand Place de Bruxelles, la Bibliothèque royale ne cesse de se renouveler et nous ouvre désormais un nouveau musée permanent et attractif… le KBR Muséum.

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Critiquer – trace du passé/travail postérieur – la peste durant l’Antiquité

Critiquer – trace du passé/travail postérieur – la peste durant l’Antiquité

par | 16 septembre 2020

  • Année: 3e
  • Prérequis : natures des documents, distinguer une trace du passé d’un travail postérieur, pertinence d’un document.
  • Durée approximative: 40 minutes

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Mauvaises filles, incorrigibles et rebelles. Une websérie documentaire

Mauvaises filles, incorrigibles et rebelles. Une websérie documentaire

par | 30 août 2020

Les mauvaises filles sont les invisibles de l’histoire. Pourtant, elles incarnent bel et bien des figures de la révolte, contre les normes sociales et les normes de genre. Traditionnellement perçues comme des victimes au XIXe siècle, « filles perdues » recluses dans les Bon-Pasteur pour y être préservées, les adolescentes, sous le regard de la justice des mineurs au XXe siècle se muent en « rebelles ». Elles sont rétives à l’ordre sexuel, révoltées contre les règles du patriarcat, « incorrigibles » au sein des institutions de rééducation, insoumises à l’égard de la discipline sociale.

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Les représentations du temps en histoire : quels apprentissages ?

Les représentations du temps en histoire : quels apprentissages ?

par | 23 août 2020

« Rares dans la production scientifique des historiens, les représentations du temps sont nombreuses dans les manuels scolaires ou les ouvrages destinés à un large publique. Elles constituent une des productions typiques de la discipline scolaire qu’est l’histoire […] » * Tout comme dans notre vie quotidienne, nous utilisons davantage le calendrier ou l’agenda pour représenter le temps et le gérer que la ligne du temps.

Dès lors, quels apprentissages historiens les représentations du temps

nous permettent-elles de mettre en œuvre ?

*Jean-Louis Jadoulle, Faire apprendre l’histoire, Erasme, Namur, 2015, p. 193 (suite…)

500 ans de colonisation au Congo : dossier pédagogique basé sur la série documentaire Kongo

500 ans de colonisation au Congo : dossier pédagogique basé sur la série documentaire Kongo

par | 1 juillet 2020

Suite à la production de sa série documentaire ‘Kongo. 500 ans de colonisation, 50 ans d’indépendance au Congo’ (2010), Eklektik Productions en collaboration avec l’asbl Culturea et le musée royal d’Afrique centrale (MRAC) a créé un dossier pédagogique sur le Congo, intitulé « 500 ans de colonisation au Congo. Dossier pédagogique basé sur la série documentaire Kongo ». Ce document, financé par la Fédération Wallonie-Bruxelles et la Loterie Nationale, a été distribué en 2013, à raison d’un exemplaire, dans toutes les écoles secondaires de la Fédération Wallonie-Bruxelles, tous réseaux confondus et pour tous types d’enseignement, à destination des professeurs d’Histoire de l’enseignement secondaire supérieur. (suite…)

Clés pour un enseignement efficace : pourquoi et comment utiliser l’enseignement explicite ?

Clés pour un enseignement efficace : pourquoi et comment utiliser l’enseignement explicite ?

par | 16 juin 2020

L’enseignement explicite ou efficace n’est pas une énième pédagogie issue de « pédagogues en chambre » comme disent certains, ni une nouvelle pédagogie à la mode. Il s’agit, par contre, de pratiques pédagogiques issues du terrain étudiées depuis les années 1970 et synthétisées par des chercheurs comme John Hattie, Steve Bissonnette, Clermont Gauthier, …

Ces pratiques ont été étudiées dans le monde entier pour leur efficacité en terme de réussite scolaire notamment pour certains publics plus fragilisés scolairement.  L’enseignement explicite fait partie des pratiques pédagogiques à haut rendement. (suite…)

CONTEXTUALISER- entre carolingiens et byzantins-héritages culturels

CONTEXTUALISER- entre carolingiens et byzantins-héritages culturels

par | 27 avril 2020

  • Année: 3e
  • Prérequis : les périodes conventionnelles
  • Durée approximative: 30 minutes

1. Contextualisation dans le parcours en Histoire

Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’édifices religieux (Héritages des civilisations du Moyen-Orient dans le référentiel des compétences terminales. En effet, l’architecture de ces monuments est un héritage du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée ici à travers leur contextualisation à l’aide d’une ligne du temps. 

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Critiquer -Évaluer la fiabilité – Mains coupées

Critiquer -Évaluer la fiabilité – Mains coupées

par | 23 avril 2020

  • Année : 5e
  • Durée : 2 heures
  • Moment-clé : L’impérialisme des pays industrialisés et la Première Guerre mondiale
  • Concepts : impérialisme et colonisation
  • Compétence : critiquer (C2) – énoncer des raisons de se fier ou de se méfier d’un ensemble documentaire varié

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Critiquer -Sélectionner des documents pertinents – Mains coupées

Critiquer -Sélectionner des documents pertinents – Mains coupées

par | 23 avril 2020

  • Année : 5e
  • Durée : 1 heure
  • Moment-clé : L’impérialisme des pays industrialisés et la Première Guerre mondiale
  • Concepts : impérialisme et colonisation
  • Compétence : critiquer (C2)

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Extrémismes – Le nazisme, ses symboles et la mode (6e)

Extrémismes – Le nazisme, ses symboles et la mode (6e)

par | 1 avril 2020

  • Année: 6e
  • Prérequis :  Deuxième Guerre mondiale, Shoah
  • Durée approximative: 20 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Il s’agit par cette situation d’apprentissage de faire prendre conscience aux élèves de l’impact de certains choix , ici liés à la mode ou au design. En associant certains propos ou images à des repères temporels, l’élève en replaçant des symboles dans leur contexte mettra en évidence la portée de ces choix. 

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Pompéi chez vous

Pompéi chez vous

par | 26 mars 2020

Découvrez en avant-première plusieurs contenus en ligne autour de l’exposition Pompéi. L’inauguration devait initialement avoir lieu ce mercredi 25 mars 2020 mais l’ouverture ayant été reportée du fait de la crise sanitaire, partageons l’exposition Pompéi chez vous !

Le mot du commissaire de l’exposition Pompéi :

« En cette période difficile pour l’Italie et la France, je suis très heureux qu’une partie de l’exposition Pompéi puisse vous être proposée en avant-première grâce à la collaboration du Grand Palais, du Parc archéologique et de Gédéon. Ces contenus permettront aux visiteurs, en attendant l’ouverture de l’exposition, de découvrir en avant-première les images des fouilles les plus récentes, réalisées à Pompéi, ainsi qu’une sélection des magnifiques médias produits à l’occasion de l’exposition. Bonne visite en ligne, et à bientôt. »

Professeur Massimo Osanna, commissaire de l’exposition Pompéi, directeur général du Parc archéologique de Pompéi

Voici l’avant-première Pompéi pour vivre, lire, admirer, s’évader et jouer en ligne ! Parcourez le menu à gauche pour découvrir tous les contenus suivants :

  • Des vidéos pour plonger dans l’univers des nouvelles fouilles et nouvelles découvertes grâce à des contenus audiovisuels issus de l’exposition
  • Extrait du catalogue de l’exposition en version augmentée de plusieurs vidéos
  • Réalité Augmentée chez vous – une expérience inédite : faire apparaître une sculpture « Livie » en réalité augmentée et restaurée dans votre salon !
  • Des dessins et photographies historiques de Pompéi provenant du fonds de la collection des Beaux-Arts de Paris
  • L’audioguide de l’exposition accessible gratuitement afin d’en savoir plus sur plusieurs oeuvres exposées, nous avons illustré pour vous les commentaires d’oeuvres.
  • Pour le jeune public et pour toute la famille : des jeux en ligne, quizz, puzzle, livret jeux.
  • Et pour apprendre davantage, téléchargez le dossier pédagogique Pompéi, et visitez notre site Panorama de l’Art
  • Enfin, sur France 5 la diffusion ce jeudi 26 mars à 20h50 du documentaire Les dernières heures de Pompéi produit par GEDEON Programmes.

Bonne expo chez vous!

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Disparités Nord/Sud – Le développement de la RDC

Disparités Nord/Sud – Le développement de la RDC

par | 19 mars 2020

  • Année: 4e
  • Durée approximative: 50 minutes
  • Niveau de complexité :

1. Contextualisation dans le parcours de FHG ou d’histoire

La situation d’apprentissage suivante permet à l’élève de travailler à la fois la comparaison et la conceptualisation en identifiant des caractéristiques du concept de développement pour des périodes différentes.

Le choix a été fait de porter ici le regard sur le développement économique du Congo/RDC dans sa composante « ressources minières » à différentes périodes. (suite…)

Disparités Nord/Sud – Le développement de la RDC

Disparités Nord-Sud – Situer dans le temps- Expliciter les repères temporels – Du Congo à la RDC (4e)

par | 18 mars 2020

  • Année: 4e
  • Prérequis: les principes organisateurs d’une ligne du temps

 

1.Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage a pour but premier de vérifier la compréhension et l’interprétation que les élèves ont de la ligne du temps de manière générale, et en particulier de celle proposée ci-dessous. Il ne s’agit donc pas de faire des élèves des spécialistes de l’histoire du Congo/RDC. (suite…)

Critiquer : Charles Martel a-t-il réellement arrêté les musulmans à Poitiers en 732 ?

Critiquer : Charles Martel a-t-il réellement arrêté les musulmans à Poitiers en 732 ?

par | 16 mars 2020

  • Année: 3e
  • Prérequis : les exercices préparatoires à la critique historique: distinguer traces du passé et travaux postérieurs, sélectionner des documents pertinents, évaluer la fiabilité d’un document.
  • Durée approximative: 60 minutes

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Les CESS et TESS évaluant la synthèse

Les CESS et TESS évaluant la synthèse

par | 15 mars 2020

Les évaluations externes certificatives de fin de 6e en histoire ont évalué successivement la compétence “critiquer” et la compétence “synthétiser”.

Le site enseignement.be met à disposition des enseignants l’ensemble des TESS et CESS en histoire.

La synthèse a été évaluée en 2013, 2014, 2015, 2018 et 2019. Les thématiques abordées étaient :

  • 2013 : Quelles raisons expliquent l’ampleur de la mobilisation citoyenne en Belgique au cours des premières années qui suivent le coup d’Etat de Pinochet au Chili ?
  • 2014 : Dans quelle mesure les revendications ou aspirations de la jeunesse belge à la fin des années 60 et au début des années 70 font-elles écho ou non à celles portées par cette même génération ailleurs en Europe et dans le monde ?
  • 2015: Dans les années 70 et 80, quelles réponses la République fédérale d’Allemagne et l’Italie ont-elles apportées aux actes de terrorisme commis sur leur territoire ? Dans quelle mesure ces réponses ont-elles respecté ou mis en danger le fonctionnement démocratique de ces deux Etats ?
  • 2018 : Dans quelle mesure l’économie des pays occidentaux est-elle ou non en crise de 1973 à 1979 ?
  • 2019 : Dans quelle mesure la condition des femmes dans la société belge a-t-elle évolué dans le contexte économique des années 1960 ?
  • 2020/2021 :  » En 1956-1957, les raisons qui poussent de nombreux Hongrois à émigrer et celles qui amènent la Belgique à les accueillir se rencontrent-elles ? « 
Liens passé-présent : La construction européenne et les femmes ou la politique d’égalité hommes / femmes en Europe

Liens passé-présent : La construction européenne et les femmes ou la politique d’égalité hommes / femmes en Europe

par | 17 février 2020

  • Année: 6e
  • Durée approximative: 30 minutes
  • Prérequis : dumping social, genre, libre-échange…

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Liens passé-présent : La construction européenne et les femmes ou la politique d’égalité hommes / femmes en Europe

Synthétiser : La construction européenne et les femmes ou la politique d’égalité hommes / femmes en Europe

par | 13 février 2020

  • Année: 6e
  • Durée approximative: 100 minutes
  • Prérequis : dumping social, genre, libre-échange…

1. Contextualisation dans le parcours en Histoire

On parle des « Pères fondateurs » de l’Europe, mais on pourrait se poser la question des « mères fondatrices » ? Au-delà de ce questionnement qui n’est pas que rhétorique, on peut se poser la question de ce que la construction européenne a mis en place en terme d’égalité de genre. (suite…)