Ce reportage d’Arté (début à 14 min) aborde la relation des Etats avec leur histoire, ainsi que la transmission de l’Histoire aux « jeunes générations ».
Nora Hamadi y interviewe notamment Dariusz Stola, directeur du musée d’histoire des Juifs polonais. Cet historien polonais est devenu la bête noire du pouvoir depuis qu’il a dénoncé publiquement les mesures révisionnistes et antisémites de l’Etat.
Histoire, mémoire, mythologie, sujets historiques tabous, … en Espagne, Pologne, France, Italie, … Shoah, fascisme, génocide arménien, … Ce sont quelques sujets abordés dans ce reportage de l’émission Vox Pop.
Cette situation d’apprentissage a pour but de travailler la périodisation à travers l’histoire de l’homosexualité. Cet objet est une opportunité pour l’élève de mettre en lien des informations nouvelles avec des repères temporels appris. Il ne s’agit donc pas de faire de l’élève un spécialiste de l’histoire de l’homosexualité.
Il aura aussi l’opportunité de travailler sur l’évolution d’un « phénomène » d’actualité en le mettant en perspective historique afin d’en déterminer les continuités et les ruptures.
Remarque : cette situation d’apprentissage utilisera le terme « homosexuel », cependant celui-ci n’est pas à prendre dans son acceptation le limitant à un seul genre, mais au sens où il globalise l’ensemble des genres.
2. Documents
Doc. 1 : Emeutes de Stonewall : les origines de la marche LGBT, mis en ligne par Le Monde, consulté le 23 mars 2020.
Doc.2 : Extrait de l’article de wikipédia, homosexualité, consulté le 23 mars 2020.
Doc.3 : La lutte pour les droits des LGBT en 7 dates, dans https://www.brut.media/fr/, 28 juin 2018, consulté le 28 novembre 2022.
Doc. 4: Ligne du temps ci-dessous
Sur base de la ligne du temps ci-dessous :
- Vérifier la compréhension de tous les éléments présents sur la ligne du temps (non-évalué) ;
- Donner un titre à la ligne du temps ;
- Identifier une synchronie ;
- Identifier 3 ruptures, des moments de changements et justifier son choix ;
- Identifier des périodes et leur attribuer un nom pertinent
a) Vérifier la compréhension de tous les éléments présents sur la ligne du temps (non-évalué) ;
Par exemple :
b. Donner un titre à la ligne du temps : Evolution des droits des homosexuels ou les grandes dates du combat des droits des homosexuels.
c. Identifier une synchronie :
d. Identifier des ruptures, des moments de changements et justifier son choix :
e. Identifier des périodes et leur attribuer un nom pertinent.
On pourrait identifier 3 ou 4 périodes :
OU
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
| Éléments évalués |
Critères de qualité | Pondération |
| Lire une représentation du temps | Le titre est complet (thème-temps-lieu) | 0-1-2-3 |
| Le titre est pertinent : la thématique est ciblée de manière précise. | 0-1 | |
| Une synchronie est identifiée | 0-2 | |
| 3 ruptures sont identifiées et justifiées | 0-1-2-3-4-5-6 | |
| 3 périodes minimum sont identifiées et nommées | 0-1-2-3-4-5-6 |
La situation peut être transférée à toute thématique dont la périodisation permet de mettre en évidence des périodes de continuités et de ruptures.
Sans exhaustivité, par exemple, : l’évolution économique après 1945, les droits de la femmes, la construction européenne, …
8. Ressources :
Le DOI est un système d’identification de ressources numériques. Il permet la gestion pérenne des documents en permettant de retrouver leur emplacement en ligne même si l’URL a changé.
Distinguer le passé de l’histoire : le passé est tout ce qui s’est produit avant le moment présent. Contrairement au passé, l’histoire n’existe pas en soi. Elle est construite par quelqu’un qui n’est pas forcément un témoin direct du passé étudié. L’histoire est la relation ou le dialogue qu’entretient l’historien avec le passé, tel que vécu par les témoins d’autrefois et authentifié par les traces qui ont subsisté. Pour en arriver à une compréhension du passé, l’historien doit déterminer quels aspects sont importants à la problématisation de l’objet d’étude et à l’élaboration de leur produit, le récit.1
En ce sens, la trace du passé ou source primaire, est ce qui permet le dialogue de l’historien avec le passé qu’il étudie et dont il cherche à faire le récit. En classe, ce passé étudié sera défini par l’objet de recherche, constitué d’un thème, d’un lieu et d’une époque. (suite…)
Pour être capable de distinguer une trace du passé d’un travail postérieur que doit apprendre l’élève ?
Distinguer la date ou la période au cours de laquelle le document a été produit d’une part, et d’autre part, la date ou la période au cours de laquelle les événements sur lesquels la classe cherche à s’informer ont eu lieu. Distinguer cette double temporalité est essentiel pour établir s’il s’agit d’une trace du passé ou d’un travail dit « postérieur » (voir ci-dessous) ; (suite…)
Il revient à l‘enseignant d’identifier les savoir-faire à prendre en compte pour exercer les compétences prévues au programme et déterminer la manière la plus optimale de développer leur maîtrise progressive, notamment en fonction de l’âge des élèves.
Les élèves seront amenés à rencontrer différentes représentations du temps : tableaux chronologiques, lignes du temps, schémas chronologiques. Ces représentations pourront être de différents types : (suite…)
Pour apprécier de manière critique les informations fournies par un document, tel qu’il est attendu de l’élève dans le cadre de la compétence « critiquer », ce dernier doit apprendre à se poser un certain nombre de questions-clés : ce sont les réponses qu’il donnera à ces questions qui lui permettront de dégager des raisons d’accorder sa confiance à ces informations ou, au contraire, de s’en méfier. (suite…)
Voici une application pour Androïd qui permet de découvrir en 3D l’Acropole d’Athènes.
Vous y trouverez des zooms sur différents éléments de l’Acropole, une petite vidéo le replaçant dans son contexte historique, mais également une balade ou de petits exercices.
Afin de pouvoir « lire et exploiter des documents historiques » correctement, l’élève doit avoir à sa disposition :
Historiana est à la fois un site où vous trouverez des ressources pour l’e-learning en classe d’histoire, mais également un lieu où vous pourrez, en vous créant un compte, créer votre propre ressources d’e-learning.
Historiana est lié au site de sources primaires Europeana, ainsi qu’à Euroclio (European Association of History Educators)
Site » souvenir » pour revoir les témoignages de nos soldats de 14-18
http://14-18-wallonie.arch.be/items/browse
http: //www.14-18.bruxelles.be/index.php/fr/
L’IHOES propose sur son site une série de synthèses documentées concernant l’histoire ouvrière, économique et sociale.
Le site du carhop propose des expositions virtuelles et d’autres ressources numériques.
L’outil pédagogique proposé par l’Université de Sherbrooke au Canada est tout à fait intéressant pour aborder en histoire les enjeux du temps présent.
Comme son sous-titre l’indique, « Perspective Monde » est un outil pédagogique des grandes tendances mondiales depuis 1945.
Il propose l’accès à une foule d’informations sur plus de 150 pays. Des cartes, des graphiques, des statistiques, des données historiques et politiques, etc.
Le profil historique des pays est particulièrement intéressant à analyser avec les élèves, notamment sa « toile du niveau de démocratie » du pays, ou encore les pyramides des âges.
Les documents, vidéos, quizz, biographique et autres chronologies valent également le détour !
Unfiltered news est un site internet qui vous permet d’accéder via une carte du monde aux différentes informations qui font l’actualité.
Vous pouvez effectuer votre recherche par pays et ses 100 actualités les plus abordées ou inversement par les actualités les « moins abordées ».
Le recherche peut également être effectuée par thématique.
Un graphique vous permet aussi de rechercher dans le temps l’information … pour l’instant, un an en arrière !
Belgium WWII est une plateforme virtuelle sur la Belgique et ses habitants durant la seconde guerre mondiale.
Le Cegesoma (Centre d’Études et de Documentation Guerre et Sociétés contemporaines) a conçu une plateforme en ligne offrant une information de qualité sur des faits sensibles relatifs à la Seconde Guerre mondiale. En effet, le contenu de Belgium WWII a été assuré par des spécialistes. Un détour par les listes des auteurs vous le confirmera. (suite…)
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit de faire apprendre à l’élève la contextualisation d’une oeuvre d’art, dans ce cas particulier, il s’agit du lien entre Guernica et le contexte qui l’a vu naître.
Cette contextualisation permettra à l’élève de prendre conscience de l’importance historique d’une telle oeuvre.
Avec aujourd’hui près de deux millions d’articles en français et une communauté de vingt mille contributeurs francophones actifs chaque mois, l’encyclopédie en ligne WIKIPEDIA est devenue un outil quotidien de la recherche d’informations sur le Web.
L’encyclopédie collaborative en ligne offre évidemment des contenus en lien avec nos cours d’histoire, mais ce n’est que la partie émergée de l’iceberg wikipédien ! Et ça, peu importe la langue d’enseignement. (suite…)
Le storymap en lien ici vous propose un exemple d’introduction/accroche à la thématique Disparités Nord-Sud du cours de Formation historique et géographique. Vous en trouverez également une version papier avec les consignes ici.
Les situations d’apprentissage proposées permettent de travailler des notions comme la colonisation ou certains indicateurs de développement, ou encore d’aborder la contextualisation d’un phénomène.
Année : 6e année
Moment-clés : L’Europe et le Monde (1945-1989/1991) – Les relations Est-Ouest
Prérequis : (suite…)
Année : 6e année
Moment-clés : L’Europe et le Monde (1945-1989/1991) – Les relations Est-Ouest
Prérequis : (suite…)
Le storymap ci-dessous vous propose des activités permettant de travailler le concept de développement à travers la thématique « disparités Nord-Sud » du cours de Formation historique et géographique.
Cliquer sur l’image pour ouvrir le storymap.
Objet devenu banal dans nos cuisines, son histoire dit beaucoup des relations hommes-femmes. C’est ce que nous vous proposons de travailler par l’analyse historienne de l’article La libération par Tupperware de Catherine Achin et Delphine Naudier publié dans le n° 29 de la revue Clio, Femmes, genre, histoire de 2009.
Vous trouverez ci-dessous une proposition de situation d’apprentissage pouvant s’inscrire dans le moment-clé « Les mutations de la société et des mentalités depuis 1945 » du cours d’histoire de 6e année de transition.
Cet exemple permet également d’aborder le concept de « genre », qu’on apparentera à celui de « stratification sociale » présent dans le programme.
Le programme d’histoire de 3e année indique que les Carolingiens sont un des moments-clés à enseigner aux élèves.
Mais quels apprentissages mettre en oeuvre sur base de ce moment-clé ? Le programme nous prescrit des incontournables parmi lesquels il faut opérer des choix.
Année : 5e-6e
Prérequis : lire une représentation du temps
Cette storymaps présente diverses pistes d’exploitations d’une ligne du temps complexe afin de travailler la contextualisation, l’évolution et l’analyse d’une représentation du temps.
Cet outil a été réalisé et présenté lors de la formation continuée et conjointe entre le Cecafoc et l’Helmo en février 2018.
Les consignes se trouvent également dans le storymaps
Année : 5e
Prérequis : Identifier une caractéristique d’un concept dans un document, industrialisation, question sociale
Cette situation d’apprentissage permet à l’enseignant de faire apprendre à l’élève le concept de socialisme sur la base de l’exemple du familistère de Guise de Jean-Baptiste-André Godin.
Documents et consignes se trouvent dans le storymaps ci-dessous
Pour l’immersion ou les simples curieux, vous trouverez sur le site de l’UNESCO, ici, un reportage de 3 minutes sur Saltaire, un village industriel humaniste britannique
Remarques préalables :
L’objet de cet outil n’est pas d’étudier l’orientalisme pour lui-même, mais bien par sa contextualisation d’identifier et de caractériser les liens entre l’émergence d’un courant artistique et son contexte historique.
De même, bien que le format Storymaps l’induise, cet outil n’a pas été conçu pour être utilisé obligatoirement de manière linéaire et de « A à Z ». Il revient à l’enseignant(e) de guider les élèves dans le choix des documents ou d’extraits de documents à utiliser.
1. Cairn Info
2. Clio textes
4. Accès à différentes revues en sciences humaines et sociales : http://www.revues.org/
1) Lorsque vous êtes sur la page de l’article, cliquer sur l’onglet « informations sur la page » dans la colonne de gauche de votre page Wikipédia. (suite…)
Année : 6e année
Moment-clés : L’Europe et le Monde (1945-1989/1991) – Les relations Est-Ouest
Prérequis ou structuration : lire et rédiger une notice bibliographique, réaliser une courte bibliographie (suite…)
Année : 6e année
Moment-clé : L’Europe et le Monde (1945-1989/1991) – Les relations Est-Ouest
Prérequis ou structuration :
– Avoir déjà exercé la compétence « critiquer » dans son entièreté ;
– Connaître et identifier les points d’attention d’article de wikipédia pour en déterminer sa fiabilité. (suite…)
Année : 6e année
Moment-clés : L’Europe et le Monde (1945-1989/1991) – Les relations Est-Ouest
Prérequis :
– Avoir déjà réalisé la compétence « se poser des questions » dans sa totalité;
– Se créer un compte sur Wikipédia (non indispensable mais préférable);
– Connaître les règles de wikifination d’un article. (suite…)
Le site internet du familistère de Guise est très riche en informations et à lui seul vaut le détour pour découvrir la pensée socialiste utopique de son propriétaire Jean-Baptiste André Godin.
A défaut peut-être d’une visite de terrain, une visite virtuelle du site est également disponible ici.
D’autres ressources sont aussi accessibles sur le site du familistère de Guise.
Il revient à l‘enseignant d’identifier les savoir-faire à prendre en compte pour exercer les compétences prévues au programme et déterminer la manière la plus optimale de développer leur maîtrise progressive, notamment en fonction de l’âge des élèves.
(suite…)