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CONTEXTUALISER-Qui sont les celtes ?
- Année: 3e
- Durée approximative: 20 minutes
Suite à la production de sa série documentaire ‘Kongo. 500 ans de colonisation, 50 ans d’indépendance au Congo’ (2010), Eklektik Productions en collaboration avec l’asbl Culturea et le musée royal d’Afrique centrale (MRAC) a créé un dossier pédagogique sur le Congo, intitulé « 500 ans de colonisation au Congo. Dossier pédagogique basé sur la série documentaire Kongo ». Ce document, financé par la Fédération Wallonie-Bruxelles et la Loterie Nationale, a été distribué en 2013, à raison d’un exemplaire, dans toutes les écoles secondaires de la Fédération Wallonie-Bruxelles, tous réseaux confondus et pour tous types d’enseignement, à destination des professeurs d’Histoire de l’enseignement secondaire supérieur. (suite…)
L’enseignement explicite ou efficace n’est pas une énième pédagogie issue de “pédagogues en chambre” comme disent certains, ni une nouvelle pédagogie à la mode. Il s’agit, par contre, de pratiques pédagogiques issues du terrain étudiées depuis les années 1970 et synthétisées par des chercheurs comme John Hattie, Steve Bissonnette, Clermont Gauthier, …
Ces pratiques ont été étudiées dans le monde entier pour leur efficacité en terme de réussite scolaire notamment pour certains publics plus fragilisés scolairement. L’enseignement explicite fait partie des pratiques pédagogiques à haut rendement. (suite…)
Vous trouverez ci-dessous une liste non exhaustive d’apprentissages pouvant être mis en place ou exercés sur la base de l’encyclopédie collaborative Wikipédia.
Les apprentissages ci-dessous ont été relevés pour leur lien avec les apprentissages du cours d’histoire. (suite…)
Vous trouverez ci-dessous une proposition de grille permettant d’évaluer la fiabilité d’un article de Wikipédia. (suite…)
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’édifices religieux (Héritages des civilisations du Moyen-Orient dans le référentiel des compétences terminales. En effet, l’architecture de ces monuments est un héritage du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée ici à travers leur contextualisation à l’aide d’une ligne du temps.
Il s’agit par cette situation d’apprentissage de faire prendre conscience aux élèves de l’impact de certains choix , ici liés à la mode ou au design. En associant certains propos ou images à des repères temporels, l’élève en replaçant des symboles dans leur contexte mettra en évidence la portée de ces choix.
Découvrez en avant-première plusieurs contenus en ligne autour de l’exposition Pompéi. L’inauguration devait initialement avoir lieu ce mercredi 25 mars 2020 mais l’ouverture ayant été reportée du fait de la crise sanitaire, partageons l’exposition Pompéi chez vous !
Le mot du commissaire de l’exposition Pompéi :
“En cette période difficile pour l’Italie et la France, je suis très heureux qu’une partie de l’exposition Pompéi puisse vous être proposée en avant-première grâce à la collaboration du Grand Palais, du Parc archéologique et de Gédéon. Ces contenus permettront aux visiteurs, en attendant l’ouverture de l’exposition, de découvrir en avant-première les images des fouilles les plus récentes, réalisées à Pompéi, ainsi qu’une sélection des magnifiques médias produits à l’occasion de l’exposition. Bonne visite en ligne, et à bientôt.”
Professeur Massimo Osanna, commissaire de l’exposition Pompéi, directeur général du Parc archéologique de Pompéi
Voici l’avant-première Pompéi pour vivre, lire, admirer, s’évader et jouer en ligne ! Parcourez le menu à gauche pour découvrir tous les contenus suivants :
- Des vidéos pour plonger dans l’univers des nouvelles fouilles et nouvelles découvertes grâce à des contenus audiovisuels issus de l’exposition
- Extrait du catalogue de l’exposition en version augmentée de plusieurs vidéos
- Réalité Augmentée chez vous – une expérience inédite : faire apparaître une sculpture “Livie” en réalité augmentée et restaurée dans votre salon !
- Des dessins et photographies historiques de Pompéi provenant du fonds de la collection des Beaux-Arts de Paris
- L’audioguide de l’exposition accessible gratuitement afin d’en savoir plus sur plusieurs oeuvres exposées, nous avons illustré pour vous les commentaires d’oeuvres.
- Pour le jeune public et pour toute la famille : des jeux en ligne, quizz, puzzle, livret jeux.
- Et pour apprendre davantage, téléchargez le dossier pédagogique Pompéi, et visitez notre site Panorama de l’Art
- Enfin, sur France 5 la diffusion ce jeudi 26 mars à 20h50 du documentaire Les dernières heures de Pompéi produit par GEDEON Programmes.
Bonne expo chez vous!
La situation d’apprentissage suivante permet à l’élève de travailler à la fois la comparaison et la conceptualisation en identifiant des caractéristiques du concept de développement pour des périodes différentes.
Le choix a été fait de porter ici le regard sur le développement économique du Congo/RDC dans sa composante “ressources minières” à différentes périodes. (suite…)
Cette situation d’apprentissage a pour but premier de vérifier la compréhension et l’interprétation que les élèves ont de la ligne du temps de manière générale, et en particulier de celle proposée ci-dessous. Il ne s’agit donc pas de faire des élèves des spécialistes de l’histoire du Congo/RDC. (suite…)
Les évaluations externes certificatives de fin de 6e en histoire ont évalué successivement la compétence “critiquer” et la compétence “synthétiser”.
Le site enseignement.be met à disposition des enseignants l’ensemble des TESS et CESS en histoire.
La synthèse a été évaluée en 2013, 2014, 2015, 2018 et 2019. Les thématiques abordées étaient :
Le site enseignement.be met à disposition des enseignants des outils d’évaluation par compétences et par année d’enseignement.
Pour la compétence “synthétiser”, 3 outils sont proposés :
– 5e année : la condition ouvrière
– 4e année : la société d’Ancien Régime
– 3e année : Le régime d’Auguste
Les outils d’évaluation proposés ci-dessus ont été construits selon une démarche précise ( Présentation générale des outils d’évaluation ) et sur la base des compétences et savoirs fixés dans le référentiel de la discipline concernée ( Compétences terminales et savoirs requis en histoire). (…)
Tous les outils d’évaluation diffusés ont fait l’objet d’expérimentation auprès d’élèves dans des classes appartenant aux différents réseaux de la Communauté française. Les outils ont été ajustés à la suite de ces expérimentations et des diverses remarques formulées par les enseignants ayant participé à ces expérimentations.
Classiquement, nous représentons le temps par une ligne : la fameuse “ligne du temps” bien connue de tous nos élèves. Mais il en existe bien d’autres.
Cet article du Courrier international vous présente d’autres manières de représenter le temps qui passe.
Vous trouverez sur le site de nos collègues français du réseau Canope de petites vidéos sur les mots de la discipline historique.
On parle des “Pères fondateurs” de l’Europe, mais on pourrait se poser la question des “mères fondatrices” ? Au-delà de ce questionnement qui n’est pas que rhétorique, on peut se poser la question de ce que la construction européenne a mis en place en terme d’égalité de genre. (suite…)
Ce reportage d’Arté (début à 14 min) aborde la relation des Etats avec leur histoire, ainsi que la transmission de l’Histoire aux “jeunes générations”.
Nora Hamadi y interviewe notamment Dariusz Stola, directeur du musée d’histoire des Juifs polonais. Cet historien polonais est devenu la bête noire du pouvoir depuis qu’il a dénoncé publiquement les mesures révisionnistes et antisémites de l’Etat.
Histoire, mémoire, mythologie, sujets historiques tabous, … en Espagne, Pologne, France, Italie, … Shoah, fascisme, génocide arménien, … Ce sont quelques sujets abordés dans ce reportage de l’émission Vox Pop.
Cette situation d’apprentissage a pour but de travailler la périodisation à travers l’histoire de l’homosexualité. Cet objet est une opportunité pour l’élève de mettre en lien des informations nouvelles avec des repères temporels appris. Il ne s’agit donc pas de faire de l’élève un spécialiste de l’histoire de l’homosexualité.
Il aura aussi l’opportunité de travailler sur l’évolution d’un « phénomène » d’actualité en le mettant en perspective historique afin d’en déterminer les continuités et les ruptures.
Remarque : cette situation d’apprentissage utilisera le terme “homosexuel”, cependant celui-ci n’est pas à prendre dans son acceptation le limitant à un seul genre, mais au sens où il globalise l’ensemble des genres.
2. Documents
Doc. 1 : Emeutes de Stonewall : les origines de la marche LGBT, mis en ligne par Le Monde, consulté le 23 mars 2020.
Doc.2 : Extrait de l’article de wikipédia, homosexualité, consulté le 23 mars 2020.
Doc.3 : La lutte pour les droits des LGBT en 7 dates, dans https://www.brut.media/fr/, 28 juin 2018, consulté le 28 novembre 2022.
Doc. 4: Ligne du temps ci-dessous
Sur base de la ligne du temps ci-dessous :
- Vérifier la compréhension de tous les éléments présents sur la ligne du temps (non-évalué) ;
- Donner un titre à la ligne du temps ;
- Identifier une synchronie ;
- Identifier 3 ruptures, des moments de changements et justifier son choix ;
- Identifier des périodes et leur attribuer un nom pertinent
a) Vérifier la compréhension de tous les éléments présents sur la ligne du temps (non-évalué) ;
Par exemple :
b. Donner un titre à la ligne du temps : Evolution des droits des homosexuels ou les grandes dates du combat des droits des homosexuels.
c. Identifier une synchronie :
d. Identifier des ruptures, des moments de changements et justifier son choix :
e. Identifier des périodes et leur attribuer un nom pertinent.
On pourrait identifier 3 ou 4 périodes :
OU
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
Éléments évalués |
Critères de qualité | Pondération |
Lire une représentation du temps | Le titre est complet (thème-temps-lieu) | 0-1-2-3 |
Le titre est pertinent : la thématique est ciblée de manière précise. | 0-1 | |
Une synchronie est identifiée | 0-2 | |
3 ruptures sont identifiées et justifiées | 0-1-2-3-4-5-6 | |
3 périodes minimum sont identifiées et nommées | 0-1-2-3-4-5-6 |
La situation peut être transférée à toute thématique dont la périodisation permet de mettre en évidence des périodes de continuités et de ruptures.
Sans exhaustivité, par exemple, : l’évolution économique après 1945, les droits de la femmes, la construction européenne, …
8. Ressources :
Le DOI est un système d’identification de ressources numériques. Il permet la gestion pérenne des documents en permettant de retrouver leur emplacement en ligne même si l’URL a changé.
Distinguer le passé de l’histoire : le passé est tout ce qui s’est produit avant le moment présent. Contrairement au passé, l’histoire n’existe pas en soi. Elle est construite par quelqu’un qui n’est pas forcément un témoin direct du passé étudié. L’histoire est la relation ou le dialogue qu’entretient l’historien avec le passé, tel que vécu par les témoins d’autrefois et authentifié par les traces qui ont subsisté. Pour en arriver à une compréhension du passé, l’historien doit déterminer quels aspects sont importants à la problématisation de l’objet d’étude et à l’élaboration de leur produit, le récit.1
En ce sens, la trace du passé ou source primaire, est ce qui permet le dialogue de l’historien avec le passé qu’il étudie et dont il cherche à faire le récit. En classe, ce passé étudié sera défini par l’objet de recherche, constitué d’un thème, d’un lieu et d’une époque. (suite…)
Pour être capable de distinguer une trace du passé d’un travail postérieur que doit apprendre l’élève ?
Distinguer la date ou la période au cours de laquelle le document a été produit d’une part, et d’autre part, la date ou la période au cours de laquelle les événements sur lesquels la classe cherche à s’informer ont eu lieu. Distinguer cette double temporalité est essentiel pour établir s’il s’agit d’une trace du passé ou d’un travail dit « postérieur » (voir ci-dessous) ; (suite…)
Il revient à l‘enseignant d’identifier les savoir-faire à prendre en compte pour exercer les compétences prévues au programme et déterminer la manière la plus optimale de développer leur maîtrise progressive, notamment en fonction de l’âge des élèves.
Les élèves seront amenés à rencontrer différentes représentations du temps : tableaux chronologiques, lignes du temps, schémas chronologiques. Ces représentations pourront être de différents types : (suite…)
Pour apprécier de manière critique les informations fournies par un document, tel qu’il est attendu de l’élève dans le cadre de la compétence « critiquer », ce dernier doit apprendre à se poser un certain nombre de questions-clés : ce sont les réponses qu’il donnera à ces questions qui lui permettront de dégager des raisons d’accorder sa confiance à ces informations ou, au contraire, de s’en méfier. (suite…)
Voici une application pour Androïd qui permet de découvrir en 3D l’Acropole d’Athènes.
Vous y trouverez des zooms sur différents éléments de l’Acropole, une petite vidéo le replaçant dans son contexte historique, mais également une balade ou de petits exercices.
Afin de pouvoir “lire et exploiter des documents historiques” correctement, l’élève doit avoir à sa disposition :