Les objets enseignés en 4e année – Des ponts entre l’ancien et le nouveau programme.
Comment se saisir des objets enseignés en 4e année dans le programme de 2008 pour faire apprendre dans le programme de 2018? (suite…)
Les objets enseignés en 3e année – Des ponts entre l’ancien et le nouveau programme.
Comment se saisir des objets enseignés en 3e année dans le programme de 2008 pour faire apprendre dans le programme de 2018? (suite…)
Quelles compétences faire figurer dans le bulletin?
Question
Pouvez-vous nous indiquer quelles compétences indiquer dans le bulletin en 3e année.
Pour infos, nous utilisons « Bulrézo » où les compétences doivent être assez synthétiques, compréhensibles par les parents et les élèves. Elles seront reprises également dans les évaluations du TJ et des examens. (suite…)
Quelle est la place des exemples dans les savoirs en géographie au 2e degré
La connaissance d’exemples au 2e degré vise trois niveaux de savoirs :
- les concepts;
- les liens théoriques;
- les modèles spatiaux.
Est-il opportun d’avoir le même cours que ses collègues dans une école?
Le programme détermine ce qui est attendu des élèves au terme de chaque année au niveau des savoirs (répartitions spatiales, repères spatiaux…) et des tâches que l’élève doit pouvoir réaliser en autonomie, y compris la nature des productions attendues. Par contre, les savoir-faire n’ont pas été planifiés. Il est donc indispensable de réaliser une coordination au moins sur ce dernier point. (suite…)
Doit-on exercer toutes les tâches pour chaque cas observé?
Certainement pas. (suite…)
Comment planifier les apprentissages sur une année – Exemple de la 3e année
Le programme de 2018 met l’accent sur ce qui est attendu par année plutôt que sur ce qui doit être fait par le professeur en classe chaque année. (suite…)
Peut-on choisir de répartir les savoirs à mettre en place par année?
Le programme détermine les savoirs à mettre en place par année. Cette programmation est fixée.
Par contre, les savoir-faire doivent être planifiés en équipe.
Ce document pourra vous aider à le faire.
N’y a-t-il qu’une compétence véritablement certificative par année ?
Les trois grandes compétences du programme de 2018 sont elles-mêmes divisées en trois ensembles: savoirs, savoir-faire et tâches.
Le niveau de maitrise de chacun de ces ensembles doit être évalué.
- Les savoirs : les connaissances déclaratives à propos des répartitions spatiales, des repères spatiaux, des modèles, des théories, des notions et des exemples pour conceptualiser);
- les savoir-faire : la maitrise des outils et techniques pour décoder des représentations de l’espace et communiquer à l’aide de représentations de l’espace ;
- La mise en oeuvre d’une démarche géographique (les tâches):
- décrire une répartition spatiale pour mettre en évidence des disparités;
- comparer des répartitions spatiales pour expliquer ces disparités;
- communiquer des répartitions spatiales et des liens entre des composantes de l’espace;
- mobiliser la démarche géographique pour éclairer des enjeux de nos sociétés (uniquement au 3e degré).
Ils expriment ce qui est attendu des élèves au terme des apprentissages et pourraient figurer dans la communication des résultats. La globalité donne une image du niveau de maitrise des compétences attendues des élèves.
En conclusion, il n’y a pas qu’une seule compétence à évaluer par année.
Il faut évaluer distinctement les trois éléments décrits ci-dessus. La pondération entre ces trois points doit faire l’objet d’un échange entre les enseignants puisque la planification des SF n’est pas imposée. Des répartitions du type 40/20/40 ou 30/30/40 peuvent aisément se justifier. Il est important de communiquer aux élèves la règle choisie .
Comment organiser l’évaluation formative et certificative?
En 2010, la FESeC a publié un document « Balises pour évaluer ». (suite…)
Le programme semble faire la part belle aux supports cartographiques. Quelle est la place des autres supports?
Le programme indique que les représentations de l’espace sont indispensables pour: (suite…)
Que représente la « culture commune » en géographie ? Comment est-elle programmée par année?
La culture commune en géographie est déterminée par les savoirs qui permettent de lire et communiquer une information spatiale nouvelle. (suite…)
Comment gérer les compétences de base en informatique en plus des compétences numériques spécifiques à la géographie ?
Manipuler Excel, un traitement de texte, un traitement d’image, un diaporama…. et en plus des compétences spécifiques à la géographie, est-ce possible? (suite…)
Que faire pour évaluer des travaux de cartographie ? Doit-on disposer d’un ordinateur par élève?
Rares sont les écoles où chaque élève a accès à un ordinateur et où la qualité de la connexion internet est d’un niveau professionnel pour garantir une exploitation pédagogique. (suite…)
Où mettre les compétences de l’EPC ?
Dans l’enseignement de transition, il est prévu que le programme de géographie contribue à deux compétences de l’EPC. (suite…)
En quoi consistent les compétences
Les compétences sont exprimées de manière différente dans le programme de 2018 par rapport à celui de 2008. (suite…)
Les institutions européennes sont-elles désormais enseignées par les professeurs d’histoire ?
Elles le sont depuis le programme de 2008. Page 15 du programme d’histoire de 2008 « La genèse et les étapes de la construction européenne ». (suite…)
Quand enseigner la transition démographique?
Le programme ne prévoit explicitement d’enseigner la transition démographique. (suite…)
Quand enseigner les modèles urbains ?
En ce qui concerne les modèles spatiaux, le programme de 2018 propose une vision plus large et fonctionnelle. (suite…)
Comment enseigner la circulation de l’atmosphère avant d’avoir parlé de la rotation et de la révolution terrestre
En 3e année, il n’est pas interdit de parler de la rotation et de la révolution terrestre. Il n’est pas prévu de certifier les connaissances des élèves à ce sujet avant la 4e année. (suite…)
La troisième année semble chargée en modèles théoriques compliqués. Comment gérer le temps ?
Le programme a fait la distinction entre un modèle spatial et une théorie. (suite…)
Planification des savoir-faire
Les savoirs sont listés par année mais pas les savoir-faire. (suite…)
Les fonctions du territoire
Les fonctions du territoire sont variées: résidentielle, commerciale, de service, d’administration, de santé, d’éducation … (suite…)
Doit-on consulter le référentiel interréseau?
Le programme est écrit en conformité avec le référentiel. Le programme est approuvé par la commission des programmes notamment sur base de ce critère.
Le programme est donc la référence de travail de l’enseignant comme cela est précisé dans l’introduction.
Si certains éléments du programme étaient interprétés de différentes manières, le référentiel permettrait de retrouver l’esprit du texte.
Peut-on encore étudier des territoires prévus au programme de 2008 pour la 3e année?
En prenant appui sur la carte de la répartition de la population, par exemple sur l’atlas numérique ICI ou sur cette carte, on se rend compte que la répartition de la population n’est pas homogène.
L’Asie des moussons est un endroit particulièrement densément peuplé. En utilisant l’estimateur de population du Sedac, vous pouvez mesurer des effectifs et calculer des densités pour n’importe quel espace et vous rendre compte des valeurs dans ce territoire par rapport à d’autres.
Quels territoires faut-il étudier?
Le programme ne fixe pas des territoires à étudier. Le choix a été fait de développer chez les élèves une vision d’enjeux à l’échelle de la Terre tout en prenant appui sur de multiples observations à différentes échelles. (suite…)
Liens entre les compétences du programme de 2018 et celles du programme de 2008
Les compétences du programme de 2018 expriment ce qui est attendu des élèves pour éclairer des enjeux de société.
(suite…)
Prospection des zones favorables à l’éolienne en Loire-Atlantique
Accès à la Story Maps
Les compétences du programme de 2018 sont-elles différentes de celles du programme de 2008?
Cette page précise les différences et les similitudes.
La mise en place de trois compétences plus génériques vise à baliser les contextes dans lesquels la géographie est mobilisée, ce à quoi sont entrainés les élèves par la géographie.
Exemple d’aménagement du territoire – Aménagement de la clinique du MontLégia
En cliquant sur l’image ci-dessous, vous avez accès à un Padlet qui présente des ressources pour apprendre, des consignes pour exercer l’une ou l’autre compétence…
Il est important de ne pas perdre de vue que ce n’est qu’un exemple qui est utilisé comme base de travail lors de formations. Cet exemple n’est pas un outil clé sur porte (pour enseigner). Ce Padlet est destiné à être adapté en fonction du contexte d’une classe (prérequis, apprentissages visés…). L’utilisateur est invité à prélever l’une ou l’autre tâche pour créer des situations d’apprentissage ciblées. L’objectif n’est pas de faire réaliser l’ensemble des tâches!
Carte et texte pour décrire le cyclone IRMA – septembre 2017
Aménagement du territoire – Extension du parc Pairi Daiza
En cliquant sur l’image ci-dessous, vous avez accès à un Padlet qui présente des ressources pour apprendre, des consignes pour exercer l’une ou l’autre compétence…
Il est important de ne pas perdre de vue que ce n’est qu’un exemple qui est utilisé comme base de travail lors de formations. Cet exemple n’est pas un outil clé sur porte (pour enseigner). Ce Padlet est destiné à être adapté en fonction du contexte d’une classe (prérequis, apprentissages visés…). L’utilisateur est invité à prélever l’une ou l’autre tâche pour créer des situations d’apprentissage ciblées. L’objectif n’est pas de faire réaliser l’ensemble des tâches!
Accès au marché du travail et vulnérabilité énergétique
L’objet est d’identifier d’une part des employeurs potentiels à une échelle locale afin de mettre en évidence des atouts et des contraintes de sa situation personnelle par rapport à ce qui constitue individuellement un marché de l’emploi. (suite…)
Contraintes, potentialités et vulnérabilités – Le cas de l’aménagement du ring de Bruxelles
Le travail des élèves s’inscrit dans la construction d’une grille de type AFOM selon le schéma décrit ICI. (suite…)
Annoter une carte et rédiger un texte pour décrire et expliquer le risque sismique (Mexique, septembre 2017)
Annoter une carte – Evolution de l’occupation du sol et concept de développement – Cas du développement de Las Vegas
Ensemble de notes et de ressources regroupées sur un Padlet pour illustrer comment les dynamiques spatiales permettent d’alimenter le concept de développement en géographie dans le sens du développement spatial.
Texte pour décrire des répartitions spatiales et des occupations du sol – Les cultures céréalières
Ensemble de situations d’apprentissage proposées sur une Story Maps réalisée par Carine Marion, professeure de géographie à l’ISM de Jambes.
Annoter une carte et texte pour décrire des foyer de population, des croissances et des organisations spatiales urbaines
Autres programmes/outils de la FESeC
Depuis quelques années, les outils pour la formation géographiques sont publiés en ligne sur ce portail. Les outils d’avant 2013 publiés sur papier sont toujours accessibles sur l’extranet du SeGEC même si, du fait de l’évolution du référentiel, du programme et des outils numériques, ils sont dorénavant moins adaptés à l’enseignement de la géographie.
Ces documents sont accessibles sur l’extranet du SeGEC.
Exemples:
Programme de 2008
[gview file= »http://admin.segec.be/documents/4471.pdf »]
Mise en œuvre des compétences – 2012
[gview file= »http://admin.segec.be/documents/6616.pdf »]
Localiser et situer à différentes échelles
[gview file= »http://admin.segec.be/documents/4474.pdf »]