Objet de la situation d’apprentissage: sur base d’un article de Wikipédia, mener une recherche et/ou une analyse de documents afin de justifier pourquoi la ville de Palu a été particulièrement sinistrée lors du séisme du 28 septembre 2018 (plus que les autres espaces sur l’ile). (suite…)
Partie 1 – Occupation de l’espace à l’échelle d’un continent. (suite…)
Cette séquence prend appui sur l’actualité habituelle du mois de septembre – Les cyclones tropicaux (suite…)
Dans l’article « Quelles compétences faire figurer dans le bulletin? », il est fait référence aux trois éléments prévus dans le programme:
Certains s’interrogent sur la pondération à attribuer à ces trois éléments. (suite…)
Comment se saisir des objets enseignés en 5e année dans le programme de 2008 pour faire apprendre dans le programme de 2018? (suite…)
Comment se saisir des objets enseignés en 4e année dans le programme de 2008 pour faire apprendre dans le programme de 2018? (suite…)
Comment se saisir des objets enseignés en 3e année dans le programme de 2008 pour faire apprendre dans le programme de 2018? (suite…)
Pouvez-vous nous indiquer quelles compétences indiquer dans le bulletin en 3e année.
Pour infos, nous utilisons « Bulrézo » où les compétences doivent être assez synthétiques, compréhensibles par les parents et les élèves. Elles seront reprises également dans les évaluations du TJ et des examens. (suite…)
La connaissance d’exemples au 2e degré vise trois niveaux de savoirs :
Le programme détermine ce qui est attendu des élèves au terme de chaque année au niveau des savoirs (répartitions spatiales, repères spatiaux…) et des tâches que l’élève doit pouvoir réaliser en autonomie, y compris la nature des productions attendues. Par contre, les savoir-faire n’ont pas été planifiés. Il est donc indispensable de réaliser une coordination au moins sur ce dernier point. (suite…)
Certainement pas. (suite…)
Le programme de 2018 met l’accent sur ce qui est attendu par année plutôt que sur ce qui doit être fait par le professeur en classe chaque année. (suite…)
Le programme détermine les savoirs à mettre en place par année. Cette programmation est fixée.
Par contre, les savoir-faire doivent être planifiés en équipe.
Ce document pourra vous aider à le faire.
Les trois grandes compétences du programme de 2018 sont elles-mêmes divisées en trois ensembles: savoirs, savoir-faire et tâches.
Le niveau de maitrise de chacun de ces ensembles doit être évalué.
Ils expriment ce qui est attendu des élèves au terme des apprentissages et pourraient figurer dans la communication des résultats. La globalité donne une image du niveau de maitrise des compétences attendues des élèves.
En conclusion, il n’y a pas qu’une seule compétence à évaluer par année.
Il faut évaluer distinctement les trois éléments décrits ci-dessus. La pondération entre ces trois points doit faire l’objet d’un échange entre les enseignants puisque la planification des SF n’est pas imposée. Des répartitions du type 40/20/40 ou 30/30/40 peuvent aisément se justifier. Il est important de communiquer aux élèves la règle choisie .
En 2010, la FESeC a publié un document « Balises pour évaluer ». (suite…)
Le programme indique que les représentations de l’espace sont indispensables pour: (suite…)
La culture commune en géographie est déterminée par les savoirs qui permettent de lire et communiquer une information spatiale nouvelle. (suite…)
Manipuler Excel, un traitement de texte, un traitement d’image, un diaporama…. et en plus des compétences spécifiques à la géographie, est-ce possible? (suite…)
Rares sont les écoles où chaque élève a accès à un ordinateur et où la qualité de la connexion internet est d’un niveau professionnel pour garantir une exploitation pédagogique. (suite…)
Dans l’enseignement de transition, il est prévu que le programme de géographie contribue à deux compétences de l’EPC. (suite…)
Les compétences sont exprimées de manière différente dans le programme de 2018 par rapport à celui de 2008. (suite…)
Elles le sont depuis le programme de 2008. Page 15 du programme d’histoire de 2008 « La genèse et les étapes de la construction européenne ». (suite…)
Le programme ne prévoit explicitement d’enseigner la transition démographique. (suite…)
En ce qui concerne les modèles spatiaux, le programme de 2018 propose une vision plus large et fonctionnelle. (suite…)
En 3e année, il n’est pas interdit de parler de la rotation et de la révolution terrestre. Il n’est pas prévu de certifier les connaissances des élèves à ce sujet avant la 4e année. (suite…)
Le programme a fait la distinction entre un modèle spatial et une théorie. (suite…)
Les savoirs sont listés par année mais pas les savoir-faire. (suite…)
Les fonctions du territoire sont variées: résidentielle, commerciale, de service, d’administration, de santé, d’éducation … (suite…)
Le programme est écrit en conformité avec le référentiel. Le programme est approuvé par la commission des programmes notamment sur base de ce critère.
Le programme est donc la référence de travail de l’enseignant comme cela est précisé dans l’introduction.
Si certains éléments du programme étaient interprétés de différentes manières, le référentiel permettrait de retrouver l’esprit du texte.
En prenant appui sur la carte de la répartition de la population, par exemple sur l’atlas numérique ICI ou sur cette carte, on se rend compte que la répartition de la population n’est pas homogène.
L’Asie des moussons est un endroit particulièrement densément peuplé. En utilisant l’estimateur de population du Sedac, vous pouvez mesurer des effectifs et calculer des densités pour n’importe quel espace et vous rendre compte des valeurs dans ce territoire par rapport à d’autres.
Le programme ne fixe pas des territoires à étudier. Le choix a été fait de développer chez les élèves une vision d’enjeux à l’échelle de la Terre tout en prenant appui sur de multiples observations à différentes échelles. (suite…)
Les compétences du programme de 2018 expriment ce qui est attendu des élèves pour éclairer des enjeux de société.
(suite…)
Accès à la Story Maps
Cette page précise les différences et les similitudes.
La mise en place de trois compétences plus génériques vise à baliser les contextes dans lesquels la géographie est mobilisée, ce à quoi sont entrainés les élèves par la géographie.
En cliquant sur l’image ci-dessous, vous avez accès à un Padlet qui présente des ressources pour apprendre, des consignes pour exercer l’une ou l’autre compétence…
Il est important de ne pas perdre de vue que ce n’est qu’un exemple qui est utilisé comme base de travail lors de formations. Cet exemple n’est pas un outil clé sur porte (pour enseigner). Ce Padlet est destiné à être adapté en fonction du contexte d’une classe (prérequis, apprentissages visés…). L’utilisateur est invité à prélever l’une ou l’autre tâche pour créer des situations d’apprentissage ciblées. L’objectif n’est pas de faire réaliser l’ensemble des tâches!
En cliquant sur l’image ci-dessous, vous avez accès à un Padlet qui présente des ressources pour apprendre, des consignes pour exercer l’une ou l’autre compétence…
Il est important de ne pas perdre de vue que ce n’est qu’un exemple qui est utilisé comme base de travail lors de formations. Cet exemple n’est pas un outil clé sur porte (pour enseigner). Ce Padlet est destiné à être adapté en fonction du contexte d’une classe (prérequis, apprentissages visés…). L’utilisateur est invité à prélever l’une ou l’autre tâche pour créer des situations d’apprentissage ciblées. L’objectif n’est pas de faire réaliser l’ensemble des tâches!
L’objet est d’identifier d’une part des employeurs potentiels à une échelle locale afin de mettre en évidence des atouts et des contraintes de sa situation personnelle par rapport à ce qui constitue individuellement un marché de l’emploi. (suite…)
Le travail des élèves s’inscrit dans la construction d’une grille de type AFOM selon le schéma décrit ICI. (suite…)
Ensemble de notes et de ressources regroupées sur un Padlet pour illustrer comment les dynamiques spatiales permettent d’alimenter le concept de développement en géographie dans le sens du développement spatial.
Ensemble de situations d’apprentissage proposées sur une Story Maps réalisée par Carine Marion, professeure de géographie à l’ISM de Jambes.
Depuis quelques années, les outils pour la formation géographiques sont publiés en ligne sur ce portail. Les outils d’avant 2013 publiés sur papier sont toujours accessibles sur l’extranet du SeGEC même si, du fait de l’évolution du référentiel, du programme et des outils numériques, ils sont dorénavant moins adaptés à l’enseignement de la géographie.
Ces documents sont accessibles sur l’extranet du SeGEC.
Programme de 2008
[gview file= »http://admin.segec.be/documents/4471.pdf »]
Mise en œuvre des compétences – 2012
[gview file= »http://admin.segec.be/documents/6616.pdf »]
Localiser et situer à différentes échelles
[gview file= »http://admin.segec.be/documents/4474.pdf »]