Comparer : La déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789, liberté et égalité pour tous ?

Comparer : La déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789, liberté et égalité pour tous ?

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

La déclaration des droits de l’homme et du citoyen adoptée en 1789 exerce une influence durable sur la société française et internationale. Comment cet écrit a-t-il résonné dans la société française de la fin du 18ème siècle et du début du 19ème siècle ? La situation d’apprentissage vise à questionner les notions de liberté et d’égalité qui traversent le texte et à cerner les traits principaux de l’homme et du citoyen pour les membres de l’Assemblée constituante.

(suite…)

IA et critique de pertinence : la déclaration des droits de l’homme et du citoyen

IA et critique de pertinence : la déclaration des droits de l’homme et du citoyen

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

 L’intelligence artificielle est de plus en plus présente dans la réalisation de tâches professionnelles ou scolaires. Cette situation d’apprentissage vise à jauger la pertinence des informations générées par différentes IA au départ de même prompt ou de prompts similaires. 

2. Documents

6 documents ont été générés au départ de Crayion, Bing chat, chat GPT, Bing image creator et DALL.E.

Pour découvrir les documents, cliquer ici

3. Consignes

Tu mènes une recherche sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le territoire français au 18ème siècle. 

  1. Détermine la pertinence ou la non pertinence des documents 1 – 6.
  2. Justifie tes réponses en confrontant le contenu des documents avec la question de recherche. 

4. Exemple de production(s) attendue(s)

  • Le document 1 est non pertinent. Il montre une dame assise et n’apprend rien sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789.
  • Le document 2 est non pertinent. Il s’agit d’un portrait d’un homme non identifié ce qui ne m’apprend rien sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789.
  • Le document 3 est pertinent. Le texte parle d’événements arrivés en France et dans le monde après la rédaction des droits de l’homme et du citoyen de 1789 (du 18ème siècle au 20ème siècle) et les met en lien avec ce texte (comme la Constitution de 1791 par exemple), ce qui répond à la recherche sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le territoire français au 18ème siècle. 
  • Le document 4 est pertinent. Il situe son action en France (drapeau) au 18ème siècle (vêtements) et met en image des idées d’égalité, de liberté, de révolution, de propagation des idées révolutionnaires, ce qui répond à la recherche sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le territoire français au 18ème siècle. 
  • Le document 5 est non pertinent. Le texte explique la teneur de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 et non ses conséquences sur le territoire français au 18ème siècle.
  • Le document 6 est pertinent. Le texte parle d’événements survenus dans la France du 18ème siècle après la rédaction des droits de l’homme et du citoyen de 1789 et les met en lien avec ce texte, ce qui répond à la recherche sur l’influence de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le territoire français au 18ème siècle.

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Ressources :
    • repères temporels/spatiaux : Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, Nuit du 4 août, Constitution de 1791
    • savoirs: événements de la Révolution française
    • savoir-faire : déterminer la (non) pertinence d’un document, justifier la (non) pertinence d’un document

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

Eléments évalués Critères de qualité Pondération
Critique de pertinence les documents 1 à 6 sont correctement identifiés comme pertinent ou non pertinent oui-non
la pertinence est justifiée en mentionnant les trois critères rencontrés oui-non
les critères de pertinence sont mis en lien avec la question de recherche oui-non
la non pertinence est justifiée en mentionnant le critère non respecté oui-non
les critères de non pertinence sont mis en lien avec la question de recherche oui-non

7. Pour aller plus loin …

Une critique de fiabilité peut être réalisée ensuite avec les élèves. Pour relever les imprécisions de discours par chat GPT ou bing chat, les anachronismes par DALL.E (tour Eiffel, statue de la liberté…), les références peu fondées, les autocitations, …

Critiquer : vérifier la fiabilité d’informations issues d’un réseau social : le charbon et le réchauffement climatique

Critiquer : vérifier la fiabilité d’informations issues d’un réseau social : le charbon et le réchauffement climatique

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   Les réseaux sociaux sont le quotidien de nos élèves. Au-delà de la communication entre amis, ce sont aussi des informations vraies ou fausses qui s’échangent parfois très rapidement. Dès lors comment apprendre à nos élèves à porter un regard critique sur ces informations ? Quelles démarches doivent-ils faire ?
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Contextualiser : le Parc du Cinquantenaire

Contextualiser : le Parc du Cinquantenaire

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   Bien que réalisée au départ pour le cours de sciences humaines de l’option de base “Aspirant.e aux métiers de la Défense, de la prévention et de la sécurité” (AMDPS), cette situation d’apprentissage peut également trouver sa place dans le cours d’histoire de 5e de Transition dans la contextualisation de la Révolution belge.
(suite…)

Contextualiser : le drapeau national belge

Contextualiser : le drapeau national belge

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   Bien que réalisée au départ pour le cours de sciences humaines de l’option de base “Aspirant.e aux métiers de la Défense, de la prévention et de la sécurité” (AMDPS), cette situation d’apprentissage peut également trouver sa place dans le cours d’histoire de 5e de Transition dans la contextualisation de la Révolution belge.
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Timeline sur l’histoire de Belgique

Timeline sur l’histoire de Belgique

En suivant le lien ci-dessous, vous accéderez à un document pdf concernant l’histoire de la Belgique réalisé par le CRVI, Centre Régional de Verviers pur l’intégration. Vous y trouverez également les règles. Il ne vous reste plus qu’à l’imprimer et à y jouer.

Accès au timeline sur l’histoire de la Belgique

Centre-Regional-de-Verviers-pour-l-Integration-CRVI-Outil-Vermine-et-pot-de-beurre-lhistoi-ressource-14219-3

Wikipédia : Relever des informations et mécanismes de fiabilité dans la discussion d’un article de l’encyclopédie

Wikipédia : Relever des informations et mécanismes de fiabilité dans la discussion d’un article de l’encyclopédie

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

 La fiabilité des informations est importante, elle l’est d’autant plus lorsque le sujet est délicat, comme dans l’exemple ci-dessous. Un manque de fiabilité, de précision peut avoir un impact sur le sérieux du travail et la bonne compréhension du sujet.

Cette situation d’apprentissage propose d’aborder l’article de Wikipédia concernant le génocide des Tutsi sous l’angle de la fiabilité et de la précision des informations. (suite…)

Escape Game : “Napoléon, évitez qu’il ne reprenne le pouvoir”

Escape Game : “Napoléon, évitez qu’il ne reprenne le pouvoir”

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   Cet escape game permettra aux élèves de revenir sur le règne de Napoléon afin de relever rapidement les points positifs et négatifs de son règne ainsi que l’occupation de l’Europe. Nous remercions D. Musette, enseignante à Nivelles, pour ce partage.

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Escape Game : les causes de la Première Guerre mondiale

Escape Game : les causes de la Première Guerre mondiale

1. Contextualisation dans le parcours en Histoire

Une collègue, Déborah Musette, professeure d’histoire à Nivelles, nous partage cet escape game sur les causes de la Première Guerre mondiale. Son objectif est de permettre aux élèves, de manière ludique, d’auto-évaluer leurs connaissances essentielles sur ce sujet historique. 

2. Document 

Escape Game “Les causes de la Première Guerre mondiale

3. Consigne

  • Toutes les consignes sont dans le genial.ly. Sois attentif, lis bien les consignes et observe les documents. 
  • Note sur une feuille les points de matière qui te posent des difficultés. Tu détermineras de cette manière les points à revoir en priorité. 

4. Solutions attendues

Solutions de l'Escape game sur les causes de la 1ère guerre mondiale

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Ressources :
    • repères temporels/spatiaux  : Alsace, Lorraine, Révolution industrielle
    • savoirs : Triple Entente, Triple Alliance, Guillaume II, Nicolas II, François-Joseph I, pangermanisme, impérialisme

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

Ce genial.ly permet à l’élève de directement auto-évaluer ses connaissances concernant la Guerre froide.

 

Héritages culturels – Situer dans le temps : entre Orients et Occidents

Héritages culturels – Situer dans le temps : entre Orients et Occidents

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

L’activité ci-dessous propose de partir à la découverte des héritages culturels liés au monde musulman à travers leur situation dans le temps, voire dans l’espace. L’objectif de cette situation d’apprentissage est d’associer les héritages à des repères temporels pertinents. Cette mise en relation permettra ainsi à l’élève d’identifier les périodes de rencontres entre Orients et Occidents, mais surtout de prendre conscience que ces rencontres ne se limitent à des conflits.

Le niveau de difficulté de cette situation d’apprentissage peut être différencié selon les prérequis des élèves.  Différents canevas de ligne du temps sont proposés à cet effet ci-dessous. 

Une autre manière d’aborder cette activité est de localiser sur une carte ces héritages ce qui permettra à l’élève d’identifier les points de rencontre, mais aussi de prendre conscience deS OrientS. (suite…)

CRITIQUER – Le familistère de Guise

CRITIQUER – Le familistère de Guise

1. Contextualisation dans le parcours en Histoire

Face à une crise, certaines personnes proposent des pistes de réponses ou mettent en application des solutions innovantes. Il en a été de même au XIXe siècle face à la question sociale. On les a nommés les socialistes utopistes. Jean-Baptiste-André Godin, fondateur de l’usine éponyme, fut de ceux-ci.

L’objectif de cette situation d’apprentissage n’est pas de faire des élèves des spécialistes de J.B.-A. Godin ou de son familistère, mais bien d’exercer les apprentissages liés à la critique historique sur la base d’une organisation sociale et économique particulière du XIXe siècle.

2. Documents

Remarque : les documents 5 et 6 du corpus présenté ci-dessous sont relativement longs pour une analyse individuelle. L’enseignant pourra soit en proposer des extraits ou en faire une analyse collaborative.

  1. Vue interactive du Familistère réalisée par la BNF sur la base de la vue du Familistère extraite de J.B.-A. Godin, Solutions sociales, 2e édition, Paris : A. Le Chevalier, 1871.
  2. Charité usuraire, dans La Croix, 18 janvier 1888, p.1, consulté le 11 mai 2021. 
  3. Fernand XAU, Le familistère de Guise, dans Gil Blas, 18 janvier 1888, pp.2-3, consulté le 11 mai 2021.
  4. Anciennes usines Godin, dans Inventaire du patrimoine architectural, Région de Bruxelles-Capitale, consulté en ligne le 19 mai 2020.
  5. Edmond Noël, Une visite au familistère de Guise, dans Bulletin du syndicat des employés du commerce et de l’industrie, n°65, Paris, septembre 1899, pp.1-4, dans gallica.bnf.fr, consulté le 19 mai 2020.
  6. Dos Santos, Jessica. Le Familistère de Guise : un paternalisme de gauche ?, Revue internationale de l’économie sociale, numéro 332, avril 2014, p. 62–72, consulté le 9 mai 2021.

Notices : 

  • BNF ou Bibliothèque Nationale de France : la BnF rassemble le patrimoine documentaire national français, le conserve et le fait connaître. Elle a pour mission de collecter, conserver, enrichir et communiquer ce patrimoine. La bibliothèque le communique et le transmet via notamment ses sites internet dont des sites pédagogiques et/ou thématiques comme classe.bnf.fr ou passerelles.bnf.fr qui proposent en plus de ses œuvres des analyses contextualisées de celles-ci. 
  • Jean-Baptiste André Godin (1817-1888) : ouvrier devenu industriel français, il est le fondateur des usines Godin produisant (encore aujourd’hui) des poêles et casseroles en fonte. Issu d’une famille modeste, il quitte l’école vers 12 ans. Après avoir découvert les théories de Charles Fourier, il transfère sa petite fonderie en 1846 à Guise, et la développe. Conscient de la question sociale, il est sensible à la redistribution des richesses industrielles par l’amélioration des conditions de vie des ouvriers. Dans ce sens, il créa le Familistère ou palais social en 1859.
  • La Croix : quotidien français de droite catholique fondé en 1883 (mensuel de 1880 à 1883) par une congrégation religieuse catholique. Les questions religieuses et sociales sont au cœur de son travail, mais est aussi connu aujourd’hui pour la qualité de sa couverture politique.
  • Le moine : pseudonyme d’un journaliste non identifié
  • Fernand Xau (1852-1899): journaliste français fondateur du quotidien Le Journal. Il est spécialisé dans l’interview, il se rendra célèbre avec celle d’Emile Zola en 1880.
  • Jessica dos Santos : agrégée d’histoire, doctorante en histoire contemporaine de l’Université Charles-de-Gaulle-Lille 3. Elle est l’auteur d’une thèse intitulée « L’utopie en héritage. La Société du familistère de Guise, de la mort de Jean-Baptiste Godin à la dissolution de l’association (1868-1968)”, soutenue en septembre 2013.
  • Erudit.org : Depuis 1998, ce consortium inter-universitaire canadien et sans but lucratif, par sa plateforme, offre l’accès à plus de 150 revues de sciences humaines et sociales.
  • Gil Blas : quotidien français fondé en 1879 et disparu peu avant la Seconde Guerre mondiale. « sa ligne éditoriale grivoise, littéraire et ouvertement mondaine charmait ses lecteurs, souvent citadins » .
  • Bulletin du syndicat des employés du commerce et de l’industrie : créé en 1887 par Jean-Baptiste Giraudias, ce syndicat chrétien est devenu aujourd’hui la CFDT. Ce syndicat se développera fortement entre 1890 et 1914 passant de 250 à 10 000 adhérents. La publication de ce Bulletin du syndicat des employés du commerce et de l’industrie débutera en 1890.

3. Consignes

Tu cherches à rassembler des documents pertinents et fiables afin de savoir si le familistère de Guise est un modèle d’égalité sociale. Pour cela, parmi les documents ci-dessus :

  1. Justifie de manière complète, pour chacun des documents, la pertinence ou non du document;
  2. Pour l’ensemble des documents pertinents, énonce au moins deux raisons de faire confiance et deux raison de se méfier :

4. Exemple de production(s) attendue(s)

Tu cherches à rassembler des documents pertinents et fiables afin de savoir si le familistère de Guise est un modèle d’égalité sociale. Pour cela, parmi les documents ci-dessus :

  1. Justifie de manière complète, pour chacun des documents, la pertinence ou non du document;
    1. Le document 1 est pertinent, car il présente le site du familistère de Guise. Cette présentation énonce quelques éléments permettant d’aborder l’égalité sociale à travers les bâtiments du familistère. 
    2. Cet article est pertinent. En effet, il date de l’époque et concerne le familistère de Guise. La lecture de l’article permet de relever des éléments permettant d’alimenter la réflexion autour du familistère comme modèle d’égalité sociale. 
    3. L’article est pertinent pour les mêmes raisons que celles du document 2
    4. Document 4 : Ce document n’est pas pertinent. En effet, il décrit le bâtiment du familistère de Laeken et non de Guise. Même s’il s’agit également d’un familistère créé par Godin, il ne s’agit pas d’une œuvre aussi aboutie que celle de Guise.
    5. Document 5 : Ce document est pertinent, car il concerne une visite au familistère de Guise au 19e siècle. Ce témoignage relève notamment des apports de Godin aux conditions de vie et de travail des ouvriers.
    6. Document 6 : L’analyse de Jessica Dos Santos concerne le familistère de Guise et ce que Godin met en place comme organisation sociale. 
  2. Pour l’ensemble des documents pertinents, énonce au moins deux raisons de faire confiance et deux raison de se méfier :
    1. Documents J’ai confiance car … Je me méfie car …
      1 Le document a été réalisé par la BnF dont l’objet est la conservation, valorisation et communication de son patrimoine.  
      2  

      Le journaliste écrit sous un pseudonyme qui, même a postériori, n’a pu être identifié.

      Il s’agit d’un périodique catholique alors que l’oeuvre de J.B.A. Godin était visiblement athée ou laïque (absence d’église ou de chapelle au familistère). Discours clérical et lexique dénigrant vis-à-vis de Godin et du familistère : “les oeuvres ont eu un triste retentissement”, “millionnaire matérialiste”, “cher à tous les sans Dieux”, “exploitant les hommes”, “prison morale … affranchis de tout culte”, …

      3

      Le journaliste appuie son article sur des faits (dates, chiffres, …) et sur des extraits d’écrits du familistère.

      Bien que certains passages de l’article soient nuancés, l’auteur utilise un vocabulaire orienté en faveur de l’œuvre de Godin  (“nom vénéré de tous”, “a rendu d’immenses services”, “philanthrope”, “fameux familistères”, “homme simple”, …)

      5

      • Il s’agit d’un témoignage d’une personne qui a pu visiter le familistère de Guise au XIXe siècle.
      • Certaines parties du témoignage sont nuancées : “des améliorations peuvent être apportées, mais les ouvriers ont l’air de sentir chez eux”.
      • Ce témoignage est publié dans un bulletin du syndicat de l’industrie qui par définition défend le bien-être des ouvriers.
      • On retrouve dans son contenu un lexique orienté, flatteur concernant le familistère (“belle œuvre”, “justice sociale”, “honneur à ses ouvriers”, …
      • Il s’agit d’un syndicat chrétien, ce qui se ressent dans certaines questions posées : “à quel degré d’idéal s’élève l’âme des ouvriers? rien, dans l’œuvre de Godin, ne me semblait répondre à cette question”
      6
      • Jessica Dos Santos est une spécialiste du sujet. En effet, elle est docteur en histoire contemporaine et le familistère de Guise est au cœur de sa thèse de doctorat. 
      • Son article est muni d’une bibliographie variée de documents d’époques, mais aussi actuel. De documents de J-B Godin, mais aussi d’autres contemporains. 
       

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Ressources :
    • repères temporels/spatiaux (rappel) : Question sociale, Révolution industrielle, XIXe siècle
    • savoirs : paternalisme, question sociale, condition de vie des ouvriers au XIXe siècle, syndicat, …
    • savoir-faire : justifier la (non-)pertinence d’un document, rédiger des raisons de faire confiance ou de se méfier, sélectionner des informations

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage.

Éléments évalués
Critères de qualité Pondération
Critiquer un corpus documentaire La pertinence de chaque document est exacte et correctement justifiée 0-1-2 (x6)

-2 raisons de faire confiance sont énoncées, exactes et justifiées ;

-2 raisons de se méfier sont énoncées, exactes et justifiées. 

0-2-4 (x2)

0-2-4 (x2)

7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’évaluation des apprentissages

La critique de fiabilité peut-être réalisée sur toute autre sujet. 

-La fiche 105 du manuel Construire l’Histoire, Tome III : l’Europe dans le monde : expansion et révolutions (de la fin du XVIIIe siècle à 1918, Erasme, Namur, 2005.

8. Pour aller plus loin …

Synthétiser : L’évolution des sciences et des techniques – E. Jenner et la vaccination

Synthétiser : L’évolution des sciences et des techniques – E. Jenner et la vaccination

  • Année: 5e
  • Documents en français ou anglais
  • Prérequis :  distinguer une trace du passé d’un travail postérieur, déterminer la pertinence d’un document, lire une référence bibliographique.
  • Durée approximative: 2h

1. Contextualisation dans le parcours en Histoire

Cette situation d’apprentissage permet d’aborder une piste de travail possible proposée dans les moments-clés du programme, à savoir “l’évolution des sciences et des techniques”, tout en exerçant la compétence “synthétiser” et en faisant un lien avec l’actualité. (suite…)

500 ans de colonisation au Congo : dossier pédagogique basé sur la série documentaire Kongo

500 ans de colonisation au Congo : dossier pédagogique basé sur la série documentaire Kongo

Suite à la production de sa série documentaire ‘Kongo. 500 ans de colonisation, 50 ans d’indépendance au Congo’ (2010), Eklektik Productions en collaboration avec l’asbl Culturea et le musée royal d’Afrique centrale (MRAC) a créé un dossier pédagogique sur le Congo, intitulé « 500 ans de colonisation au Congo. Dossier pédagogique basé sur la série documentaire Kongo ». Ce document, financé par la Fédération Wallonie-Bruxelles et la Loterie Nationale, a été distribué en 2013, à raison d’un exemplaire, dans toutes les écoles secondaires de la Fédération Wallonie-Bruxelles, tous réseaux confondus et pour tous types d’enseignement, à destination des professeurs d’Histoire de l’enseignement secondaire supérieur. (suite…)

Critiquer -Évaluer la fiabilité – Mains coupées

Critiquer -Évaluer la fiabilité – Mains coupées

  • Année : 5e
  • Durée : 2 heures
  • Moment-clé : L’impérialisme des pays industrialisés et la Première Guerre mondiale
  • Concepts : impérialisme et colonisation
  • Compétence : critiquer (C2) – énoncer des raisons de se fier ou de se méfier d’un ensemble documentaire varié

(suite…)

Disparités Nord/Sud – Le développement de la RDC

Disparités Nord/Sud – Le développement de la RDC

  • Année: 4e
  • Durée approximative: 50 minutes
  • Niveau de complexité :

1. Contextualisation dans le parcours de FHG ou d’histoire

La situation d’apprentissage suivante permet à l’élève de travailler à la fois la comparaison et la conceptualisation en identifiant des caractéristiques du concept de développement pour des périodes différentes.

Le choix a été fait de porter ici le regard sur le développement économique du Congo/RDC dans sa composante “ressources minières” à différentes périodes. (suite…)

Disparités Nord/Sud – Le développement de la RDC

Disparités Nord-Sud – Situer dans le temps- Expliciter les repères temporels – Du Congo à la RDC (4e)

  • Année: 4e
  • Prérequis: les principes organisateurs d’une ligne du temps

 

1.Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage a pour but premier de vérifier la compréhension et l’interprétation que les élèves ont de la ligne du temps de manière générale, et en particulier de celle proposée ci-dessous. Il ne s’agit donc pas de faire des élèves des spécialistes de l’histoire du Congo/RDC. (suite…)

Comparer et contextualiser : Les philosophes des Lumières et le pouvoir, l’exemple de Catherine II de Russie

Comparer et contextualiser : Les philosophes des Lumières et le pouvoir, l’exemple de Catherine II de Russie

  • Année: 5e
  • Moments-clés et concepts :
    • Les idées nouvelles (La philosophie des Lumières) ;
    • Le temps des Révolutions (fin 18e-début 20e siècle) ;
    • Démocratie/autoritarisme – Libéralisme.
  •  Prérequis:
    • La Monarchie absolue de droit divin ;
    • Les idées des Lumières ;
    • Les concepts : démocratie/autoritarisme – libéralisme;
    • Identifier les caractéristiques d’un concept dans un document;
    • Identifier des ressemblances et différences entre documents (et connaissances).
  • Durée approximative: 50 minutes

(suite…)

Comparer et contextualiser : Les philosophes des Lumières et le pouvoir, l’exemple de Catherine II de Russie

Synthétiser: Les philosophes des Lumières et le pouvoir, l’exemple de Catherine II de Russie

  • Année: 5e
  • Moments-clés et concepts :
    • Les idées nouvelles (La philosophie des Lumières) ;
    • Le temps des Révolutions (fin 18e-début 20e siècle) ;
  •  Prérequis:
    • La Monarchie absolue de droit divin ;
    • Les idées des Lumières ;
    • Les concepts : démocratie/autoritarisme – libéralisme;
    • Identifier les caractéristiques d’un concept dans un document;
    • Identifier des ressemblances et différences entre documents (et connaissances);
    • Contextualiser des informations.
  • Durée approximative: 100 minutes

(suite…)

Disparités Nord-Sud : introduction/accroche

Disparités Nord-Sud : introduction/accroche

Le storymap en lien ici vous propose un exemple d’introduction/accroche à la thématique Disparités Nord-Sud du cours de Formation historique et géographique. Vous en trouverez également une  version papier avec les consignes ici.

Les situations d’apprentissage proposées permettent de travailler des notions comme la colonisation ou certains indicateurs de développement, ou encore d’aborder la contextualisation d’un phénomène.

Le développement de la RDC, d’aujourd’hui et d’hier

Le développement de la RDC, d’aujourd’hui et d’hier

Le storymap ci-dessous vous propose des activités permettant de travailler le concept de développement à travers la thématique “disparités Nord-Sud” du cours de Formation historique et géographique.

Cliquer sur l’image pour ouvrir le storymap.

le développement de la RDC d'aujourd'hui et d'hier

Disparités Nord-Sud : introduction/accroche

Contextualiser : la RDC : De la période coloniale à aujourd’hui.

Année : 5e-6e

Prérequis : lire une représentation du temps

1.Contextualisation dans le parcours en histoire :

Cette storymaps présente diverses pistes d’exploitations d’une ligne du temps complexe afin de travailler la contextualisation, l’évolution et l’analyse d’une représentation du temps.

Cet outil a été réalisé et présenté lors de la formation continuée et conjointe entre le Cecafoc et l’Helmo en février 2018.

2. Documents :

disparités nord-sud C1

3. Consignes :

Les consignes se trouvent également dans le storymaps

Conceptualiser : socialisme-le familistère de Guise

Conceptualiser : socialisme-le familistère de Guise

Année : 5

Prérequis : Identifier une caractéristique d’un concept dans un document, industrialisation, question sociale

1.Contextualisation dans le parcours en Histoire :

Cette situation d’apprentissage permet à l’enseignant de faire apprendre à l’élève le concept de socialisme sur la base de l’exemple du familistère de Guise de Jean-Baptiste-André Godin.

2.Documents :

Documents et consignes se trouvent dans le storymaps ci-dessous

3. Consignes :

familistère2

4. Pour aller plus loin :

Pour l’immersion ou les simples curieux, vous trouverez sur le site de l’UNESCO, ici, un reportage de 3 minutes sur Saltaire, un village industriel humaniste britannique

Entre Orient et Occident : regards sur l’orient – l’orientalisme

Entre Orient et Occident : regards sur l’orient – l’orientalisme

Remarques préalables :

L’objet de cet outil n’est pas d’étudier l’orientalisme pour lui-même, mais bien par sa contextualisation d’identifier et de caractériser les liens entre l’émergence d’un courant artistique et son contexte historique.

De même, bien que le format Storymaps l’induise, cet outil n’a pas été conçu pour être utilisé obligatoirement de manière linéaire et de « A à Z ». Il revient à l’enseignant(e) de guider les élèves dans le choix des documents ou d’extraits de documents à utiliser.

(suite…)

Le familistère de Guise : une utopie socialiste ?

Le familistère de Guise : une utopie socialiste ?

Le site internet du familistère de Guise est très riche en informations et à lui seul vaut le détour pour découvrir la pensée socialiste utopique de son propriétaire Jean-Baptiste André Godin.

A défaut peut-être d’une visite de terrain, une visite virtuelle du site est également disponible ici.

D’autres ressources sont aussi accessibles sur le site du familistère de Guise.