** Annoter une carte pour décrire la répartition spatiale du soja dans le monde

** Annoter une carte pour décrire la répartition spatiale du soja dans le monde

par | 17 septembre 2019

  • Année: 4e
  • Lien avec l’objectif de l’année : cette situation s’inscrit dans la thématique de l’accès aux ressources alimentaires en 4e année
  • Prérequis: grands repères géographiques ( continents, océans, principaux parallèles), les 8 directions cardinales, la superficie de la Belgique, règles de base de la cartographie (titre, légende, types de figurés…)
  • Temps estimé : une période de 50′
  • Niveau de complexité

(suite…)

** Annoter une vue pour caractériser l’occupation du sol – Le cas des espaces déforestés dans l’espace tropical humide

** Annoter une vue pour caractériser l’occupation du sol – Le cas des espaces déforestés dans l’espace tropical humide

par | 17 septembre 2019

  • Année: 4e
  • Prérequis: manipulation de Google Maps, Google Earth ou un atlas numérique qui propose la vue des photographies aériennes verticales, mesure de distances et de surfaces sur un atlas numérique, manipulation générale d’un géoportail (sélection de couches et de valeurs), connaissance des indicateurs visuels qui permet de déterminer l’occupation du sol
  • Durée estimée: 50′
  • Niveau de complexité

(suite…)

Atouts et contraintes de l’environnement vis-à-vis des aménagements pour se prémunir des inondations à Tubize

Atouts et contraintes de l’environnement vis-à-vis des aménagements pour se prémunir des inondations à Tubize

par | 3 avril 2019

  • Année : 3ème  
  • Prérequis : Utilisation de WalOnMap et Google Earth Online 

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Cette situation d’apprentissage va permettre dans un premier temps d’identifier les atouts et les contraintes qui justifient la répartition de l’aléa d’inondation à Tubize. Dans un second temps, les élèves vont être amener à repérer des aménagements pour se prémunir des inondations.

La première situation d’apprentissage n’est utile que si les élèves n’ont pas encore pu traiter la distinction entre l’aléa et le risque et/ou qu’ils n’ont pas encore manipulé un géoportail de la RW.

2. Documents

3. Consignes

1ère situation d’apprentissage: L’aléa et le risque d’inondation à Tubize

        A partir de WalOnMap, 

    1. Annote la carte vierge de Tubize afin de mettre en évidence
        1. au moins 4 espaces  où le risque d’inondation est plutôt élevé
        2. au moins 4 espaces où le risque d’inondation est plutôt faible 
    2. Rédige un court texte qui met en évidence des espaces où le risque est plutôt élevé
    3. Annote un profil du relief (E/O) qui traverse l’espace (sur WalOnMap) pour mettre en évidence l’utilisation du sol et justifie la répartition de l’aléa et du risque d’inondation.

(Sélectionner “Catalogue du géoportail” et effectuer une recherche “Aléa d’inondation” et choisir dans ” nature et environnement” l’onglet ” EAU”, sélectionner la couche “Cartographie de l’aléa d’inondation en vigueur”)

2ème situation d’apprentissage : Les aménagements pour se prémunir du risque

Sur la base du reportage ” Tubize : pas d’inondations grâce aux aménagements récents” ou un autre support (article …):

    1. Liste les aménagements qui ont été réalisés pour limiter le risque d’inondation;
    2. Localise ces aménagements en réalisant un projet Google Earth (ou en annotant une carte);
    3. Explique en quelques mots ce qu’est une ZIT et son utilité en termes de prévention des inondations;
    4. Liste des éléments plus lointains qui conditionnent l’aléa d’inondation à Tubize.

4. Exemple de production(s) attendue(s)

1ère situation d’apprentissage

  1. Exemple d’annotation de la carte 
  2. Les espaces où le risque est le plus élevé correspond à des espaces occupés par des maisons, ou immeubles. Toutefois, d’autres espaces peuvent être considérés à risque au niveau matériel comme les zones industrielles,  une zone portuaire avec le stockage de matière première, une station d’épuration, une voie de chemin de fer et des infrastructures routières. 
  3. Annotation du profil du relief (E/O). Les zones bâties sont situées sur les versants alors que la zone agricole se situe dans la plaine alluviale de la Senne, zone où l’aléa d’inondation est le plus élevé. Toutefois, le centre ville de Tubize est situé dans la plaine alluviale de la Senne

2ème situation d’apprentissage

  1. Les différents aménagements réalisés pour limiter le risque d’inondations  :
    1. Aménagements sur les cours d’eau du Coeurcq et du Laubecq
    2. Suppression d’un pont à Clabecq qui obstruait l’écoulement du cours d’eau
    3. By pass à Clabecq pour évacuation les eaux vers le canal
    4. Remise à gabarit et aménagement des berges du Hain
    5. Rehausse des berges par des gabions à Tubize
    6. Création des 2 Zones d’Immersions Temporaires (ZIT)
  2. Localisation des aménagements via un projet Google Earth (ou sur une carte ) 
  3. Une ZIT est une zone d’immersion temporaire : la Z.I.T. consiste en un terrain agricole ou naturel proche d’un cours d’eau qui se retrouve sous eau de manière temporaire. De par la surface inondable disponible, la Z.I.T. tamponne les variations de débit de la rivière et limite les inondations.
  4. L’aléa d’inondation à Tubize est conditionné par la bassin hydrographique de la Senne. En effet, 13 cours d’eau convergent vers la commune de Tubize dont 12 convergent vers le centre ville. Un autre facteur qui aggrave l’aléa est les marées qui influencent la hauteur d’eau dans le canal Bruxelles-Charleroi. Enfin, Bruxelles étant situé en aval de Tubize, la vanne de Lembeek a pour mission d’éviter l’inondation des métros bruxellois et donc ne permet pas de réguler les crues au niveau de Tubize. Tubize doit donc se protéger en régulant les différents cours d’eau situés en amont.

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Savoirs : terme pour décrire un aléa et un risque d’inondation, amont, aval, plaine alluviale, des repères spatiaux (Bruxelles, canal Bruxelles-Charleroi, la Senne, les principales fonctions du territoire, 
  • Savoir-faire : Manipulation d’un géoportail, Lire une image satellitaire pour identifier de l’occupation du sol sur base d’une vue aérienne, construction d’une représentation cartographique (Règles pour annoter une carte), créer un projet google earth

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

  Attendus  Critères de qualité Pondération
Tâches /Productions

Annoter une carte pour décrire les espaces où le risque d’inondations à Tubize est élevé ou faible

 

Rédiger un court texte pour décrire la répartition d’un espace à risque

Identifier les contraintes de l’environnement vis à vis d’un aménagement

 

Annoter une représentation de l’espace pour cartographier des aménagements pour se prémunir du risque d’inondation

Les 4 espaces où le risque est élevés sont correctement localisés et identifiés

Les 4 espaces où le risque est faibles sont correctement localisés et identifiés

 

Les espaces les plus à risques sont correctement identifiés

L’importance du risque est mis en évidence en faisant référence aux contraintes du site : le relief et à la préservation des métros bruxellois (Vanne de Lembeek)

Le projet Google Earth comprend au moins  :

    1. 2 ZIT
    2. un By pass à Clabecq
    3. la remise à gabarit du Hain

/4

 

 

/2

 

/2

 

 

/4
Savoirs 

Notions spécifiques aux aléas

 Les notions en lien avec l’aléa d’inondation sont correctement utilisés (plaine alluviale, versant, bassin hydrographique, amont, aval) /3
Savoirs faire

Annoter un profil de relief

 

Construire une représentation cartographique

 

 

Manipuler un globe virtuel

Les occupations du sol sont correctement identifiées sur le profil

 

Les figurés cartographiques sont correctement choisis. 

Présence d’un titre et d’une légende

Le projet Google Earth est correctement créé, partagé et nommé (titre)

Les vues choisies permettent d’identifier les aménagements

/2

 

/1

/1

/2

/4

7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’évaluation des apprentissages

Le transfert peut se faire sur n’importe quel autre endroit soumis à l’aléa d’inondation. On pourra ainsi comparer les atouts et contraintes du site et les aménagements réalisés ou pas pour se prémunir du risque d’inondations.

Un chantier pour entretenir la Thines et éviter les inondations

Deux millions d’euros pour lutter contre les inondations en Hainaut

 

 

Annoter une carte pour repérer des espaces urbains en milieux arides et semi-arides

Annoter une carte pour repérer des espaces urbains en milieux arides et semi-arides

par | 11 février 2019

Public cible

  • 4e année pour la formation géographique (programme 2018);
  • 4e année FHG (programme de 2014)

Objet

Dans le cas de l’accès à l’eau, des situations d’apprentissage sont proposées sur la base de l’observation de l’occupation du sol à Phoenix aux USA.

Cette observation a mis en évidence le caractère étalé de la ville et les nombreuses manifestations de  l’utilisation de l’eau, que ce soit au niveau agricole ou pour les besoins de l’urbanisation.

Cette situation est-elle singulière ou propre aux milieux arides ou semi-arides? (suite…)

Annoter une carte et texte pour décrire et justifier la répartition du risque nucléaire en Chine

Annoter une carte et texte pour décrire et justifier la répartition du risque nucléaire en Chine

par | 12 janvier 2019

Ces situations d’apprentissage sont prévues pour le cours de 3e année dans le cadre du programme de 2018 de la transition et pour la 4e année de l’enseignement qualifiant dans le cadre du programme de 2014.

Les différentes situations d’apprentissage visent des objets ciblés pour 1 à 2 heures de cours. Une séquence pourra reprendre ces situations en tout ou en partie avec d’éventuels compléments (introduction …)

Première situation d’apprentissage

Observation de la distribution des centrales nucléaires en Chine et du risque pour la population

(suite…)

Annoter une vue et rédiger un texte pour décrire des répartitions – L’aire urbaine et l’environnement de Phoenix (AZ)

Annoter une vue et rédiger un texte pour décrire des répartitions – L’aire urbaine et l’environnement de Phoenix (AZ)

par | 9 décembre 2018

Cette séquence vise à mettre en évidence des paradoxes de l’utilisation de l’eau dans un espace aride.

Ressources

Première situation d’apprentissage

Sur base de Google Earth

  • Localiser Phoenix et, sur une carte à l’échelle de sa région, annoter la carte en vue de mettre en évidence:
    • l’espace urbanisé attenant à la ville de Phoenix (aire urbaine) et les éléments du site qui influencent la forme de cette aire urbaine;
    • la croissance de l’aire urbaine depuis 1984;
    • la répartition des espaces agricoles;
    • la localisation des barrages.
  • Décrire la forme de cette aire urbaine en utilisant le vocabulaire adéquat et des repères spatiaux pertinents (ceux qui permettent de comprendre la forme de l’aire urbaine);
  • illustrer cette aire urbaine à l’aide d’une photographie en vue oblique et caractériser ce type de développement en quelques mots.

Sur base de l’estimateur de population du SEDAC, estimer la population de l’aire urbaine et caractériser sa croissance depuis 2000.

Au terme de cette situation d’apprentissage, les élèves ont appris:

  • à distinguer ville et aire urbaine;
  • à annoter une carte dans le respect des règles de base de la cartographie;
  • à estimer une population et chiffrer sa croissance;
  • à illustrer le concept de contrainte spatiale;
  • à caractériser l’étalement urbain.

Deuxième situation d’apprentissage

En prenant appui sur l’application “Water Balance”, caractériser la disponibilité en eau de la région de Phoenix par rapport à nos régions tempérées, à un espace en zone méditerranéenne, sahélienne et à l’ouest de la Chine.

Sur base de Google Earth, réaliser des vues obliques qui mettent en évidence la végétation associée à ces différents environnements climatiques.

Au terme de cette situation d’apprentissage, les élèves ont appris:

  • à caractériser un climat et sa variabilité;
  • à caractériser un climat aride et de pointer ses spécificités dans l’espace méditerranéen, sahélien et continental;à caractériser la végétation associée à ces différents climats;

Troisième situation d’apprentissage – les manifestations de l’utilisation de l’eau

À l’échelle des quartiers (p.ex. Stratford ou Turquoise Estats ou Thunderbird East), identifier un facteur qui contribue à accroitre la consommation en eau au niveau des ménages. Décrire ce facteur en quelques mots.

À l’échelle d’un espace agricole, réaliser un croquis cartographique qui illustre les moyens mis en oeuvre pour assurer l’approvisionnement en eau.

À l’échelle de l’aire urbaine, identifier deux autres espaces qui témoignent de l’importance de l’utilisation de l’eau et en faire des captures d’écran à une échelle qui permet d’identifier le fait.

En guise de conclusion, rédiger un court texte qui met en évidence les éléments qui organisent l’espace à l’échelle du site dans lequel s’inscrit Phoenix.

Au terme de cette situation d’apprentissage, les élèves ont appris:

  • à identifier des aménagements qui contribuent à accroitre la consommation en eau;
  • à caractériser la pression de l’homme dans un environnement.

Pour aller plus loin

Ce type d’usage de l’eau est-il une constante dans les milieux urbains en zones aride et semi-aride ? Pour le dire autrement, le cas de Phoenix est-il singulier ou non?

Annoter une carte et rédiger un texte pour expliquer la répartition des barrages destinés à l’irrigation

Annoter une carte et rédiger un texte pour expliquer la répartition des barrages destinés à l’irrigation

par | 9 décembre 2018

Cette séquence vise:

  • à mettre en lumière les barrages spécifiquement destinés à l’irrigation;
  • à analyser leur répartition à l’échelle continentale et régionale;
  • à identifier des composantes de l’espace qui permettent d’éclairer cette répartition.

Ressources:

Première situation d’apprentissage:

Sur bas de l’atlas de 4e année, en suivant la procédure pour extraire des informations spécifiques d’une couche spatiale (tutoriel ICI), mettre en évidence la répartition des barrages spécifiquement construits pour l’irrigation (affectation principale ou affectation principale et secondaire).

À l’échelle du monde, annoter une carte vierge de manière à mettre en évidence les principales concentrations (dans le respect des règles de base de la cartographie);

Le même exercice peut être transféré à l’échelle du bassin méditerranéen ou à une autre échelle régionale ou continentale.

En utilisant l’atlas papier, décrire brièvement ces principales concentrations en utilisant le vocabulaire adéquat et des repères spatiaux pertinents.

Le même exercice peut être transféré à l’échelle du bassin méditerranéen ou à une autre échelle régionale ou continentale.

Structuration des apprentissages

Au terme de cette situation, les élèves ont appris:

  • à extraire des informations en utilisant des champs et des variables sur une couche spatiale;
  • la notion de repère spatial pertinent;
  • des repères spatiaux pertinents pour décrire des espaces où l’utilisation des aménagements en vue d’accéder à l’eau sont réalisés.

Deuxième situation d’apprentissage:

Justifier la répartition des barrages destinés à l’irrigation à l’échelle continentale

Par exemple, à l’échelle de l’Amérique du Nord:

Rédiger un court texte pour comparer la répartition des barrages destinés à l’irrigation par rapport à l’ensemble des barrages.

En prenant appui soit sur une carte des climats, soit sur le modèle de la circulation atmosphérique, justifier dans un court texte la répartition des barrages destinés à l’irrigation.

Cet exemple peut être transféré pour les autres continents.

Structuration des apprentissages

Au terme de cette situation, les élèves ont appris:

  • à utiliser le modèle de la circulation atmosphérique pour justifier une répartition spatiale;
  • à utiliser le modèle des zones climatiques ou bioclimatiques pour justifier une répartition spatiale;
  • des repères spatiaux et les grands repères géographiques.

Troisième d’apprentissage:

À l’échelle mondiale, comparer la répartition des barrages par rapport à la carte des rendements de l’agriculture.

Énoncer en quelques mots un lien entre ces deux cartes de manière à faire ressortir la tendance principale.

Le même exercice peut être proposé à l’échelle continentale (par groupes d’élèves p.ex. avec une mise en commun pour aboutir à une tendance générale à l’échelle du globe).

Structuration des apprentissages

Au terme de cette situation, les élèves ont appris:

  • Où se situent les espaces où la production agricole est la plus importante et là où elle est quasi inexistante;
  • Des repères spatiaux qui permettent de caractériser les espaces où la production agricole est la plus importante et là où elle est quasi inexistante.
  • des espaces agricoles spécifiques (Asie des Moussons, espace méditerranéen)
Aménagement du territoire – Le tracé d’une ligne ferroviaire à grande vitesse

Aménagement du territoire – Le tracé d’une ligne ferroviaire à grande vitesse

par | 8 décembre 2018


Ce Jeu a pour objectif de déterminer un tracé de la Ligne à Grande Vitesse (LGV) prenant en compte les souhaits et les oppositions des acteurs concernés par la réalisation de la LGV. Le joueur modifie le tracé LGV et dialogue avec les acteurs pour trouver des solutions qui répondent au mieux aux objectifs et contraintes de toute nature.
 
Le jeu doit être téléchargé puis exécuté sur un PC, un Mac ou une tablette.

L’exécution du jeu en classe ne prend que quelques minutes, il permet d’aborder des notions d’atouts, de contraintes spatiales, les acteurs spatiaux et met en évidence l’importance de poser des choix dans tout acte d’aménagement du territoire. Même si la situation est fictive, elle permet de mieux comprendre des situations réelles par la suite.

→ Accès à l’outil…

Les élèves, seuls ou par groupe, en classe ou à domicile, exécutent le jeu de manière à rencontrer les objectifs budgétaire, de temps de construction et de satisfaction de la population.

Quand celui-ci est terminé, les élèves:

  • réalisent une capture d’écran pour illustrer le racé et le score obtenu
  • complètent la grille de type AFOM pour mettre en évidence des atouts et contraintes du site dans lequel s’inscrit le tracé à grande vitesse et les potentialités et vulnérabilités sur base des points de vue des acteurs.

Après avoir exécuté le jeu, la structuration des apprentissages peut porter sur:

  • le concept d’atout et de contrainte vis-à-vis d’un aménagement illustré par un exemple issu du jeu et un exemple issu de la réalité;
  • le concept de potentialité et de vulnérabilité avec illustré par un exemple issu du jeu et un exemple issu de la réalité;
  • La notion d’accès à une fonction du territoire illustré par un exemple issu du jeu et un exemple issu de la réalité;
  • La notion de conflit d’usage illustré par un exemple issu du jeu et un exemple issu de la réalité;
  • le concept de développement illustré par un exemple issu du jeu et un exemple issu de la réalité;
  • Le concept de développement durable illustré par un exemple issu du jeu et un exemple issu de la réalité;
Exemple d’aménagement du territoire – Aménagement de la clinique du MontLégia

Exemple d’aménagement du territoire – Aménagement de la clinique du MontLégia

par | 15 mars 2018

En cliquant sur l’image ci-dessous, vous avez accès à un Padlet qui présente des ressources pour apprendre, des consignes pour exercer l’une ou l’autre compétence…
Il est important de ne pas perdre de vue que ce n’est qu’un exemple qui est utilisé comme base de travail lors de formations. Cet exemple n’est pas un outil clé sur porte (pour enseigner). Ce Padlet est destiné à être adapté en fonction du contexte d’une classe (prérequis, apprentissages visés…). L’utilisateur est invité à prélever l’une ou l’autre tâche pour créer des situations d’apprentissage ciblées. L’objectif n’est pas de faire réaliser l’ensemble des tâches!

Aménagement du territoire – Extension du parc Pairi Daiza

Aménagement du territoire – Extension du parc Pairi Daiza

par | 6 mars 2018

En cliquant sur l’image ci-dessous, vous avez accès à un Padlet qui présente des ressources pour apprendre, des consignes pour exercer l’une ou l’autre compétence…
Il est important de ne pas perdre de vue que ce n’est qu’un exemple qui est utilisé comme base de travail lors de formations. Cet exemple n’est pas un outil clé sur porte (pour enseigner). Ce Padlet est destiné à être adapté en fonction du contexte d’une classe (prérequis, apprentissages visés…). L’utilisateur est invité à prélever l’une ou l’autre tâche pour créer des situations d’apprentissage ciblées. L’objectif n’est pas de faire réaliser l’ensemble des tâches!