Héritages culturels – Un parcours Google Earth (4e)
- Année: 4e
- Durée approximative: 1h
- Niveau de complexité
La dépendance et la vulnérabilité énergétique (5e)
- Année: 5e
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par ce court parcours d’apprentissage, il s’agira de faire apprendre aux élèves à décrire une répartition spatiale tout en travaillant certaines caractéristiques du concept de dépendance au milieu.
Parmi les autres attendus du programme développés dans l’exemple ci-dessous, l’élève sera amené à déterminer le degré et les conditions de dépendance aux énergies d’un individu.
(suite…)
Acquis sociaux et politiques – Les émeutes de 1886 et la question sociale (5e)
- Année: 5e
- Durée approximative: 50 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
A travers l’analyse de divers documents et témoignages concernant les troubles de 1886, l’élève évaluera la fiabilité des documents tout en s’informant sur l’origine de ces grèves et émeutes qui marquent un tournant dans l’histoire des acquis sociaux et politiques en Belgique. C’est ainsi que l’enseignant pourra aborder des attendus comme notamment la questions sociale du 19e siècle. (suite…)
Belgique fédérale – Conceptualiser – Institutions et démocratie (6e)
- Année : 6e année
- Prérequis: concept de “Démocratie” et ses caractéristiques, identifier une caractéristique dans un document
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage permet à l’enseignant de réactiver le concept de “Démocratie” ou d’en observer sa maîtrise. Elle lui donnera également l’occasion d’aborder l’attendu concernant les entités composants la Belgique fédérale. C’est aussi pour l’élève une manière de prendre connaissance du site officiel de l’Etat belge. Lire, décoder et comprendre un site officiel est une compétence numérique faisant partie de la fracture numérique du 3e degré comme indiqué dans le Baromêtre de l’Inclusion Numérique publié fin aout 2020 par la Fondation Roi Baudouin.
Déforestation – Justifier la répartition des incendies en Amérique Latine et en Afrique (5e)
- Année: 5e
Identités et migrations – L’émigration belge (3e)
- Année : 3e
- Prérequis : 1914-1918
- Durée approximative: 30 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
La Belgique a connu au cours de son histoire divers mouvements d’immigration, mais aussi d’émigration. Cette situation d’apprentissage propose de travailler des apprentissages historiens autour des émigrations belges comme la contextualisation d’informations, l’analyse et l’identification de concordances entre documents.
Identités et migrations – Situer dans le temps l’émigration flamande (3e)
- Année : 3e
- Prérequis : rural, industrialisation
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
La Belgique a connu au cours de son histoire divers mouvements d’immigration, mais aussi d’émigration. Cette situation d’apprentissage propose de travailler des apprentissages historiens autour des migrations flamandes au XIXe siècle, comme la contextualisation d’informations, l’analyse et l’identification de concordances entre documents.
Extrémismes – Propagande et résultats électoraux en 1930 (6e)
- Année : 6e
- Prérequis : Traité de Versailles, crise de 1929
- Durée approximative: 40 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Apprendre l’histoire, c’est notamment apprendre à analyser et à interpréter les traces du passé. Ce sont ces traces qui permettront à l’historien, par la suite, de construire un récit historique sur un objet du passé.
Il s’agit, par cette situation d’apprentissage, de faire acquérir à l’élève certains automatismes d’analyse: lecture de la référence bibliographique, contextualisation du document, fiabilité de l’information, expliciter l’implicite, mettre en lien des informations, …
C’est à tout cela notamment que cette situation d’apprentissage propose d’exercer l’élève sur la base d’articles de presse d’époque.
Union européenne – Conceptualiser – Le drapeau (5e)
- Année: 5e
- Durée approximative: 30 minute
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage permettra à l’élève d’aborder des facteurs d’unité concernant l’identité européenne, tout en découvrant ou rappelant des étapes de la construction européenne, comme le Traité de la CECA.
Mondialisation des échanges – La pénurie de masques liée au Covid-19 (5e)
- Année : 5e
- Prérequis : délocalisation (notion), importation – exportation
- Durée approximative: 50 minutes
- Niveau de complexité : la difficulté réside essentiellement dans l’implicite du contenu des documents.
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette activité, il s’agit d’aborder la mondialisation des échanges selon l’angle de la critique, et ce, en vue d’éclairer des enjeux sociétaux liés à la citoyenneté active. Dans ce sens, l’élève sera amené, dans cette situation d’apprentissage, à analyser des témoignages et points de vue différents concernant la pénurie de masques lors de l’épidémie de CORONAVIRUS au printemps 2020, mais aussi à contextualiser cette pénurie. Cette analyse l’incitera à se positionner de manière la plus objective possible par rapport aux discours divers et variés sur ce sujet. (suite…)
Mondialisation des échanges – L’évolution de l’industrie textile (5e)
- Année : 5e
- Prérequis : délocalisation (notion)
- Durée approximative: 50 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’aborder la mondialisation des échanges selon l’angle de la comparaison, et ce, en vue d’éclairer des enjeux sociétaux liés à l’insertion socioprofessionnelle et la citoyenneté active. Dans ce sens, l’élève sera amené à mettre en évidence des permanences et des changements concernant la production textile à deux époques différentes. (suite…)
Mondialisation des échanges – Positif ou négatif ? (5e)
- Année : 5e
- Prérequis : droite/gauche-socialisme/libéralisme
- Durée approximative: 50 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette activité, il s’agit d’aborder les conséquences de la mondialisation des échanges selon l’angle de la critique, et ce, en vue d’éclairer des enjeux sociétaux liés à l’insertion socioprofessionnelle et la citoyenneté active. Dans ce sens, l’élève sera amené dans cette situation d’apprentissage à analyser des témoignages et points de vue différents concernant les effets de la mondialisation. Leur analyse le conduira à se positionner de manière la plus objective possible. (suite…)
Héritages culturels – Entre carolingiens et byzantins (4e)
- Année: 4e
- Prérequis : les périodes conventionnelles.
- Durée approximative: 20 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’un édifice religieux, en l’occurrence l’église royale Sainte-Marie située à Schaerbeek. En effet, l’architecture de cette église est influencée par différents styles hérités du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée à travers des apprentissages liés la compétence “comparer”
Il prendra ainsi conscience des référents culturels présents qu’il peut rencontrer dans son “quotidien”.
(suite…)
Héritages culturels – Entre carolingiens et byzantins (4e)
- Année: 4e
- Prérequis : les périodes conventionnelles.
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’édifices religieux. En effet, l’architecture de ces monuments est un héritage du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée ici à travers des apprentissages liés la compétence “situer dans le temps”
L’élève prendra ainsi conscience des référents culturels présents qu’il peut rencontrer dans son “quotidien”.
(suite…)
Union européenne – L’Europe de la santé (5e)
- Année : 5e
- Durée approximative: 40 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Face à cette crise sanitaire, l’Europe est pointée comme ne sachant pas faire face à la situation et passive. Mais qu’en est-il des compétences de l’Union européenne en matière de santé ? Cette Europe de la santé existe-t-elle ? quand a-t-elle été pensée ?
Par cette situation d’apprentissage, l’élève sera amené à mettre en perspective historique par la réalisation d’un tableau chronologique la construction européenne en matière de santé. Cette contextualisation sur la longue durée permettra également à l’élève de développer son esprit critique face au discours actuel sur l’inactivité européenne face à la crise du COVI-19.
Union européenne – La gestion de la crise du Covid-19 (5e)
- Année : 5e
- Durée approximative: 40 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Face à toute crise, qu’elle soit sanitaire, économie, écologique ou encore migratoire, il faut attendre peu de temps pour entendre de multiples avis concernant la “bonne” ou “mauvaise” gestion de la crise par les autorités.
Par la mise en oeuvre d’apprentissages liés à la critique, il s’agira ici de permettre à l’élève de développer son esprit critique sur la base d’un sujet d’actualité.
Union européenne – Construction économique (5e)
- Année: 5e
- Durée approximative: 40 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Il s’agit par cette situation d’apprentissage de faire prendre conscience aux élèves des enjeux économiques de l’Union européenne. Il ne s’agira donc pas ici de voir l’ensemble des objectifs et Traités qui ont jalonné l’histoire de la construction européenne, mais bien de mettre le focus sur ses objectifs économiques et le contexte qui l’explique.
(suite…)
Belgique fédérale – Le confédéralisme (6e)
- Année : 6e
- Prérequis : Entités fédérées belges, régionalisation
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
De prime abord, ce sujet n’est pas simple à aborder avec nos élèves. Il s’agit ici d’identifier les opinions personnels et/ou politiques des uns et des autres en fonction du sujet qui nous concerne, en l’occurrence : le confédéralisme.
Il ne s’agit donc pas de faire de nos élèves des spécialistes du confédéralisme, mais bien de les outiller pour prendre une distance critique par rapport aux discours relatifs aux conflits communautaires qui touche notre pays. (suite…)
Extrémismes – Hunger Games et le totalitarisme – Conceptualiser (6e)
- Année : 6e
- Prérequis : les caractéristiques et symboles d’un régime totalitaire (exemple : le nazisme)
- Durée approximative: 50 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Les codes des régimes totalitaires se retrouvent dans différents films de fiction, et notamment dans celui qui fait l’objet de cette situation d’apprentissage, à savoir le premier volet des films Hunger Games.
Une façon “divertissante” pour les élèves de revoir les caractéristiques d’un régime autoritaire, tout en distinguant la fiction de la réalité.
Les questions concernant cette situation d’apprentissage sont assez brèves et demandent peu de temps à l’élève pour y répondre. Les 50 minutes indiquées ci-dessus incluent donc le temps de visionnage de l’extrait du film nécessaire à sa réalisation.
Union européenne- Positif ou négatif ? (5e)
- Année : 5e
- Durée approximative: 30 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Le micro-trottoir est régulièrement utilisé dans les médias que nos élèves rencontrent. Mais que vaut-il en terme de fiabilité ? Quels sont ses avantages et ses inconvénients ?
Cette courte situation d’apprentissage permettra ainsi aux élèves de développer leur esprit critique sur la base d’un seul document. (suite…)
Héritages culturels – Les supers héros (4e)
- Année: 4e
- Prérequis : les périodes conventionnelles,
- Durée approximative: 30 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des liens entre œuvres d’art sans liens apparents. En complétant un tableau de comparaison, l’élève apprendra à mettre en évidence des ressemblances et différences entre une oeuvre antique et une oeuvre liée à la culture de masse.
Il prendra ainsi conscience des référents culturels présents dans divers médias qu’il peut rencontrer dans son quotidien.
(suite…)
Héritages culturels – Situer dans le temps des supers héros (4e)
- Année: 4e
- Prérequis : les périodes conventionnelles, les 2 guerres mondiales.
- Durée approximative: 30 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit de faire apprendre à l’élève la contextualisation d’œuvres d’art et ainsi que leur évolution. En complétant une ligne du temps à l’aide de repères temporels pertinents, l’élève apprendra à situer dans le temps des œuvres liées à la culture de masse et au Pop Art.
Cette contextualisation permettra à l’élève de prendre conscience de l’usage initiale de telles œuvres aujourd’hui présentes continuellement dans notre quotidien culturel.
(suite…)
Extrémismes – Le nazisme, ses symboles et la mode (6e)
- Année: 6e
- Prérequis : Deuxième Guerre mondiale, Shoah
- Durée approximative: 20 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Il s’agit par cette situation d’apprentissage de faire prendre conscience aux élèves de l’impact de certains choix , ici liés à la mode ou au design. En associant certains propos ou images à des repères temporels, l’élève en replaçant des symboles dans leur contexte mettra en évidence la portée de ces choix.
(suite…)
Extrémismes – L’extrême droite et la famille (6e)
- Année: 6e
- Prérequis : Repères temporelles liés au nazisme
- Durée approximative: 40 minutes
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Il s’agit par cette situation d’apprentissage d’amener l’élève à comparer des réalités sociales d’hier et d’aujourd’hui concernant la famille et l’extrême-droite dans le cas présent. En mettant en évidence des permanences et/ou des changements, l’élève sera amené à prendre conscience de la résurgence et des similitudes entre mouvement d’extrême-droite d’hier et d’aujourd’hui.
(suite…)
Droits et libertés – Le confinement et les libertés (4e)
- Année : 4e
- Prérequis : les libertés fondamentales
- Durée approximative: 40 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
En cette période de pandémie du COVID-19, les uns après les autres, les pays entrent en confinement. Face à cette situation, des voix discrètes ou des journaux, comme en Angleterre, crient à la fin des libertés.
Cette situation d’apprentissage permettra à l’élève d’apprécier de manière critique différents témoignages autour du confinement et des libertés afin de se forger sa propre opinion.
Droits et libertés – Le confinement et les droits de l’homme (4e)
- Année : 4e
- Prérequis : les libertés fondamentales
- Durée approximative: 40 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
En cette période de pandémie du COVID-19, les uns après les autres, les pays entrent en confinement. Face à cette situation, des voix discrètes ou des journaux, comme en Angleterre, crient à la fin des libertés.
Cette situation d’apprentissage permettra à l’élève d’apprécier de manière critique un témoignage autour du confinement et des droits de l’homme afin de se forger sa propre opinion.
Disparités Nord/sud – L’éducation (4e)
- Année : 4e
- Prérequis : /
- Durée approximative: 40 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Il s’agit par cette situation d’apprentissage de faire prendre conscience à l’élève de la part de la colonisation et de la décolonisation et des suites de celles-ci dans le développement du Congo/RDC.
Ainsi, par la comparaison de données liées à l’éducation (cas développé dans cette situation d’apprentissage), l’élève abordera le concept développement à différentes époques de l’histoire de ce pays.
Héritages culturels – Situer dans le temps -l’orientalisme (4e)
- Année: 4e
- Prérequis: lire une ligne du temps
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Il s’agit de faire prendre conscience à l’élève du contexte de création d’une œuvre et donc du lien entre celle-ci et l’époque qui l’a vu naître.
Héritages culturels – Situer dans le temps – Contextualiser une œuvre d’art – Guernica (4e)
- Année: 4e
- Prérequis: Les guerres mondiales, la montée du nazisme (notion temporelle)
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit de faire apprendre à l’élève la contextualisation d’une oeuvre d’art, dans ce cas particulier, il s’agit du lien entre Guernica et le contexte qui l’a vu naître. Ainsi l’élève sera capable de sélectionner des informations afin de contextualiser une oeuvre d’art.
Cette contextualisation permettra à l’élève de prendre conscience de l’importance historique d’une telle oeuvre.
Héritages culturels – Critiquer (4e)
- Année: 4e
- Prérequis: …
- Durée approximative: /
- Niveau de complexité /
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
La compétence de critique a pour objectif d’amener l’élève à exercer son regard critique en comparant des points de vue ou des témoignages différents.
Or il nous paraît difficile d’exercer une telle compétence au départ d’œuvres d’art. Le risque serait en effet de glisser vers l’avis personnel de l’élève “j’aime-j’aime pas”. Bien qu’intéressant, il ne s’agit évidemment pas de critique historique. Il ne nous paraît dès lors pas opportun d’exercer ou d’évaluer cette compétence sur cette thématique, mais davantage sur celles de “droits et libertés” ou “disparités Nord-Sud”. (suite…)
Union européenne – Identifier des changements par rapport à l’égalité hommes/femmes (5e)
- Année: 5e
- Prérequis: sélectionner des informations dans des documents de natures différentes
- Durée approximative: 40 minutes
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
On parle des “Pères fondateurs” de l’Europe, mais on pourrait se poser la question des “mères fondatrices” ? Au-delà de ce questionnement qui n’est pas que rhétorique, on peut se poser la question de ce que la construction européenne a mis en place en terme d’égalité de genre.
Cette situation d’apprentissage propose de mettre en perspective historique l’article 119 du Traité de Rome afin d’identifier les changements en terme d’égalité hommes/femmes. (suite…)
Acquis sociaux et politiques – le Chômage temporaire (5e)
- Année: 5e
- Durée approximative: 30 minutes
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
La situation d’apprentissage suivante propose de faire apprendre l’évolution d’acquis sociaux et politiques par la comparaison entre deux époques différentes concernant l’aide octroyée en cas d’incapacité de travail.
En choisissant un exemple actuel (le chômage temporaire en période de confinement lié au Covid-19), il s’agit de faire prendre conscience aux élèves que l’aide octroyée par l’Etat n’a pas toujours existé et qu’elle est le résultat de luttes. (suite…)
Extrémismes – Le contexte électoral (6e)
- Année: 6e
- Prérequis: la lecture d’un graphique, le concept de démocratie, replacer une information dans son contexte temporel.
- Durée approximative: 50 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage vise à ce que l’élève puisse comparer deux situations, une d’hier et une d’aujourd’hui, sur la base du thème “Extrémismes”. Elle amènera l’élève à formuler des permanences et des changements entre les élections en Allemagne en 1932 et les élections présidentielles en France en 2017.
Pour cela, il est donc primordial que l’élève contextualise ces deux scrutins. Ainsi, l’élève sera amené à situer dans le temps une information afin par la suite d’utiliser ces contextes comme élément de comparaison. (suite…)
Disparités Nord/Sud – Le développement de la RDC
- Année: 4e
- Durée approximative: 50 minutes
- Niveau de complexité :
1. Contextualisation dans le parcours de FHG ou d’histoire
La situation d’apprentissage suivante permet à l’élève de travailler à la fois la comparaison et la conceptualisation en identifiant des caractéristiques du concept de développement pour des périodes différentes.
Le choix a été fait de porter ici le regard sur le développement économique du Congo/RDC dans sa composante “ressources minières” à différentes périodes. (suite…)
Disparités Nord-Sud – Situer dans le temps- Expliciter les repères temporels – Du Congo à la RDC (4e)
- Année: 4e
- Prérequis: les principes organisateurs d’une ligne du temps
1.Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage a pour but premier de vérifier la compréhension et l’interprétation que les élèves ont de la ligne du temps de manière générale, et en particulier de celle proposée ci-dessous. Il ne s’agit donc pas de faire des élèves des spécialistes de l’histoire du Congo/RDC. (suite…)
Annoter une carte pour décrire la croissance urbaine de Philippeville (3e)
- Année: 3e année
Aménagement du territoire – Contraintes, potentialités et vulnérabilités en lien avec l’aménagement de l’A19 entre Ypres et Furnes (6e)
- Année: 6e
- Durée estimée: 3 X 50′
- Niveau de complexité
Dépendance énergétique – Le cas de la répartition des éoliennes et des contraintes naturelles à l’échelle de l’UE (5e)
- Année: 5e
- Prérequis: /
- Durée estimée: 50′
- Niveau de complexité
****Décrire une répartition spatiale – Le cas des éoliennes en Belgique et dans l’UE
- Année: 5e
- Prérequis: /
- Durée estimée: 50′
- Niveau de complexité
**Savoirs – Disparités Nord/Sud – la situation économique de la Belgique au 19e siècle
- Année: 4e
- Prérequis: révolutions industrielles
- Durée approximative: 50′
- Niveau de complexité
1.Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage vise à contextualiser la position de la Belgique à la fin du XIXè siècle en tant que seconde puissance économique mondiale et par là même son besoin accru en matières premières pour son essor économique. Par cette approche, la colonisation du Congo est donc vue comme un évènement clé pour la Belgique. En effet, le Congo est convoité pour ses nombreuses richesses nécessaires au développement de la Belgique à cette période.
2. Documents
-
Hiérarchie des grandes puissances industrielles entre 1840 à 1900.
- Production de fonte, de fer et d’acier : 1er le Royaume-Uni et 2e la Belgique, qui dépasse même le Royaume-Uni en 1900, devenant pendant dix ans le premier producteur mondial.
- Principaux pays consommateurs de coton: 1er le Royaume-Uni, 2es les États-Unis, 3e la Belgique.
- Densité du réseau ferré durant la même période: 2e la Belgique, talonnant le Royaume-Uni jusqu’en 1880, puis, à la fin du siècle, toujours 2e mais cette fois derrière les États-Unis.
- Production de houille, puissance des machines à vapeur: la Belgique encore 2e.
D’après , Paul Bairoch historien économiste de l’après-guerre. Né à Anvers en 1930, professeur à l’Université libre de Bruxelles où il a enseigné tout au long de sa carrière, chercheur associé à Harvard, au Collège de France ou au Polytechnicum de Zurich. On lui doit notamment le calcul d’une impressionnante série de données macroéconomiques sur la révolution industrielle. https://www.cairn.info/les-secrets-de-la-belgique–9782262043995-page-65.htm Source : Pascal Dayez-Burgeon, Les secrets de la Belgique (2013), page 65 à 82
2. L’essor industriel de la Belgique en 1900
| La dynamo | Les usines métallurgiques | Industrie textile |
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Zénobe Gramme, électricien Belge, fabrique une dynamo à courant continu, en 1869 qui va permettre l’utilisation industrielle du courant électrique. Source : https://mieux-se-connaitre.com/2015/09/la-houille-blanche/ |
Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Soci%C3%A9t%C3%A9_anonyme_la_M%C3%A9tallurgique |
En 1910, l’atelier De Witte Leatar, près de Courtrai constitue déjà un des tissages les plus importants (1350 personnes et 750 métiers à tisser). Source : http://www.dwl.be/fr/histoire-886.htm
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3. Les richesses minières du Congo
3. Consignes
- À partir des 3 documents ,
- Quelle est la position économique de la Belgique entre 1840 et 1900 par rapport aux autres pays du monde. Énonce le phénomène historique qui est associé à l’essor économique de la Belgique.
- L’ensemble des documents aborde le concept de développement. Énonce et illustre 2 caractéristiques de ce concept.
- À partir des documents, justifie l’affirmation suivante : ” Le Congo a joué un rôle important dans le développement industriel de la Belgique dès la fin du 19e s.”.
4. Exemple de production(s) attendue(s)
1. Entre 1840 et 1900, la Belgique est la seconde puissance industrielle mondiale. Cette position s’explique par la seconde révolution industrielle qui a permis le développement du progrès du machinisme, l’application des découvertes scientifiques à l’agriculture, à l’industrie et aux moyens de transport.
Le concept mit en évidence est le développement qui est de nature technologique grâce au développement de l’électricité continue au service des entreprises . Les entreprises belges vont pouvoir produire en masse pour la consommation nationale mais aussi internationale (locomotives à vapeur/électrique, le textile).
2. Vu la croissance économique de la Belgique en 1900, elle a besoin de nombreuses matières premières pour faire tourner ses entreprises. Le Congo possédant de nombreuses ressources naturelles, il représente la richesse nécessaire au développement économique de la Belgique.
5. Apprentissages à structurer dans le cours
concept : développement
-
- repères temporels pertinents pour situer dans leur contexte des faits ou des phénomènes historiques vus en classe et relatifs au thème abordé;
- des caractéristiques du concept de développement à travers l’exemple de l’industrialisation de la Belgique et du rôle du Congo: les avancées scientifiques, le développement industriel (industrie lourde et textile) et l’importance des matières premières.
repères temporels : révolutions industrielles et la colonisation du Congo
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
| Eléments évalués |
Indicateurs de qualité | Pondération | |
| Ressources | Concept
|
Le concept est illustré par deux caractéristiques Un rôle du Congo dans le développement industriel belge est identifié |
/2 /1 |
| Repère temporel | Le phénomène historique est cité | /1 | |
7. Piste(s) pour la certification des apprentissages
Accès à l’eau – Justifier la répartition spatiale des barrages pour l’irrigation autour de la Méditerranée (4e)
- Année: 4e
Accès à l’eau – Le cas des barrages pour l’irrigation en Europe (4e)
- Année: 4e
- Durée approximative: 50′
- Niveau de complexité
Etalement urbain – Le cas de Phoenix (3e)
- Année: 3e
Technologies et modes de vie – Situer dans le temps le réfrigérateur (3e)
- Année: 3e
- Durée approximative: 50 minutes
1.Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage s’inscrit dans la thématique “technologies et modes de vie” à travers la compétence situer dans le temps. Cette situation d’apprentissage amènera l’élève à identifier l’évolution du réfrigérateur de la révolution industrielle à aujourd’hui ainsi que son impact sur les modes de vie tout en mettant en avant un repère temporel tel que l’expansion de l’électricité et/ou d’internet dans nos régions. (suite…)
Périodiser : Histoire du genre, histoire de l’homosexualité
1. Contextualisation dans le parcours en Histoire
Cette situation d’apprentissage a pour but de travailler la périodisation à travers l’histoire de l’homosexualité. Cet objet est une opportunité pour l’élève de mettre en lien des informations nouvelles avec des repères temporels appris. Il ne s’agit donc pas de faire de l’élève un spécialiste de l’histoire de l’homosexualité.
Il aura aussi l’opportunité de travailler sur l’évolution d’un « phénomène » d’actualité en le mettant en perspective historique afin d’en déterminer les continuités et les ruptures.
Remarque : cette situation d’apprentissage utilisera le terme “homosexuel”, cependant celui-ci n’est pas à prendre dans son acceptation le limitant à un seul genre, mais au sens où il globalise l’ensemble des genres.
- Prérequis et/ou liens possibles
- Discrimination et déportation des homosexuels durant la Seconde Guerre mondiale
- Mai 68 et le féminisme
- M. Luther King et les luttes pour les minorités raciale
2. Documents
Doc. 1 : Emeutes de Stonewall : les origines de la marche LGBT, mis en ligne par Le Monde, consulté le 23 mars 2020.
Doc.2 : Extrait de l’article de wikipédia, homosexualité, consulté le 23 mars 2020.
Doc.3 : La lutte pour les droits des LGBT en 7 dates, dans https://www.brut.media/fr/, 28 juin 2018, consulté le 28 novembre 2022.
Doc. 4: Ligne du temps ci-dessous
3. Consignes :
Sur base de la ligne du temps ci-dessous :
- Vérifier la compréhension de tous les éléments présents sur la ligne du temps (non-évalué) ;
- Donner un titre à la ligne du temps ;
- Identifier une synchronie ;
- Identifier 3 ruptures, des moments de changements et justifier son choix ;
- Identifier des périodes et leur attribuer un nom pertinent
4. Exemple de production(s) attendue(s)
a) Vérifier la compréhension de tous les éléments présents sur la ligne du temps (non-évalué) ;
Par exemple :
-
- M. Luther King : Né en 1929 et assassiné en 968, il fut un pasteur militant non-violent pour la paix, contre la pauvreté et surtout pour la reconnaissance des droits civiques des Noirs américains.
- Ziggy Stardust : personnage fictif créé au début des années 70 par D. Bowie, chanteur-compositeur et acteur anglais icône du glam rock. Epoque à laquelle il annonça sa bisexualité.
- M. Yourcenar (1903-1987): romancière française naturalisée américaine, elle fut la première femme élue membre de l’académie française en 1980. Bien que discrète sur sa vie sentimentale, elle fut homosexuelle en couple avec des femmes, mais a également aimé des hommes.
- LGBT : Initiales correspondant à Lesbiennes – Gays- Bisexuel(le)s- Transexuel(le)s. Aujourd’hui, l’acronyme LGBT est remplacé par LGBTQ+ ou LGBTQUIA+, pour Queer-Intersexué-Asexué et le “+” pour tous les autres.
- Emeutes de Stonewall : Un an jour pour jour après ces émeutes, le 28 juin 1970, eurent lieu les premières Gay Pride à New York et Los Angeles.
b. Donner un titre à la ligne du temps : Evolution des droits des homosexuels ou les grandes dates du combat des droits des homosexuels.
c. Identifier une synchronie :
- L’émergence des combats pour la reconnaissance des droits des homosexuels est simultanée à celui de la lutte pour les droits civiques des afro-américains aux USA;
- L’émergence de personnalités politiques homosexuelles (ex. H. Milk) est concomitante de mouvements artistiques et/ou d’artistes jouant avec les codes du genre ou l’ambiguïté autour de leur sexualité.
- …
d. Identifier des ruptures, des moments de changements et justifier son choix :
- 28 juin 1969 : émeutes de Stonewall marquent le début du combat pour la reconnaissance des droits des homosexuels, d’abord aux USA.
- 1981 – début de l’épidémie du SIDA : considéré d’abord comme une maladie des homosexuels, elle provoquera un ralentissement dans la lutte pour les droits des homosexuels.
- Début année ’90 : L’OMS retire l’homosexualité de la liste des maladies mentales. Ce qui marque le début d’une série de droits qui seront reconnus aux homosexuels.
e. Identifier des périodes et leur attribuer un nom pertinent.
On pourrait identifier 3 ou 4 périodes :
- Avant 1969 : période de reconstruction de l’après-guerre, du retour à l’ordre établi, à l’autorité paternelle, …
- 1969-1981 : Période de reconnaissance médiatique des homosexuels
- 1981-1990 : épidémie du SIDA – ralentissement dans la lutte pour les droits des homosexuels
- 1990 – … : Période de reconnaissance de droits aux homosexuels
OU
- L’après 40-45 et les années 50 : retour à l’ordre moral
- Les années 60 et 70 : mouvements artistiques et culturels réclamant la liberté sexuelle et jouant avec les codes sexuels;
- A partir de 1969 jusqu’à ? : ” libération en marche”, vers la reconnaissance des droits pour les homosexuels.
5. Apprentissages à structurer dans le cours
- Ressources :
- repères temporels/spatiaux (rappel) : 1940-45 ; Golden Sixties, …
- savoir-faire : Lire une représentation du temps, sélectionner des informations dans des documents de natures différentes, …
- Moment-clé : Les mutations de la société et des mentalités depuis 1945
- Concepts : stratification sociale/genre ; démocratie ; relation entre une expression artistique et la société qui l’a vu naître ; …
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
| Éléments évalués |
Critères de qualité | Pondération |
| Lire une représentation du temps | Le titre est complet (thème-temps-lieu) | 0-1-2-3 |
| Le titre est pertinent : la thématique est ciblée de manière précise. | 0-1 | |
| Une synchronie est identifiée | 0-2 | |
| 3 ruptures sont identifiées et justifiées | 0-1-2-3-4-5-6 | |
| 3 périodes minimum sont identifiées et nommées | 0-1-2-3-4-5-6 |
7. Piste(s) pour le transfert et/ou la certification des apprentissages
La situation peut être transférée à toute thématique dont la périodisation permet de mettre en évidence des périodes de continuités et de ruptures.
Sans exhaustivité, par exemple, : l’évolution économique après 1945, les droits de la femmes, la construction européenne, …
8. Ressources :
Technologies et modes de vie – Comparer des conditions de travail dans les usines textiles en 1900 et en 2020 (3e)
- Année: 3e année
- Prérequis: révolutions industrielles du XIXe et XXe siècles – Apparition de l’ordinateur et d’internet
- Durée approximative: 50′
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage permet de montrer l’impact de l’évolution technologique dans le monde ouvrier. L’ouvrier d’aujourd’hui ne travaille plus dans les mêmes conditions tant au niveau horaire, salaire mais aussi au niveau de la qualification technique demandée.
2. Documents
1. Une filature du nord de la France (Trélon) dans les années 1920
Source : http://chris59132.canalblog.com/archives/2014/06/23/30127040.html
2. Évolution du temps de travail en France de 1900 à 2014 (nombre d’heures annuelles prestées)
Source : https://www.alternatives-economiques.fr/temps-de-travail-annuel-salaries-heures-0105201611106.html
3. Évolution des salaires en France entre 1900 et 2014
Source : Bertrand Garbinti, Jonathan Goupille-Lebret et Thomas Piketty (2018)
4. Vidéo : Les nouvelles technologies au service de la filature (Journal de France 2 – 20/02/2020)
3. Consignes
- À partir des documents, compare en complétant le tableau ci-dessous les conditions de travail dans une usine textile du début du siècle et celle de 2020.
- Rédige un texte de quelques lignes pour mettre en évidence une permanence et trois changements dans les conditions de travail dans les usines textiles du début du siècle et celle de 2020.
4. Exemple de production(s) attendue(s)
| Hier | Aujourd’hui | |
| Qui sont les travailleurs ? |
hommes, femmes et enfants |
hommes et femmes |
| Niveau de qualification de la main d’œuvre |
Un savoir-faire manuel (ex : gareur) La production est destinée principalement au grand public (vêtements/linge de maison/tissu/…) |
Ancienne technique préservée pour certaines industries destinées pour le grand public (vêtements) avec un label made in France (éthique) Un nouveau savoir faire technologique : le tissu connecté pour des applications dans le secteur professionnel (médical/pompier/…) |
| Nombre d’heures de travail/semaine |
3041 h/an |
1387 h/an |
| Salaire moyen |
5000 €/an |
34580 €/an |
| Impact des conditions de travail sur les ouvriers |
Travail fatiguant, dangereux et sous-payé |
Travail moins pénible, moins d’heures de travail/charge |
Un savoir-faire d’autrefois est toujours maintenu pour garantir un certain label et qualité.
Aujourd’hui, le travail dans l’industrie textile exige une formation hautement qualifiée pour répondre à la demande d’une diversification du monde professionnel. Le textile devient connecté.
Aujourd’hui, on travaille 2,5 fois moins qu’en 1900 pour un salaire annuel six fois plus élevé. Les conditions de travail des ouvriers se sont améliorées.
En France, et de façon générale en Europe, les enfants ne travaillent plus en dans le secteur textile.
5. Apprentissages à structurer dans le cours
- Tâche : Comparer pour décrire une évolution du travail dans les industries textiles
- Ressources:
- concepts : Développement : nature
- repères temporels : les révolutions industrielles, les guerres, l’apparition de l’ordinateur et d’internet
- savoir-faire :
- compléter un tableau de comparaison sur les conditions de travail dans une entreprise de textile de 1900 et une entreprise textile de 2020.
- rédiger un petit texte afin de relever des permanences ou des changements dans la condition ouvrière du secteur textile entre 1900 et 2020
- concepts : Développement : nature
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
| Eléments évalués | Critères de qualité | Pondération | |
| Tâche de comparaison | … pour décrire l’évolution du travail dans les industries textiles en 1900 et en 2020 | Tableau comparatif: mise en évidence de caractéristiques des conditions de travail en 1900 et 2020 : | |
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0/1/2/3 | ||
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0/1/2/3/4 | ||
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0/1/2 | ||
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0/1/2 | ||
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Le texte met en évidence
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0/1 0/1/2/3 |
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7. Piste(s) pour la certification des apprentissages
Pour faire un transfert, on peut utiliser cette vidéo ICI qui montrer l’évolution du travail de l’ouvrier dans une usine autre que textile d’aujourd’hui.
Aménagement du territoire- Analyse des potentialités et de vulnérabilités du fait du contournement de Couvin (6e)
- Année: 6e
- Prérequis: /
- Durée estimée: 2 X 50′
- Niveau de complexité
Aménagement du territoire – Le cas de la fonction hospitalière en Belgique (6e)
- Année: 6e
Aménagement du territoire – Atouts et contraintes vis-à-vis du contournement de Couvin (6e)
- Année: 6e
- Prérequis: /
- Durée estimée: 50′
- Niveau de complexité
Contextualiser : Guernica, une oeuvre engagée ?
- Année: 6e
- Prérequis: Les guerres mondiales, la montée du nazisme (notion temporelle)
- Durée approximative: 30 minutes
1. Contextualisation dans le parcours en Histoire
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit de faire apprendre à l’élève la contextualisation d’une oeuvre d’art, dans ce cas particulier, il s’agit du lien entre Guernica et le contexte qui l’a vu naître.
Cette contextualisation permettra à l’élève de prendre conscience de l’importance historique d’une telle oeuvre.