par C. M. | 17 janvier 2024
Année : 5ème GEO – 3ème GEO – 4ème FHG
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
La géothermie est une des sources d’énergie renouvelable. Il existe 3 types de géothermie en fonction de la température disponible à l’exploitation :
- la géothermie à haute énergie avec des températures > à 150° qui permet de produire de l’électricité
- la géothermie à basse énergie avec des températures comprises entre 30 et 100°C qui permet d’alimenter réseau de chauffage urbain.
- la géothermie à très basse énergie avec des températures comprises entre 10 et 30°C qui permet du chauffage individuel.
Dans cette situation d’apprentissage, seule la géothermie à haute énergie et à basse énergie seront observées. Dans un premier temps, les élèves décriront la répartition de centrales géothermiques et justifieront leur localisation en faisant référence au modèle de la tectonique des plaques. Dans un second temps, en prenant appui sur l’activité volcanique intense en Islande, ils identifieront les potentialités et les vulnérabilités face à l’aléa volcanique en termes de développement/développement durable.
Pour les élèves de 3ème GEO et 4ème FHG, on ne prendra que les consignes se rapportant aux attendus d’apprentissages de l’année concernées.
Pour les élèves de 5ème GEO, cela permet de réactiver des connaissances de 3ème GEO.
(suite…)
par C D | 28 novembre 2022
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
A l’occasion de la coupe du monde de football au Qatar et de l’interdiction par la FIFA du port du brassard “One Love” ou de tout autre signe extérieur de protestations ou manifestations politiques, cette situation d’apprentissage propose de se pencher sur les droits des LGBTQI+ en les mettant en perspective historique sous l’angle de la comparaison. En comparant, l’état des droits des LGBTQI+ au Qatar et en Belgique, l’élève sera ainsi outillé afin d’apprécier le caractère situé et universel des Droits de l’Homme. Ces situations d’apprentissage permettent également d’aborder l’UAA 3.1.4. du cours d’EPC pour laquelle les élèves sont amenés à comprendre les différents concepts liés à la reconnaissance et à la négation des droits et des libertés en prenant en considération tant des évènements du passé que du présent.
Ces exercices s’intègrent particulièrement à la thématique “Droits et libertés” du cours de Formation historique et géographique de 4e, mais pourront également trouver leur place dans une introduction du moment clé “Enjeux du temps présent” du cours d’histoire de 6e année. (suite…)
par C. M. | 13 avril 2022
- Année : 4ème FHG et GEO, 6ème FHG et GEO
- Prérequis : Utiliser Google Earth Online
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Avec le maïs et le riz, le blé est la troisième céréale la plus consommée au monde. Elle est cultivée depuis près de 10.000 ans et représente un aliment de base pour beaucoup de populations. Le conflit ukrainien met en lumière la vulnérabilité de nombreux pays du Moyen Orient mais également d’Europe face à la sécurité alimentaire par rapport à un produit de base, le blé.
Dans un premier temps, cette situation d’apprentissage vise à mettre en évidence les lieux de productions du blé et les espaces où le rendement de cette culture est le plus élevé. Dans un second temps, les élèves vont observer la structure agraire de plusieurs lieux afin d’apprécier la notion de rendement en lien avec l’aménagement de l’espace agricole. Par ces 2 activités, les élèves vont comprendre que la Russie et l’Ukraine ont comme principale atout de vastes espaces agricoles qui leur permettent d’être de grands exportateurs de blé.
(suite…)
par C. M. | 17 décembre 2021
- Année : 3ème GEO et 4ème FHG
- Prérequis : circulation atmosphérique générale / front polaire
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Dans le cadre du cours de 3ème année, le modèle de la circulation atmosphérique doit être abordé en vue de comprendre des répartitions spatiales. La série de tornades qui a frappé les USA entre le 10 et le 11 décembre 2021 permet de mobiliser ce modèle et plus précisément la notion de front polaire en vue d’expliquer ce phénomène météorologique caractéristique de la région des Grandes Plaines.
(suite…)
par C. M. | 22 novembre 2021
- Année : 3ème et 4ème
- Prérequis : Utilisation de Google Earth Online et Arcgis (Stroy Maps)
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Dans le cadre du cours de 4ème GEO et FHG, cette situation d’apprentissage permet de mettre en évidence la pression exercée sur la ressource en eau par l’homme dans un milieu où la disponibilité en eau est faible. Dans le cadre du cours de 3ème GEO, cette situation d’apprentissage peut être abordée sur l’angle du risque. Puisqu’un système agricole, le ghout, tend à disparaître du fait de l’augmentation de la population, d’un changement de pratiques agricole et du traitement insuffisant des eaux usées qui vient mettre à mal ce système ancestrale adapté au climat aride.
Les activités proposées permettent aux élèves de décrire une répartition et une dynamique spatiale à l’échelle locale à partir d’une image satellitaire ainsi que de mettre en évidence la pression exercée par l’homme dans un milieu aride en vue d’illustrer les concepts atouts-contraintes du milieu ainsi que le concept du développement durable dans le cadre de l’accès à l’eau.
(suite…)
par C D | 10 novembre 2021
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Situer dans le temps ou contextualiser une information, ça s’apprend. Le programme d’histoire demande d’aborder différentes visions panoramiques, celles-ci peuvent donc être l’occasion d’apprendre à nos élèves à lire une représentation du temps afin d’y relever des éléments de ruptures, de continuités ainsi que des évolutions. C’est ce que propose cette situation d’apprentissage. (suite…)
par C D | 24 août 2021
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
L’activité ci-dessous propose de partir à la découverte des héritages culturels liés au monde musulman à travers leur situation dans le temps, voire dans l’espace. L’objectif de cette situation d’apprentissage est d’associer les héritages à des repères temporels pertinents. Cette mise en relation permettra ainsi à l’élève d’identifier les périodes de rencontres entre Orients et Occidents, mais surtout de prendre conscience que ces rencontres ne se limitent à des conflits.
Le niveau de difficulté de cette situation d’apprentissage peut être différencié selon les prérequis des élèves. Différents canevas de ligne du temps sont proposés à cet effet ci-dessous.
Une autre manière d’aborder cette activité est de localiser sur une carte ces héritages ce qui permettra à l’élève d’identifier les points de rencontre, mais aussi de prendre conscience deS OrientS. (suite…)
par C D | 31 mars 2021
- Formation géographique – 3e année – Risques naturels
- FHG – 4e année – Risques naturels (sismiques et d’inondation)
- Formation géographique – 5e année – Des aménagement pour se prémunir d’un aléa
- Formation géographique – 6e année – Un exemple d’aménagement du territoire planifié à l’échelle des espace ruraux côtiers
1.Contextualisation dans le parcours d’apprentissage en géographie
Les effets des catastrophes peuvent se décrire et peuvent avantageusement être illustrés.
La capacité d’un élève à illustrer un phénomène requiert des savoir-faire et des connaissances spécifiques tels que manipuler des représentations numériques de l’espace, retrouver des images verticales à des dates données, sélectionner l’altitude et l’angle de vue adapté pour mettre en évidence un phénomène …
2. Documents
Google Earth Pro (la version Pro permet de retrouver des images d’archive contrairement à la version en ligne en date du mois de mars 2021)
3. Consignes
1. Effectuez une recherche afin de dater le tsunami responsable de la catastrophe nucléaire de Fukushima au Japon
2. Sur Google Earth Pro, enregistrez trois vues:
-
-
- La première vue disponible avant la catastrophe
- la première vue après la catastrophe
- une vue récente
3. Sur la base des deux premières vues, identifiez au moins 4 destructions importantes (ou modifications majeures de l’occupation du sol) du fait du tsunami
4. Sur la base de la dernière vue, identifiez trois aménagements qui visent à limiter le risque du fait des tsunamis dans cet espace.
5. Créez un profil du relief à cet endroit et à l’échelle de la plaine littorale afin de mettre en évidence la vulnérabilité de cet espace et les deux dispositifs de protection visibles vis-à-vis d’un tsunami. Commentez cette vulnérabilité et ces dispositifs de protection en quelques mots.
6. Décrirez ce qu’est devenu le village en arrière plan de la vue.
Autre consigne:
Réaliser une Story Maps (partagée à l’aide d’une adresse URL) afin de mettre en évidence un espace rural côtier (dans un rayon d’environ 60 km de Fukushima Daiichi) affecté par le tsunami de 2011.
Partie I – Localisation d’un espace affecté par le Tsunami en 2011- Situation actuelle
-
- mise évidence l’espace rural observé à une échelle qui permette d’identifier les grands traits de l’occupation du sol;
Partie II – Les effets destructeurs du tsunami
-
- balayage d’image pour comparer la situation juste avant et juste après le tsunami;
- liste les principales destructions observées à l’aide du balayage d’images;
Partie III – L’aménagement du territoire en vue de se prémunir des tsunamis
-
- balayage d’image pour comparer la situation juste avant le tsunami et aujourd’hui;
- liste les principaux aménagements observées à l’aide du balayage d’images;
4. Exemple de production(s) attendue(s)
Exemple de production à l’aide d’une Story Maps
1. Le tsunami responsable de la catastrophe nucléaire de Fukushima a lieu le 11 mars 2011.
2. Vues avant la catastrophe, après la catastrophe et après le réaménagement.
| Décembre 2009 |
14 mars 2011 |
Novembre 2020 |
 |
 |
 |
3. Destructions importantes du fait du tsunami
-
- Le village en arrière plan est détruit
- Le bois qui longe le littoral disparait
- Les infrastructures agricoles (serres) sont détruites
- Le cordon dunaire disparait en partie
- Une lagune apparait et isole la plage du continent
4. En novembre 2020, on observe une série d’aménagements qui visent à protéger les populations des tsunamis tels que:
-
- la reconstruction du cordon littoral
- le comblement de la lagune et la reforestation d’un cordon littoral
- la disparition de l’habitat dans des espaces à moins de 1km du littoral: entre le littoral et une route surélevée qui fait office de digue.
5. Profil du relief à l’échelle de la plaine littorale
- La vulnérabilité est caractérisée par la faiblesse de l’altitude de la plaine littorale. À plus de 4 km de la côte, l’altitude n’est encore que de 2 mètres.
- Il existe deux obstacles à la propagation de la vague d’un tsunami: la dune littorale qui fait environ 5 mètres de hauteur et à environ 3km de la côte, une route parallèle à la côte et surélevée à environ 6 mètres de haut
6. Ce qu’est devenu le village.
À l’exception de son cimetière et de l’un ou l’autre bâtiment, le village est remplacé par un parc et un mémorial sur une bute. Les environs du village sont aménagés en centrale solaire avec des panneaux photovoltaïques.
5. Apprentissages à structurer dans le cours
- Tâches: décrire la répartition d’un aléa à l’aide de vues (avant/après) – illustrer des aménagements du territoire à l’aide de la comparaison de vues – Illustrer la vulnérabilité d’un espace à l’aide d’un profil du relief,
- Savoirs: termes pour décrire l’occupation du sol: littoral, cordon littoral, dunes, espace côtier, serres, centrale solaire …
- Savoir-faire: manipuler un globe virtuel: sélectionner des vues à des dates données et les enregistrer en plaçant un titre et une date, créer et enregistrer un profil du relief.
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
| Éléments évalués |
Critères de qualité |
Pondération |
| Tâche |
Illustration des effets de l’aléa à l’aide de vues aériennes |
Les dates vues sont correctement sélectionnées |
0 à 2 |
| Les images sont correctement référencées et partagées |
0 à 2 |
| Les destructions du fait du tsunami sont correctement identifiées et les mots pour les caractériser sont corrects |
0 à 4 |
| Illustration d’aménagements à l’aide d’une vue aérienne |
L’image est correctement référencée et partagée |
0/1 |
| Les aménagements sont correctement identifiés et nommées |
0 à 3 |
| Illustration de la vulnérabilité et d’aménagements à l’aide d’un profil du relief |
Le profil est correctement réalisé et partagé (profil au bon endroit et à l’échelle de la plaine littorale) |
0 à 2 |
|
La vulnérabilité fait référence à la faiblesse de l’altitude de la plaine littorale
Les dispositifs de protection font référence au cordon dunaire et à la route qui forment des digues
L’évolution de l’occupation du sol à l’échelle du village est correcte
|
0 à 2
0 à 2
0 à 2
|
7. Pistes de transfert
N’importe quel espace littoral dans les environs de Fukushima (l’importance des dégâts est fonction de l’occupation du sol et des caractéristiques de la plaine alluviale).
Des espaces ailleurs frappés aussi par un tsunami, par exemple à Palu en 2018 où les dégâts sont plus limités dans l’espace du fait de la quasi inexistance d’une plaine littorale et la reconstruction qui est très lente.
par C D | 22 janvier 2021
- Année : 4e année
- Prérequis : lire un graphique d’évolution
- Durée approximative: 40 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage permettra à l’enseignant de faire découvrir à ses élèves l’état des droits de l’homme aujourd’hui, mais aussi l’évolution de leur respect et protection pour différents pays sélectionnés. Cette découverte est proposée à travers l’apprentissage ou la réactivation de la lecture et de la description d’un graphique d’évolution. Cet exercice est également l’occasion de faire travailler l’élève sur la base d’une autre représentation du temps : le graphique d’évolution. Ainsi, dans le cadre de la compétence situer dans le temps, l’élève y apprendra à relier une réalité du passé à un repère temporel pertinent qui la rend compréhensible.
(suite…)
par C D | 19 janvier 2021
- Année : 3e à 6e
- Prérequis : /
- Durée approximative: 30 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Nous savons depuis longtemps que les réseaux sociaux ne sont pas des lieux s’arrêtant à de simples discussions entre personnes. Les informations et les idées y sont également présentes et s’y partagent extrêmement rapidement. Mais nos élèves ont-ils le réflexe du questionnement critique face à l’information qui y circule ? Cette courte situation d’apprentissage propose d’aborder ce point. (suite…)
par C D | 13 janvier 2021
(suite…)
par C D | 10 décembre 2020
(suite…)
par C D | 9 décembre 2020
- Année: 4e
- Durée approximative: 1h
- Niveau de complexité
(suite…)
par C D | 27 avril 2020
- Année: 4e
- Prérequis : les périodes conventionnelles.
- Durée approximative: 20 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’un édifice religieux, en l’occurrence l’église royale Sainte-Marie située à Schaerbeek. En effet, l’architecture de cette église est influencée par différents styles hérités du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée à travers des apprentissages liés la compétence “comparer”
Il prendra ainsi conscience des référents culturels présents qu’il peut rencontrer dans son “quotidien”.
par C D | 27 avril 2020
- Année: 4e
- Prérequis : les périodes conventionnelles.
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’édifices religieux. En effet, l’architecture de ces monuments est un héritage du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée ici à travers des apprentissages liés la compétence “situer dans le temps”
L’élève prendra ainsi conscience des référents culturels présents qu’il peut rencontrer dans son “quotidien”.
par C D | 2 avril 2020
- Année: 4e
- Prérequis : les périodes conventionnelles,
- Durée approximative: 30 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des liens entre œuvres d’art sans liens apparents. En complétant un tableau de comparaison, l’élève apprendra à mettre en évidence des ressemblances et différences entre une oeuvre antique et une oeuvre liée à la culture de masse.
Il prendra ainsi conscience des référents culturels présents dans divers médias qu’il peut rencontrer dans son quotidien.
par C D | 2 avril 2020
- Année: 4e
- Prérequis : les périodes conventionnelles, les 2 guerres mondiales.
- Durée approximative: 30 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit de faire apprendre à l’élève la contextualisation d’œuvres d’art et ainsi que leur évolution. En complétant une ligne du temps à l’aide de repères temporels pertinents, l’élève apprendra à situer dans le temps des œuvres liées à la culture de masse et au Pop Art.
Cette contextualisation permettra à l’élève de prendre conscience de l’usage initiale de telles œuvres aujourd’hui présentes continuellement dans notre quotidien culturel.
par C D | 26 mars 2020
- Année : 4e
- Prérequis : les libertés fondamentales
- Durée approximative: 40 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
En cette période de pandémie du COVID-19, les uns après les autres, les pays entrent en confinement. Face à cette situation, des voix discrètes ou des journaux, comme en Angleterre, crient à la fin des libertés.
Cette situation d’apprentissage permettra à l’élève d’apprécier de manière critique différents témoignages autour du confinement et des libertés afin de se forger sa propre opinion.
(suite…)
par C D | 26 mars 2020
- Année : 4e
- Prérequis : les libertés fondamentales
- Durée approximative: 40 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
En cette période de pandémie du COVID-19, les uns après les autres, les pays entrent en confinement. Face à cette situation, des voix discrètes ou des journaux, comme en Angleterre, crient à la fin des libertés.
Cette situation d’apprentissage permettra à l’élève d’apprécier de manière critique un témoignage autour du confinement et des droits de l’homme afin de se forger sa propre opinion.
(suite…)
par C D | 25 mars 2020
- Année : 4e
- Prérequis : /
- Durée approximative: 40 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Il s’agit par cette situation d’apprentissage de faire prendre conscience à l’élève de la part de la colonisation et de la décolonisation et des suites de celles-ci dans le développement du Congo/RDC.
Ainsi, par la comparaison de données liées à l’éducation (cas développé dans cette situation d’apprentissage), l’élève abordera le concept développement à différentes époques de l’histoire de ce pays.
(suite…)
par C D | 25 mars 2020
- Année: 4e
- Prérequis: lire une ligne du temps
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Il s’agit de faire prendre conscience à l’élève du contexte de création d’une œuvre et donc du lien entre celle-ci et l’époque qui l’a vu naître.
(suite…)
par C D | 24 mars 2020
- Année: 4e
- Prérequis: Les guerres mondiales, la montée du nazisme (notion temporelle)
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit de faire apprendre à l’élève la contextualisation d’une oeuvre d’art, dans ce cas particulier, il s’agit du lien entre Guernica et le contexte qui l’a vu naître. Ainsi l’élève sera capable de sélectionner des informations afin de contextualiser une oeuvre d’art.
Cette contextualisation permettra à l’élève de prendre conscience de l’importance historique d’une telle oeuvre.
(suite…)
par C D | 24 mars 2020
- Année: 4e
- Prérequis: …
- Durée approximative: /
- Niveau de complexité /
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
La compétence de critique a pour objectif d’amener l’élève à exercer son regard critique en comparant des points de vue ou des témoignages différents.
Or il nous paraît difficile d’exercer une telle compétence au départ d’œuvres d’art. Le risque serait en effet de glisser vers l’avis personnel de l’élève “j’aime-j’aime pas”. Bien qu’intéressant, il ne s’agit évidemment pas de critique historique. Il ne nous paraît dès lors pas opportun d’exercer ou d’évaluer cette compétence sur cette thématique, mais davantage sur celles de “droits et libertés” ou “disparités Nord-Sud”. (suite…)
par C D | 19 mars 2020
- Année: 4e
- Durée approximative: 50 minutes
- Niveau de complexité :
1. Contextualisation dans le parcours de FHG ou d’histoire
La situation d’apprentissage suivante permet à l’élève de travailler à la fois la comparaison et la conceptualisation en identifiant des caractéristiques du concept de développement pour des périodes différentes.
Le choix a été fait de porter ici le regard sur le développement économique du Congo/RDC dans sa composante “ressources minières” à différentes périodes. (suite…)
par C D | 18 mars 2020
- Année: 4e
- Prérequis: les principes organisateurs d’une ligne du temps
1.Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage a pour but premier de vérifier la compréhension et l’interprétation que les élèves ont de la ligne du temps de manière générale, et en particulier de celle proposée ci-dessous. Il ne s’agit donc pas de faire des élèves des spécialistes de l’histoire du Congo/RDC. (suite…)
par C D | 5 mars 2020
- Année: 4e
- Prérequis: révolutions industrielles
- Durée approximative: 50′
- Niveau de complexité
1.Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage vise à contextualiser la position de la Belgique à la fin du XIXè siècle en tant que seconde puissance économique mondiale et par là même son besoin accru en matières premières pour son essor économique. Par cette approche, la colonisation du Congo est donc vue comme un évènement clé pour la Belgique. En effet, le Congo est convoité pour ses nombreuses richesses nécessaires au développement de la Belgique à cette période.
2. Documents
-
Hiérarchie des grandes puissances industrielles entre 1840 à 1900.
- Production de fonte, de fer et d’acier : 1er le Royaume-Uni et 2e la Belgique, qui dépasse même le Royaume-Uni en 1900, devenant pendant dix ans le premier producteur mondial.
- Principaux pays consommateurs de coton: 1er le Royaume-Uni, 2es les États-Unis, 3e la Belgique.
- Densité du réseau ferré durant la même période: 2e la Belgique, talonnant le Royaume-Uni jusqu’en 1880, puis, à la fin du siècle, toujours 2e mais cette fois derrière les États-Unis.
- Production de houille, puissance des machines à vapeur: la Belgique encore 2e.
D’après , Paul Bairoch historien économiste de l’après-guerre. Né à Anvers en 1930, professeur à l’Université libre de Bruxelles où il a enseigné tout au long de sa carrière, chercheur associé à Harvard, au Collège de France ou au Polytechnicum de Zurich. On lui doit notamment le calcul d’une impressionnante série de données macroéconomiques sur la révolution industrielle. https://www.cairn.info/les-secrets-de-la-belgique–9782262043995-page-65.htm Source : Pascal Dayez-Burgeon, Les secrets de la Belgique (2013), page 65 à 82
2. L’essor industriel de la Belgique en 1900
| La dynamo |
Les usines métallurgiques |
Industrie textile |
|
Zénobe Gramme, électricien Belge, fabrique une dynamo à courant continu, en 1869 qui va permettre l’utilisation industrielle du courant électrique. Source : https://mieux-se-connaitre.com/2015/09/la-houille-blanche/
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Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Soci%C3%A9t%C3%A9_anonyme_la_M%C3%A9tallurgique
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En 1910, l’atelier De Witte Leatar, près de Courtrai constitue déjà un des tissages les plus importants (1350 personnes et 750 métiers à tisser).
Source : http://www.dwl.be/fr/histoire-886.htm
|
3. Les richesses minières du Congo
3. Consignes
- À partir des 3 documents ,
- Quelle est la position économique de la Belgique entre 1840 et 1900 par rapport aux autres pays du monde. Énonce le phénomène historique qui est associé à l’essor économique de la Belgique.
- L’ensemble des documents aborde le concept de développement. Énonce et illustre 2 caractéristiques de ce concept.
- À partir des documents, justifie l’affirmation suivante : ” Le Congo a joué un rôle important dans le développement industriel de la Belgique dès la fin du 19e s.”.
4. Exemple de production(s) attendue(s)
1. Entre 1840 et 1900, la Belgique est la seconde puissance industrielle mondiale. Cette position s’explique par la seconde révolution industrielle qui a permis le développement du progrès du machinisme, l’application des découvertes scientifiques à l’agriculture, à l’industrie et aux moyens de transport.
Le concept mit en évidence est le développement qui est de nature technologique grâce au développement de l’électricité continue au service des entreprises . Les entreprises belges vont pouvoir produire en masse pour la consommation nationale mais aussi internationale (locomotives à vapeur/électrique, le textile).
2. Vu la croissance économique de la Belgique en 1900, elle a besoin de nombreuses matières premières pour faire tourner ses entreprises. Le Congo possédant de nombreuses ressources naturelles, il représente la richesse nécessaire au développement économique de la Belgique.
5. Apprentissages à structurer dans le cours
concept : développement
-
- repères temporels pertinents pour situer dans leur contexte des faits ou des phénomènes historiques vus en classe et relatifs au thème abordé;
- des caractéristiques du concept de développement à travers l’exemple de l’industrialisation de la Belgique et du rôle du Congo: les avancées scientifiques, le développement industriel (industrie lourde et textile) et l’importance des matières premières.
repères temporels : révolutions industrielles et la colonisation du Congo
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
Eléments évalués
|
Indicateurs de qualité |
Pondération |
| Ressources |
Concept
|
Le concept est illustré par deux caractéristiques
Un rôle du Congo dans le développement industriel belge est identifié
|
/2
/1
|
| Repère temporel |
Le phénomène historique est cité |
/1 |
7. Piste(s) pour la certification des apprentissages
par C D | 28 février 2020
(suite…)
par C D | 27 février 2020
- Année: 4e
- Durée approximative: 50′
- Niveau de complexité
(suite…)
par C D | 28 novembre 2019
- Année: 4e année
- Prérequis: les caractéristiques de l’Ancien Régime
- Durée approximative: 50′
- Niveau de complexité
(suite…)
par C D | 28 novembre 2019
- Année: 4e
- Prérequis: aucun
- Durée approximative: 40 min
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage s’inscrit dans la thématique “Héritages culturelles” à travers la comparaison d’œuvres d’art en lien avec l’Europe contemporaine et le monde musulman. Il s’agit de faire découvrir à l’élève des œuvres d’art devenues des référents culturels, notamment par le fait que d’autres artistes s’en sont emparés.
Par la comparaison d’œuvres sans lien apparents, l’élève est amené à identifier des ressemblances et/ou des différences entre celles-ci afin d’éventuellement se questionner sur les raisons de ces points communs. (suite…)
par C D | 15 novembre 2019
par C D | 15 novembre 2019
par C D | 14 novembre 2019
(suite…)
