1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Au cours de son histoire, la Belgique a connu plusieurs vagues d’accueil de réfugiés ou de migrants. Face au contexte actuel que connait l’Ukraine, la question de l’accueil des réfugiés en provenance de ce pays se pose aujourd’hui pour la Belgique mais aussi pour d’autres pays.
Cette situation d’apprentissage propose aux élèves d’analyser, à l’aide de caractéristiques du concept de migration, la situation de l’accueil des réfugiés ukrainiens. (suite…)
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette courte situation d’apprentissages a pour objectif premier de faire travailler aux élèves la mise en évidence de l’organisation du temps sur la base de la lecture et de l’analyse d’une représentation du temps de l’évolution de la production.
2. Document
Note pour l’enseignant : Un imagier de chaque invention pourrait également soutenir les élèves dans leur compréhension par la visualisation de ces inventions.
3. Consignes
Sur la ligne du temps ci-dessus :
Place les dates correspondant à chacun des événements suivants : Révolution française et Indépendance de la Belgique ;
Colorie les périodes conventionnelles présentes sur la ligne du temps ;
Réalise une légende pour les périodes conventionnelles coloriées. N’oublie pas de les nommer;
Calcule la durée entre l’invention par James Watt de la machine à vapeur et celle du moteur à explosion ;
Nomme le siècle durant lequel tu observes le plus d’inventions ;
Complète les phrases suivantes avec le terme adéquat : antérieur – postérieur ou contemporain
La Révolution industrielle est …. du XIXe siècle ;
La première moissonneuse-batteuse est … au premier train ;
L’invention de la pile par Volta est … à la Révolution française ;
L’énergie nucléaire est … à la Première Guerre mondiale ;
La Seconde Guerre mondiale est … à la désindustrialisation ;
7. Donne un titre pertinent à la ligne du temps ;
8. Si le charbon est l’énergie de la Première Révolution industrielle, nomme l’énergie motrice des deux autres révolutions industrielles :
9. Cite une énergie qui existait et une autre qui n’existait pas lors de la 1er Guerre mondiale
10. Cite un fait présent sur la ligne du temps caractérisant la période de désindustrialisation
3′ Consignes pour la classe DASPA /pour les élèves allophones
Les consignes de cette situation d’apprentissage se prêtent tout particulièrement bien à “Repérer-Nommer” des informations dans un document pour ensuite les “ordonner, catégoriser”, ici par « questions-réponses ».
Un imagier de chaque invention pourrait également soutenir les élèves dans leur compréhension par la visualisation de ces inventions.
Il est à noter que la question 7 est d’un niveau plus complexe et seront donc à considérer comme non-prioritaires pour les élèves.
4. Exemples de production(s) attendue(s)
Sur la ligne du temps ci-dessus :
Place les dates correspondant à chacun des événements suivants : Révolution française et Indépendance de la Belgique ;
Colorie les périodes conventionnelles présentes sur la ligne du temps ;
Réalise une légende pour les périodes conventionnelles coloriées. N’oublie pas de les nommer; Correctif ligne du temps
Calcule la durée entre l’invention par James Watt de la machine à vapeur et celle du moteur à explosion : 90 ans
Nomme le siècle durant lequel tu observes le plus d’inventions : 19e siècle / XIXe siècle
Complète les phrases suivantes avec le terme adéquat : antérieur – postérieur ou contemporain – La Révolution industrielle est contemporainedu XIXe siècle ; – La première moissonneuse-batteuse est antérieureau premier train ; – L’invention de la pile par Volta est postérieureà la Révolution française ; – L’énergie nucléaire est postérieureà la Première Guerre mondiale ; – La Seconde Guerre mondiale est antérieureà la désindustrialisation ;
Donne un titre pertinent à la ligne du temps ; l’évolution de la production du 18e au 21e siècle
Si le charbon est l’énergie de la Première Révolution industrielle, nomme l’énergie motrice des deux autres révolutions industrielles : 2e :électricité (+début du pétrole, mais non indiqué sur la LDT) et nucléaire pour le 3e RI.
Cite une énergie qui existait et une autre qui n’existait pas lors de la 1er Guerre mondiale. L’électricité et le charbon étaient utilisés comme énergie motrice avant 14-18, ce qui n’était pas le cas pour l’énergie nucléaire.
Cite un fait présent sur la ligne du temps caractérisant la période de désindustrialisation : fermeture des charbonnages ou développement du nucléaire.
5. Apprentissages à structurer dans le cours
La structuration se fait au moment choisi par l’enseignant sous une forme au choix (p.ex. des fiches, des encarts dans le cours, …)
Savoirs : (dés-)industrialisation, Machine à vapeur, Révolution française, Indépendance de la Belgique, les 2 Guerres mondiales, antérieur/postérieur/contemporain, …
Savoir-faire : Situer des faits les uns par rapport aux autres en utilisant les termes : antérieur/postérieur/contemporain, identifier des durées, identifier des moments de croissance/développement et/ou de décroissance, déterminer un titre, délimiter un siècle, une période, …
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis :
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
Critères de qualité
Pondération
Savoirs :
1. les dates des faits sont correctes
0-1-2
Savoir-faire :
1. inscrire un fait sur la LDT ;
2. Délimiter une période conventionnelle;
3. la légende est correcte et complète;
4.identifier une durée;
5. le siècle est correctement identifié ;
6. situer des faits les uns par rapport aux autres ;
7.déterminer un titre;
8. les deux énergies sont correctement nommées ;
9. les énergies sont correctement nommées par rapport à la 1er guerre mondiale ;
10. un fait est correctement mis en lien avec la désindustrialisation
11. un lien pertinent est rédigé
0-1-2
0-1-2
0-1
0-1
0-1
0-1-2-3-4-5
0-1
0-1-2
0-1-2
0-1
0-1-2
7. Piste(s) pour la certification des apprentissages
L’enseignant pourra exercer ces mêmes savoirs et savoir-faire sur une autre représentation du temps. Par exemples :
Cette situation d’apprentissage propose de faire apprendre ou de travailler la compétence « Comparer » sur la base de la thématique « Identités et migrations ». Ainsi, par cet exercice, l’élève sera amené à compléter un tableau de comparaison tout en y abordant le concept de « migrations » du point de vue de l’histoire.
Pour ce 3e document, l’enseignant sélectionnera différents témoignages qu’il distribuera dans sa classe. Ce 3e document pourra être, pourquoi pas, analysé en autonomie
3. Consignes
Complète les 3 premières colonnes du tableau de comparaison suivant ;
Ampleur (Peut-on dénombrer les migrants concernés ?)
Facteurs (Quelles sont les causes de ces migrations ?)
Insertion (Comment sont-ils « accueillis »?)
2. En groupe classe, compléter la dernière colonne du tableau en y synthétisant les réponses de chacun de la colonne 3 ;
3. Rédige une courte phrase mettant en évidence deux ressemblances et deux différences entre les 3 périodes de migration mises en évidence dans le tableau.
4. Exemple de production(s) attendue(s) : work in progress
Complète les 3 premières colonnes du tableau de comparaison suivant ;
en fonction des documents sélectionnés et distribués aux élèves
Les migrants sont jeunes
Lieu (D’où viennent-ils et où vont-ils ?)
de Wallonie vers le Wisconsin, Etats-Unis
Du Maroc vers la Belgique
Afrique, Syrie, … vers l’UE
Ampleur (Peut-on dénombrer les migrants concernés ?)
entre 5000 et 8000 personnes selon les sources
Facteurs (Quelles sont les causes de ces migrations ?)
Famine, grande pauvreté, promesse d’un eldorado, de terres bons marchés
-pauvreté (manque de nourriture début du film)
-recrutement organisé au Maroc
Guerre, pauvreté, insécurité, discrimination de genre, discrimination religieuse, opposants politiques,
Insertion (Comment sont-ils « accueillis »?)
Aide de certains indiens
2. En groupe classe, compléter la dernière colonne du tableau en y synthétisant les réponses de chacun de la colonne 3 ;
3. Rédige une courte phrase mettant en évidence deux ressemblances et deux différences entre les 3 périodes de migration mises en évidence dans le tableau.
5. Apprentissages à structurer dans le cours – work in progress
Ressources :
repères temporels/spatiaux : …
savoirs: …
savoir-faire : Compléter un tableau de comparaison, afin de mettre en évidence des ressemblances et des différences entre 2 situations à des moments différents, identifier dans un document une ou des caractéristiques du concept abordé; identifier des ressemblances et des différences concernant une caractéristiques du concept abordé dans des documents.
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
à venir
7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’évaluation des apprentissages
L’enseignant pourra travailler la comparaison de documents sur tout autre sujet, tel que « technologies et modes de vie ». Des exemples se trouvent ici, où une autre en lien avec « identités et migrations« .
La situation d’apprentissage ci-dessous n’a pas pour objectif de faire des élèves des spécialistes des migrations internationales, mais bien de leur apprendre à lire et comprendre un graphique d’évolution, dans un premier temps.
Dans un second temps, afin de situer dans le temps cette évolution, il sera amené interpréter cette courbe en faisant des liens entre des repères temporels donnés et la courbe d’évolution.
2. Documents et matériel :
Matériel: un « bic » bleu et un noir.
Document 1 :
Les données relatives aux migrations proviennent depuis 1988 du Registre national qui centralise principalement les informations en provenance des registres de population communaux.
Les statistiques de migrations internes décrivent les changements de résidence au sein du pays.
Les statistiques de migrations internationales décrivent les immigrations en provenance de l’étranger et les émigrations à destination de l’étranger.
Depuis le 1er février 1995, les demandeurs d’asile inscrits au registre d’attente sont exclus de la population résidente et sont repris dans les statistiques de mouvement de la population au moment de la reconnaissance du statut de réfugié ou de leur régularisation sur une autre base dans la catégorie « changement de registres ».
Document 2 : quelques repères historiques parmi ceux-ci
Chute du mur de Berlin (9 novembre 1989) ;
Attentats du 11 septembre 2001
Début des « Printemps arabes » / début guerre en Syrie (2011- …)
Décolonisation de l’Afrique (1955 à 1975)
Indépendance du Congo (1960)
Guerre d’Algérie (1954-1962)
Insurrection de Budapest ou révolution de 1956
Génocide des Tutsi au Rwanda (1994)
Catastrophe du Bois du Casier (1956)
Régime dictatorial de Franco en Espagne (1936-1975)
2014 : Révolution en Ukraine et à Hong-Kong, la Libye sombre dans le chaos, Daesh
1974 : crise économique
… (tout repère pertinent que l’enseignant jugera utile d’ajouter à cette liste)
3. Consignes
3.1. Consignes pour vérifier la compréhension du graphique d’évolution et sa notice explicative :
Nomme les informations représentées sur l’axe vertical :
Nomme les informations représentées sur l’axe horizontal :
Cite le nombre d’années prises en compte sur le graphique :
Rédige une courte phrase expliquant l’objet (thème, temps, lieu) du graphique :
Le graphique prend-il en compte l’ensemble des personnes qui entrent et qui quittent le territoire, peu importe leur statut ? Surligne la phrase permettant de répondre à la question.
Complète le schéma ci-dessous en y replaçant 2 des termes de la légende du schéma aux numéros 1 et 2 ;
Caractérise l’allure générale de la courbe de l’immigration :
Compare le nombre d’immigrants en 1988 et 2018. Pour cela, complète les phrases suivantes :
En 1988, approximativement …....…………. personnes ont immigré en Belgique et ………………………………… personnes ont quitté la Belgique;
En 2018, approximativement ………………….personnes ont immigré en Belgique et ………………………………… personnes ont quitté la Belgique.
Sur le graphique d’évolution, colorie, dans une couleur au choix, l’espace entre la courbe d’immigrations et la courbe d’émigrations lorsque cette dernière passe au-dessus de la précédente.
Pour les espaces que tu viens de colorier, indique à quoi correspond le solde migratoire
3.2. Consignes pour l’interprétation de l’évolution des migrations internationales :
Sur la courbe, entoure en noir 4 périodes de plus forte immigration en Belgique. Numérote-les de gauche à droite de 1 à 4 ;
Fais de même, en bleu, pour 1 période de plus forte émigration de Belgique. Numérote-la 5 ;
Sur le graphique, place 3 repères temporels du document 2 qui sont en lien avec l’augmentation de l’immigration en Belgique ;
d. Rédige deux courtes phrases mettant en évidence un lien entre un repère placé et la courbe d’évolution de l’immigration en Belgique :
OU e. Parmi les propositions suivantes, coche celles qui correspondent à tes observations du graphique d’évolution après y avoir placé les repères temporels.
L’immigration en Belgique augmente fortement au début des années 60, ce qui correspond à la période de décolonisation et en particulier à celle de l’indépendance du Congo ;
L’émigration diminue en Belgique à partir de 1975 juste après la crise économique et ce, pendant une décennie ;
Depuis la fin des années ’80, et la chute du Mur de Berlin et à la fin de l’URSS, l’immigration en Belgique augmente constamment;
L’immigration augmente fortement à partir de la fin du régime de Franco en Espagne ;
L’émigration de Belgique augmente au moment de la catastrophe du bois du Cazier et de l’insurrection de Budapest ;
L’immigration en Belgique augmente au moment de la catastrophe du bois du Cazier et de l’insurrection de Budapest ;
4. Exemple de production(s) attendue(s)
4.1. Consignes pour vérifier la compréhension du graphique d’évolution et sa notice explicative :
Nomme les informations représentées sur l’axe vertical : nombre de personnes
Nomme les informations représentées sur l’axe horizontal : dates
Cite le nombre d’années prises en compte sur le graphique : 70 ans
Rédige une courte phrase expliquant l’objet (thème, temps, lieu) du graphique : Il s’agit d’un graphique montrant le nombre de personnes qui arrivent en Belgique ou la quittent entre 1948 et 2019
Le graphique prend-il en compte l’ensemble des personnes qui entrent et qui quittent le territoire, peu importe leur statut ? Surligne la phrase permettant de répondre à la question. Depuis le 1er février 1995, les demandeurs d’asile inscrits au registre d’attente sont exclus de la population résidente
Complète le schéma ci-dessous en y replaçant 2 des termes de la légende du schéma aux numéros 1 et 2 ;
Caractérise l’allure générale de la courbe de l’immigration : entre 1948 et 2018, elle augmente
Compare le nombre d’immigrants en 1988 et 2018. Pour cela, complète les phrases suivantes :
En 1988, approximativement .175 000.. personnes ont immigré en Belgique ;
En 2018, approximativement .50 000. …..personnes ont quitté la Belgique.
Sur le graphique d’évolution, colorie, dans une couleur au choix, l’espace entre la courbe d’immigrations et la courbe d’émigrations lorsque cette dernière passe au-dessus de la précédente.
Pour les espaces que tu viens de colorier, indique à quoi correspond le solde migratoire. Cet espace correspond à un solde migratoire « négatif »
4.2. Consignes pour l’interprétation de l’évolution des migrations internationales :
Sur la courbe, entoure en noir 4 périodes de plus forte immigration en Belgique. Numérote-les de gauche à droite de 1 à 4 ;
Fais de même, en bleu, pour 1 période de plus forte émigration de Belgique. Numérote-la 5 ;
Sur le graphique, place 3 repères temporels du document 2 qui sont en lien avec l’augmentation de l’immigration en Belgique ;
d. Rédige deux courtes phrases mettant en évidence un lien entre un repère placé et la courbe d’évolution de l’immigration en Belgique :
OU e. Parmi les propositions suivantes, coche celles qui correspondent à tes observations du graphique d’évolution après y avoir placé les repères temporels.
L’immigration en Belgique augmente fortement au début des années 60, ce qui correspond à la période de décolonisation et en particulier à celle de l’indépendance du Congo ;
L’émigration diminue en Belgique à partir de 1975 juste après la crise économique et ce, pendant une décennie ;
Depuis la fin des années ’80, et la chute du Mur de Berlin et à la fin de l’URSS, l’immigration en Belgique augmente constamment;
L’immigration augmente fortement à partir de la fin du régime de Franco en Espagne ;
L’émigration de Belgique augmente au moment de la catastrophe du bois du Cazier et de l’insurrection de Budapest ;
L’immigration en Belgique augmente au moment de la catastrophe du bois du Cazier et de l’insurrection de Budapest ;
5. Apprentissages à structurer dans le cours
Ressources :
repères temporels : Seconde Guerre mondiale, chute du Mur de Berlin, accords de Schengen, …
savoirs: concept Migration (facteurs, ampleur), pertinence d’un repère temporel, …
savoir-faire : Compléter une représentation du temps en associant une information et un repère temporel afin de relier une réalité historique à son contexte temporel, lire un graphique d’évolution, rédiger un lien entre deux informations, lire un graphique d’évolution, …
Remarque : L’interprétation du graphique n’a pas pour but d’établir les causes de l’augmentation des migrations en Belgique. La mise en lien de repères temporels avec la courbe d’évolution des migrations a pour unique but d’établir des « corrélations temporelles ». Celles-ci permettront tout au plus d’émettre des hypothèses explicatives. Pour confirmer ces hypothèses, l’enseignant pourra pour cela s’appuyer sur d’autres sources d’informations, comme celles proposées ci-dessous.
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
Tâches
Critères de qualité
Pondération
Lire un graphique d’évolution
-l’axe vertical est correctement nommé ;
-l’axe horizontal est correctement nommé ;
-le nombre d’année est correctement identifié ;
-Les 3 éléments de l’objet du graphique sont nommés ;
-la phrase indiquant que les demandeurs d’asile inscrits au registre d’attente ne sont pas pris en compte dans le graphique est surlignée;
-le schéma est complété avec les termes émigrations/émigrants et immigrations/immigrants
-l’élève caractérise l’évolution par une augmentation continue entre 1948 et 2018
-L’approximation du nombre d’immigrants et d’émigrants est correcte ;
-Le solde migratoire est correctement expliqué
0-1
0-1
0-1
0-0,5-1-1,5
0-1
0-1-2
0-1
0-1-2
0-1-2
Compléter une représentation du temps en associant une information et un repère temporel afin de relier une réalité historique à son contexte temporel
-les 4 périodes de forte immigration sont numérotées et entourées en noir sur le graphique ;
-une période de forte émigration est numérotée et entourée en bleu sur le graphique ;
-3 repères temporels (au choix) sont placés sur le graphique. Ces 3 repères temporels sont pertinents, car en lien avec l’augmentation de l’immigration ;
0-1-2
0-0,5
0-1-2-3
– un lien pertinent est rédigé entre un repère temporel et la courbe d’évolution
Ou
-Les 3 propositions correctes sont cochées
0-1-2
ou
0-1-2-3
7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’évaluation des apprentissages
Nous savons depuis longtemps que les réseaux sociaux ne sont pas des lieux s’arrêtant à de simples discussions entre personnes. Les informations et les idées y sont également présentes et s’y partagent extrêmement rapidement. Mais nos élèves ont-ils le réflexe du questionnement critique face à l’information qui y circule ? Cette courte situation d’apprentissage propose d’aborder ce point.(suite…)
Prérequis : lire des chiffres romains, sélectionner des informations pertinentes, Révolution industrielle, …
Durée approximative: 1h30
Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
La situation d’apprentissage suivante propose de faire découvrir aux élèves l’impact de l’évolution des sciences et techniques à travers l’exemple de l’histoire de la vaccination. La visée de cette situation d’apprentissage n’est aucunement de faire des élèves des spécialistes de la vaccination. Il s’agit bien par le regard historique de mettre en évidence les facteurs d’évolution et leurs conséquences sur les modes de vie.(suite…)
La Belgique a connu au cours de son histoire divers mouvements d’immigration, mais aussi d’émigration. Cette situation d’apprentissage propose de travailler des apprentissages historiens autour des émigrations belges comme la contextualisation d’informations, l’analyse et l’identification de concordances entre documents.
La Belgique a connu au cours de son histoire divers mouvements d’immigration, mais aussi d’émigration. Cette situation d’apprentissage propose de travailler des apprentissages historiens autour des migrations flamandes au XIXe siècle, comme la contextualisation d’informations, l’analyse et l’identification de concordances entre documents.
Cette situation d’apprentissage s’inscrit dans la thématique « technologies et modes de vie » à travers la compétence situer dans le temps. Cette situation d’apprentissage amènera l’élève à identifier l’évolution du réfrigérateur de la révolution industrielle à aujourd’hui ainsi que son impact sur les modes de vie tout en mettant en avant un repère temporel tel que l’expansion de l’électricité et/ou d’internet dans nos régions. (suite…)
Prérequis: révolutions industrielles du XIXe et XXe siècles – Apparition de l’ordinateur et d’internet
Durée approximative: 50′
Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Cette situation d’apprentissage permet de montrer l’impact de l’évolution technologique dans le monde ouvrier. L’ouvrier d’aujourd’hui ne travaille plus dans les mêmes conditions tant au niveau horaire, salaire mais aussi au niveau de la qualification technique demandée.
4. Vidéo : Les nouvelles technologies au service de la filature (Journal de France 2 – 20/02/2020)
3. Consignes
À partir des documents, compare en complétant le tableau ci-dessous les conditions de travail dans une usine textile du début du siècle et celle de 2020.
Rédige un texte de quelques lignes pour mettre en évidence une permanence et trois changements dans les conditions de travail dans les usines textiles du début du siècle et celle de 2020.
4. Exemple de production(s) attendue(s)
Hier
Aujourd’hui
Qui sont les travailleurs ?
hommes, femmes et enfants
hommes et femmes
Niveau de qualification de la main d’œuvre
Un savoir-faire manuel (ex : gareur)
La production est destinée principalement au grand public (vêtements/linge de maison/tissu/…)
Ancienne technique préservée pour certaines industries destinées pour le grand public (vêtements) avec un label made in France (éthique)
Un nouveau savoir faire technologique : le tissu connecté pour des applications dans le secteur professionnel (médical/pompier/…)
Nombre d’heures de travail/semaine
3041 h/an
1387 h/an
Salaire moyen
5000 €/an
34580 €/an
Impact des conditions de travail sur les ouvriers
Travail fatiguant, dangereux et sous-payé
Travail moins pénible, moins d’heures de travail/charge
Un savoir-faire d’autrefois est toujours maintenu pour garantir un certain label et qualité.
Aujourd’hui, le travail dans l’industrie textile exige une formation hautement qualifiée pour répondre à la demande d’une diversification du monde professionnel. Le textile devient connecté.
Aujourd’hui, on travaille 2,5 fois moins qu’en 1900 pour un salaire annuel six fois plus élevé. Les conditions de travail des ouvriers se sont améliorées.
En France, et de façon générale en Europe, les enfants ne travaillent plus en dans le secteur textile.
5. Apprentissages à structurer dans le cours
Tâche : Comparer pour décrire une évolution du travail dans les industries textiles
Ressources:
concepts : Développement : nature
repères temporels : les révolutions industrielles, les guerres, l’apparition de l’ordinateur et d’internet
savoir-faire :
compléter un tableau de comparaison sur les conditions de travail dans une entreprise de textile de 1900 et une entreprise textile de 2020.
rédiger un petit texte afin de relever des permanences ou des changements dans la condition ouvrière du secteur textile entre 1900 et 2020
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
Eléments évalués
Critères de qualité
Pondération
Tâche de comparaison
… pour décrire l’évolution du travail dans les industries textiles en 1900 et en 2020
Tableau comparatif: mise en évidence de caractéristiques des conditions de travail en 1900 et 2020 :
Les travailleurs sont correctement identifiés
0/1/2/3
Le type de qualification de la main d’œuvre est correctement identifié
0/1/2/3/4
Le nombre d’heures de travail et le salaire sont correctement identifiés
0/1/2
Impacts des conditions de travail sont correctement identifiés
0/1/2
Le texte met en évidence
une permanence
trois changements
0/1 0/1/2/3
7. Piste(s) pour la certification des apprentissages
Pour faire un transfert, on peut utiliser cette vidéo ICI qui montrer l’évolution du travail de l’ouvrier dans une usine autre que textile d’aujourd’hui.
