Pour votre bonne information :
Si votre établissement possède une licence ArcGIS School bundle active, elle sera automatiquement renouvelée jusqu’au 31/07/2027.
Si vous ne possédez pas encore la licence ArcGIS School bundle, vous pouvez en faire la demande en cliquant sur ce lien.
Elle est mise à disposition de toutes les écoles du secondaire gratuitement !
L‘application Wayback permet de remonter dans le temps pour observer les changements d’occupations du sol qui se sont produits à la suite de processus/phénomène tels que l’étalement urbain, la désertification, la déforestation, l’industrialisation, des incendies, des aléas (séisme, tsunamis, ouragan, inondation, …).
Pour utiliser cette application : consulter le tuto en ligne
ArcGIS Experience Builder est un outil intégré à ArcGIS Online. Il possède plusieurs fonctionnalités intéressantes :
Un exemple d’application sur les concepts en géographie
Ouvrir son compte ArcGIS et aller dans son contenu. Ouvrir une webcarte créée sur base de l’enquête Survey 123 ou de toute autre web carte (contenant des données). Cliquer dans le menu de gauche sur Créer une application et choisir Expérience Builder
Choisir parmi les modèles proposés celui qui vous convient en fonction de ce que vous désirez. Pour l’exemple, on choisit Plein écran vide en cliquant sur Créer
Choisir un thème pour définir les caractéristiques visuelles et fonctionnelles à donner à l’application. Les couleurs du thème sont appliquées à l’en-tête, au pied de page et au corps de chaque page d’application, y compris les paramètres de couleur des widgets sauf si vous les modifiez.
Sur l’onglet Données, vous pouvez sélectionner plusieurs sources de données 2D et 3D qui seront utilisées par les widgets de votre application. Vous pouvez vous connecter à différents types de données, comme des cartes Web, des couches hébergées, …
Adapter la position et taille de la carte sur la page en fonction de la mise en page souhaitée. Dans le volet droit, vous pouvez paramétrer votre carte. Vous pouvez modifier la vue initiale:
À tout moment il est possible de passer en Vue dynamique pour voir le résultat et tester ce qui a été paramétré. Attention quand la Vue dynamique est activée, on ne peut rien modifier !
Les widgets apportent à votre application des fonctionnalités intéressantes comme les diagrammes, des géosignets, la création d’un profil d’élévation, des informations complémentaires sur les données, un filtre sur des données, …. Cela permet une gestion des données et une interactivité de votre application selon vos besoins.
Cliquer sur + et choisir parmi les widgets proposés. Si plusieurs widgets sont insérés sur la carte, sélectionner le widget : contrôleur de widget (évite que le widget apparaisse en grand sur la carte) et glisser-déposer sur la carte à l’endroit voulu, il suffit de cliquer sur le + pour ajouter les widgets.
Paramétrer ce widget « contrôleur de widget » dans le volet de droite en sélectionnant dans comportement : multiple, type d’affichage : côte à côte. Vous pouvez également modifier l’apparence des icônes des boutons.
Cliquer sur l’icône du widget inséré sur la carte, un volet à droite apparaît avec le paramétrage du contenu, du style et, pour certains, de l’action.
Ces actions vont permettre de rendre dynamique et interactive l’application. Il sera donc possible de n’afficher que les observations d’un élève, ou de n’afficher qu’une donnée (ici un concept) ou encore de mettre à jour les données en fonction de l’étendue de la carte.
Pour adapter les observations du diagramme en fonction de l’étendue de la carte
Pour afficher une donnée spécifique sur la carte en fonction du widget diagramme. (ici les concepts)
Dans l’exemple nous n’avons que les concepts concernant l’aménagement du territoire sur l’étendue de la carte
Dans l’exemple nous n’avons que les concepts qui sont identifiés sur l’étendue de la carte
Il suffit de modifier le titre, d’enregistrer l’application et de la publier en mode public.
Instant Apps sur Arcgis Online est la nouvelle génération d’applications de cartographie Web configurables. Instant Apps inclut une bibliothèque de modèles d’application et une option de configuration rapide lorsque vous voulez personnaliser l’application.
Chaque modèle d’application répond à un but spécifique, comme afficher une carte, comparer des contenus, calculer un itinéraire, ou rechercher quelque chose à proximité. Ces modèles sont également optimisés pour les appareils mobiles. Les nouveaux formats des atlas numériques de géo ont été créer à partir d’Instant App.
Pour créer des applications avec Instant Apps, vous devez vous connecter à votre compte d’organisation. Si vous n’avez pas encore de compte d’organisation, inscrivez vous gratuitement ICI
Rechercher dans votre contenu une web Map (une carte) que vous voulez afficher dans une application intuitive et personnalisée
2. Choisir un modèle d’application
2. Choisir un modèle d’application selon vos données et vos objectifs. Un descriptif est donné pour chaque modèle en cliquant sur la flèche à côté du nom du modèle. Il y a une dizaine de modèles qui répondent à des fonctionnalités bien précises. Dans l’exemple ci-dessous, on vous décrit la Barre Latérale (modèle pris pour la réalisation des atlas 2.0)
Afficher un aperçu avec vos données en sélectionnant la prévisualisation. Si l’aperçu vous convient, cliquer sur « choisir »
3. Configurer les paramètres et les outils
Pour chaque étape, suivre les instructions et activer les options en cliquant sur les boutons.
Une fois cette première configuration faite, désactiver le mode « express » (en haut à gauche de l’écran) afin de paramétrer d’autres d’autres éléments.
2. L’onglet « interactivité » permet d’ajouter des outils pour améliorer l’exploration de la carte
3. L’onglet « Barre latérale » permet d’activer plusieurs paramètres dont le volet « filtre »
Sélectionner la couche sur laquelle vous désirez définir un filtre. Il est possible de définir plusieurs filtres.
Si vous voulez supprimer un filtrer, cliquer sur la corbeille.
Attention certaines couches WMS, WFS ne sont pas encore prises en charge par les Instant Apps. Il vous sera donc impossible de faire un filtre.
4. Publier son application
Publier votre application et partager la en mode public ou à votre organisation ou avec vos groupe à l’aide du lien généré
Voici les 4 exemples publiés sur le site pour les 4 atlas de géographie.
Avec une liste d’éléments localisés (avec les adresses), il est possible de construire une carte en quelques minutes.
À titre d’exemple, sur le site de la FWB, enseignement.be, à l’adresse « http://enseignement.be/index.php?page=25949&navi=0 », il est possible d’obtenir la liste des écoles.
Le fichier obtenu est au format CSV. Ouvert avec le programme Excel, il peut être enregistré au format habituel du tableur (.xlsx).
L’exemple ci-contre illustre le début de ce fichier. La colonne F a été ajoutée en indiquant sur la première ligne « Pays » et en recopiant pour toutes les lignes la valeur « Belgium ». Cette astuce permet d’éviter qu’une adresse soit localisée ailleurs qu’en Belgique.
Rendez-vous ensuite sur votre compte ArcGIS. Un compte public ne permet qu’un géocodage d’une centaine d’adresses. Il est préférable de travailler avec un compte scolaire (gratuit).
Se rendre dans « Contenu » puis cliquer sur « Ajouter un élément » puis « Depuis votre ordinateur ». A ce stade, il faut:
Le principe est qu’au plus il y a des champs de correspondance, au plus la géolocalisation sera précise.
Cliquer finalement sur » Ajouter un élément ».
Il est possible qu’un message vous indique que des localisations n’ont pas été appariées. Vous pouvez les contrôler et les ajuster si nécessaire manuellement. Dans l’exemple, 1884 adresses ont été géolocalisées pour 1885 lignes (la dernière ligne du fichier était en fait vide!).
La couche créé peut maintenant être ajoutée dans n’importe quelle carte et/ou partagée
Si les élèves peuvent contribuer sur une carte collaborative en complétant une enquête Surve123, il aussi possible de créer une carte collaborative en publiant une couche cartographique.
Exemple de contexte qui justifie la création d’une carte collaborative (suite…)
L’enseignant utilise ArcGIS Online pour communiquer des consignes et mettre les élèves en activités:
Les élèves produisent à l’aide d’ArcGIS Online, individuellement ou non.
L’élève produit:
La construction d’une carte peut s’avérer très pratique soit quand celle-ci n’existe pas ou dès que des données géolocalisées sont disponibles. C’est le cas dès que dans un tableau Excel, chaque information est accompagnée de coordonnées géographiques. C’est aussi le cas si des élèves récoltent des informations et qu’ils peuvent les associer à des coordonnées géographiques.
L’article illustre la construction d’une carte à partir d’un tableau qui liste les hôpitaux en Afrique subsaharienne.
Par exemple le fichier Sub-Saharan Public Hospitals Geo-coded database publiée sur Harvard Dataverse est au format Excel et comporte une série d’informations pour chaque hôpital dont les coordonnées géographiques. À défaut des coordonnées, l’adresse postale peut généralement convenir pour autant que le pays soit aussi renseigné.
Ouvrir le fichier Excel, de vérifier que les informations utiles sont présentes (noter la manière d’indiquer les coordonnées en degré décimal avec utilisation de la virgule et latitudes sud et longitudes ouest en valeurs négatives)
Enregistrer le fichier au format CSV UTF-8 (séparé par des virgules) (*.csv)
Dans « Contenu », cliquer sur « Ajouter un élément » puis « Depuis votre ordinateur »
Sélectionner le fichier CSV enregistré dans le temps 1 et vérifier que les champs des latitudes et longitudes sont repérés par le système. Le cas échéant, indiquer manuellement le nom des colonnes utiles et valider pour l’importation.
La couche est alors automatiquement créée et pourra être ajoutée à n’importe quelle carte comme toutes les couches.
Comme illustré ci-dessous, cliquer dans le menu à droite pour créer une couche que les utilisateurs pourront manipuler (faire des filtres, modifier les figurés …).
Il suffit de valider ou d’éventuellement corriger les informations affichées. Sans cette couche de vue, les données ponctuelles pourront être vues mais pas filtrées ou adaptées.
Ne pas oublier de partager la nouvelle couche. L’hyperlien du partage de la couche (pas d’une carte) est accessible en bas à droite de la fenêtre d’informations de la couche.
La couche peut être ouverte par un autre utilisateur directement depuis cette URL. Elle s’ouvrira alors dans une nouvelle carte.
Pour ajouter cette couche sur une carte existante, sur la carte, aller sur « Ajouter » puis « Ajouter une couche à partir du Web » puis coller l’URL sans rien changer d’autre et cliquer sur « Ajouter une couche ».
Vous avez un compte School Bundle (si ce n’est pas le cas, demandez-le ICI, c’est gratuit).
Vous avez jusqu’à 2000 licences que vous pouvez attribuer aux élèves. (suite…)
[pdf-embedder url= »https://fesec.scienceshumaines.be/wp-content/uploads/2020/11/2020_11_09-arcgis-online-selectionner-des-cartes-et-les-annoter.pdf » title= »2020_11_09 arcgis online – selectionner des cartes et les annoter »]
Télécharger ICI
Depuis 2018, ESRI permet à toutes les écoles d’accéder gratuitement à un système SIG à la fois professionnel et accessible aux plus jeunes (licence school bundle).
Si l’accès à des centaines de milliers de cartes vous donne l’impression d’être dans la jungle;
Si vous ne voyez pas comment intégrer ces outils pour faire apprendre la géographie;
Si vous avez besoin de tutoriels pour vous guider pas à pas dans l’utilisation d’ArcGIS Online.
Produit révolutionnaire spécialement adaptée aux programmes de l’enseignement de la géographie en Belgique!
INFORMATIONS DU 22 JUILLET 2020
Hello, this note concerns the ArcGIS School Bundle from Esri for which you are identified as an administrator.
The ArcGIS School Bundle will be renewed through July 2025 at no cost. Existing ArcGIS Online subscription users and their content will be maintained. You do not need to do anything to renew your license.
Because of unpredictable events around the COVID-19 pandemic, it is hard to provide an exact timeframe, but the renewal will happen before the current term ends on 31 July 2020. You may receive emails notifying you that your subscription expires soon and encouraging you to renew. You do not need to take any action. The license will be automatically renewed and will be available through 31 July 2025.
Liste des écoles avec un renouvellement de la licence « Standard »
| CS Saint Benoit | Habay la Neuve | |
| Hotelschool Ter Duinen | Koksijde | |
| Bisschoppelijk College | Veurne | |
| Sint Ludgardisschool | Antwerpen | |
| College du Sacre Coeur | Charleroi | |
| Institut Notre Dame Beauraing | Beauraing | |
| Sint-Norbertus | Antwerpen | |
| VTI Torhout Scholengroep Sint-Rembert | Torhout | |
| Institut Sainte Begge Andenne | Andenne | |
| Centre scolaire Saint-Benoit Saint Servais Liege | Liege | |
| BA Stassart | Mechelen | |
| College Saint Joseph Chenee | Chenee | |
| Montfort College Rotselaar | Rotselaar | |
| College DIC Liege | Liege | |
| College d’Alzon | Tellin | |
| I-mas Stevoort | Stevoort | |
| Atheneum Wispelberg | Gent | |
Liste des écoles avec un renouvellement de la licence « Advenced »
| Antwerp International School | Antwerpen | |
| Sint Lodewijkscollege | Brugge | |
| VTI Sint-Lucas Menen | Menen | |
| St. John’s International School | Waterloo | |
| Lycee Michel Lucius Luxembourg | Luxembourg | |
| Secundair Kunstinstituut | Gent | |
| Centre d’Enseignement Saint Joseph | Chimay | |
| Institut Sainte-Famille d’Helmet | Bruxelles | |
| College Sainte Croix & Notre Dame | Hannut | |
| Sportlycee Luxembourg | Luxembourg | |
| Institut Saint Francois Ath | Ath | |
| College Saint Julien Ath | Ath | |
| College Saint Hadelin de Vise | Vise | |
| College Notre Dame Dinant | Dinant | |
| Ecole Saint Joseph Comblain au Pont | Comblain au Pont | |
| College Notre Dame des 3 Vallees Genval | Genval | |
| ISF Waterloo International School | Rhode Saint Genese | |
| College Sainte Marie | Mouscron | |
| Centre Scolaire Saint Michel Bruxel | Bruxelles | |
| Etab des Soeurs Notre Dame de Namur | Namur | |
| Institut de l’Enfant-Jésus | Nivelles | |
| Institut Saint Louis Namur | Namur | |
| GO!Malle | Malle | |
| College Oostende Petrus & Paulus | Oostende | |
| Institut Saint Joseph Welkenraedt | Welkenraedt | |
| Institut Saint Joseph Ciney | Ciney | |
| Institut Saint Charles | Dottignies | |
| Lycee de Berlaymont | Waterloo | |
| College du Sacre Coeur Ganshoren | Bruxelles | |
| Esri Belux | Wemmel | |
| College Saint Louis | Liege | |
| Institut des Arts et Metiers Pierar | Virton | Virton |
| College Saint Remacle Stavelot | Stavelot | |
| Institut Sainte-Marie Jambes | Jambes | |
| Prisma Campus College Izegem | Izegem | |
| Institut Notre Dame Malmedy | Malmedy | |
| Collège Saint-Guibert Gembloux | Gembloux | |
| Institut Marie-Thérèse Liège | Liège | |
| Koninklijk Atheneum Ekeren | Ekeren | |
| Sint-Jozefsinstituut | Brugge | |
| Seminaire de Floreffe | Floreffe | |
| College Pie 10 | Chatelineau | |
| De l’Autre Cote de l’Ecole | Bruxelles | |
| Futura Vander Mersch Sec. | Menen | |
| Institut Notre Dame | Charleroi | |
| Institut Notre Dame Philippeville | Philippeville | |
| College Saint Roch | Ferrieres | |
| College Saint Augustin Gerpinnes | Gerpinnes | |
| College du Christ Roi | Ottignies | |
| Athenee Communal Leonie de Waha | Liege | |
| Sint-Lodewijkscollege 1ste graad | Brugge | |
Informations du 15 mai 2020
Les licences ArcGIS Online arrivent à expiration le 1/08/2020.
Ces licences vont être automatiquement reconduites jusqu’au 1/08/2025.
Attention, ce renouvèlement automatique se fera SI la licence obtenue a été activée (25% des écoles qui ont fait la demande d’une licence ne l’ont pas activée!). Si l’activation n’est pas réalisée dans les prochains jours, ces écoles devront faire une nouvelle demande de licence.
Les licences ArcGIS for Schools Bundles seront à l’avenir de deux types:
Dans tous les cas, le nombre d’utilisateurs va passer de 500 à 2000 automatiquement. Cela permettra aux écoles plus importantes de pouvoir donner un accès à tous les élèves.
Les écoles qui le souhaitent peuvent activer (rapidement) ArcGIS pro, même sans l’utiliser actuellement. Il suffit de l’installer et de se connecter avec son identifiant habituel.
Préalablement, il faut demander à l’administrateur du portail de vérifier si la licence ArcGIS Pro est activée pour les utilisateurs dans « Organisation » puis « Membres » et sélectionner le membre concerné puis …
Ensuite, l’utilisateur doit se rendre sur son compte et dans le coin supérieur droit de l’écran …
Une fois le logiciel téléchargé et installé sur votre ordinateur, démarrez ArcGIS Pro puis dans le coin supérieur droit de l’écran …
Avec votre login et mot de passe habituel sous ArcGIS Online, vous aurez la confirmation de l’activation de ce service.
→ La complexité et le temps nécessaire ne sont pas le fait de l’application numérique, mais bien des composantes pédagogiques qui sous-tendent l’application.
Certaines applications sont réservées à un compte avec un abonnement (School Bundle, gratuit pour les écoles). Ces applications sont abordées dans d’autres articles.
Les contenus qui sont intégrés dans les applications devront, au plus tard fin 2020, être issus de sites protégés (l’adresse commence par https://). Une application pourra encore faire référence à des sites non protégés par des hyperliens: le contenu du site non protégé ne s’affichera pas directement dans l’application, mais s’ouvrira dans une nouvelle fenêtre.
La configuration de l’application peut être corrigée par l’interface « Contenu » en sélectionnant l’application puis « Configurer l’application ». L’adresse URL de l’application ne changera pas, il ne faut donc pas la communiquer à nouveau aux élèves.
Les couches de l’application sont mises à jour par la mise à jour de la carte qui a servi à construire l’application. La carte peut donc être évolutive au fil des apprentissages. L’adresse URL de l’application ne changera pas, il ne faut donc pas la communiquer à nouveau aux élèves.
Les cartes qui sont utilisées dans une Story Map Series ont intérêt à ne comporter qu’une seule couche. Les cartes utilisées doivent préalablement être partagées (ou elles ne s’afficheront pas).
Les contenus intégrés doivent provenir de sites qui commencent par https://. Si ce n’est pas le cas, la ressource peut être renseignée à l’aide d’un hyperlien.
Dans « Contenu » → « + Créer » → « Configurable Apps » → « Créer une Story Map » → « Story Map Series » → « Créer une application Web »
La configuration de l’application peut être corrigée par l’interface « Contenu » en sélectionnant l’application puis « Configurer l’application ». L’adresse URL de l’application ne changera pas, il ne faut donc pas la communiquer à nouveau aux élèves.
Attention, la carte doit être enregistrée en veillant à activer les deux couches (cochées).
La configuration de l’application peut être corrigée par l’interface « Contenu » en sélectionnant l’application puis « Configurer l’application ». L’adresse URL de l’application ne changera pas, il ne faut donc pas la communiquer à nouveau aux élèves.L’échelle de la carte sera celle enregistrée avec la carte. Elle peut donc être modifiée à postériori.
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Les couches marquées par cette icône sont réservées aux écoles qui possèdent une licence (gratuite). |
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Quand ce symbole est présent, il suffit de cliquer dessus pour ajouter automatiquement la couche dans vos favoris pour la récupérer en un clic plus tard. |
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Jetez toujours un œil sur l’auteur de la publication et prenez le temps d’afficher les détails de l’élément afin de vous faire une idée de la fiabilité de la production. Un auteur tel que ESRI, FAO, NASA, SEDAC … sont préférés à des utilisateurs lambdas. |
Note: à l’intérieur de ce moteur de recherche, quand une couche affiche une origine fiable ‘p.ex. StoryMaps », il est aussi possible d’accéder à l’ensemble des publications cartographiques de cette source en cliquant dessus. Une fenêtre permet alors d’afficher l’ensemble des éléments (cartes, couches, applications).
Exemples
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→ Les options de recherche « Mon contenu », « Mes favoris », « Mes groupes » et « Mon organisation » concernent vos contenus ou ceux de votre organisation ou vos favoris.
Les cartes visibles dans ArcGIS Online sont de formats variables qui sont diffusés par des serveurs de cartes et récupérés par des interfaces SIG telles que ArcGIS Online.
Les cartes peuvent aussi être diffusées de manière plus confidentielle à l’aide d’adresses URL spécifiques.
En intégrant de cette manière une carte, il faudra préciser son format, les principaux sont repris ci-dessous:
| Format de la carte | Particularités |
| Web Map Service (WMS) | Le WMS fournit une image géoréférencée. Il n’est pas possible de filtrer des données géographiques. |
| Web Map Tile Service (WMTS) | Le WMTS fournit des images géoréfencées tuilées. À la différence du WMS, ce service charge des données variables en fonction de l’échelle ce qui permet d’alléger les temps de chargement des données. Il n’est pas possible de filtrer des données géographiques. |
| Web Feature Service (WFS) | Le service WFS propose des couches avec des entités avec la géométrie et les attributs que les utilisateurs peuvent utiliser dans n’importe quelle analyse géospatiale. Les services WFS prennent également en charge des filtres qui vous permettent d’exécuter des requêtes spatiales et attributaires sur les données. |
| Service Web ArcGIS Server (ou ESRI server) | Couches hébergées par un serveur ArcGIS. Selon le paramétrage de l’auteur, ces couches offrent de nombreuses possibilités de manipulation et de filtres. |
| KML | Informations géographiques publiées notamment par Google Earth. Les possibilités d’utilisation sont réduites. |
Exemple de sources externes à partir du portail WalOnMap:
Sur le portail:
Sur votre carte dans ArcGIS Online:
Exemple de sources externes à partir du portail du SEDAC
Sur le portail du SEDAC :
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Sur votre carte dans ArcGIS Online:
Depuis l’interface « Carte » dans ArcGIS Online → « Ajouter » → « Ajouter des couches à partir du Web » → « Service Web OGC WMS » → collez l’URL (CTRL+V) puis cliquez sur « Suivant » 
Sélectionnez la couche à ajouter et cliquez sur « Ajouter à la carte ». Parcourez la liste pour sélectionner la couche qui vous intéresse ou utilisez le moteur de recherche.
Répétez l’opération pour chaque couche afin qu’elles s’affichent comme des éléments distincts sur votre carte.
Note: chaque couche peut être renommée en cliquant sur les 3 points placés horizontalement sous chaque élément.
Exemple de sources externes à partir du site « Services WMS avec données pour la Belgique »
Sur le site:
Sélectionnez la couche à gauche et le serveur WMS mis en évidence à droite.
Sur votre carte dans ArcGIS Online:
Vous pouvez faire es essais avec d’autres cartes (Brugis,…)
Le principe est le même avec les services WFS et WMTS disponibles sur ce site.
Les fichiers KML ou KMZ (version compressée du KML) sont générés notamment depuis Google Earth peuvent être introduits dans ArcGIS Online.
Téléchargez un fichier KML ou KMZ sur votre ordinateur
Depuis l’interface « Contenu », cliquez sur « nouvel élément ». Choisissez « votre appareil » et sélectionnez le fichier kmz. Choisissez le dossier d’enregistrement, compléter les balises, le résumé éventuellement et cliquez sur « suivant ».
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Les cartes de répartitions par points gagnent à être analysées automatiquement en termes de densité afin de mettre en évidence la répartition spatiale. (suite…)
Les apprentissages réalisés à l’aide d’un SIG visent à illustrer le concept disciplinaire centre-périphérie et plus précisément des facteurs qui influencent la périphérisation des commerces. Pour le dire autrement, un SIG permet de visualiser l’intérêt pour un centre commercial de se localiser plutôt en périphérie d’un centre urbain qu’en son centre.
Illustration dans le cas de Hannut
Démarche technique
Comparaison des deux situations : la situation périphérique est manifestement orientée vers l’accès en voiture (la population visée à pied est insignifiante, le parking et aisé et gratuit, la population visée par la voiture et plus de 10 fois supérieure à celle du centre de la localité)
La situation de Hannut sert de cas de référence. Les participants appliquent ces deux ensembles d’analyses spatiales pour la localité proche de leur école.
Cette analyse peut être combinée avec un relevé sur le terrain des cellules vides dans le centre de la localité afin de mettre en évidence d’éventuelles corrélations entre la périphérisation des commerces et la dynamique commerciale du centre. (cfr. Survey123, formation de février 2019).
Illustrations
Zone de chalandise (10 minutes à pied) pour un commerce situé dans le centre de Hannut et population se situant dans cette zone en 2017.
Zone de chalandise (10 minutes à pied) pour un commerce situé en périphérie de Hannut et population se situant dans cette zone en 2017.
Zone de chalandise (10 minutes en voiture) pour un commerce situé en périphérie de Hannut et population se situant dans cette zone en 2017.
Supports documentaires relatifs à l’utilisation des pesticides : exemple sur http://cesj.maps.arcgis.com/apps/MapJournal/index.html?appid=518505a85cfd406b93f16ce912f4579e
Supports cartographiques pour la formation : http://arcg.is/154fbv.
Partant des informations relatives à de l’utilisation des pesticides dans le monde agricole et la situation particulière de la culture de la pomme de terre (voir dossier dans le lien ci-dessus), un SIG permet de répondre facilement à des questions telles que :
Exemple d’identification du nombre de personnes qui résident à moins de 300 mètres d’un champ de pommes de terre dans un espace de la région de Hannut.
Démarches techniques à apprendre pour obtenir cette information :
Dès lors que cette analyse est réalisée pour un espace, tous les autres espaces analyses peuvent être comparés à ce cas de référence pour apprécier la plus ou moins grande vulnérabilité d’une population.
Illustrations
Filtre pour mettre en évidence la localisation des champs de PDT en 2018
Identification des espaces à moins de 300 mètres d’un champ de PDT
Regroupement des espaces en un seul pour comptage (dissoudre les limites)
L’exemple illustre comment récupérer la couche vectorielle du parcellaire agricole et comment extraire une culture spécifique (par exemple les parcelles cultivées pour la pomme de terre). (suite…)
L’exemple illustre comment filtrer les villes de plus de 1 million d’habitants.
Ouvrez la carte http://arcg.is/1KjTj9
Affichez la table attributaire.
Vous constatez qu’un des champs est la population (POP).
Filtrez la couche en sélectionnant ce champ, en indiquant la valeur de 1 million et en précisant que vous filtrez les villes avec un effectif de population supérieur à cette valeur.
Accéder à la bibliothèque de cartes pour ArcGIS
Précaution.
Une analyse spatiale est une opération qui consomme des crédits. Ces crédits sont octroyés gratuitement pour les écoles (30.000 crédits pour deux ans). Une analyse spatiale consomme généralement 0.2 à 0.3 crédit par point, ligne ou surface analysée. C’est donc très peu. De plus, pour chaque utilisateur, le système fixe un quota de 20 crédits. L’administrateur de la licence est averti quand un utilisateur a épuisé ses crédits et il peut lui en remettre en 1 clic.
L’exemple montre comment dessiner automatiquement des zones de desserte.
Par exemple, quel espace se situe à moins de 10 minutes en voiture d’un magasin (ou 10 minutes à pied) ou quel espace se situe à moins de 10 km.
Créer une carte et ajouter une note de carte (commerces périphériques dans l’exemple ci-dessous) afin de placer un repère à l’endroit du magasin qui vous intéresse.
Sous la couche, cliquez sur l’icône « Effectuer une analyse » puis …
Complétez les informations en vous aidant de l’exemple ci-dessous.
Patientez et votre analyse est réalisée. La zone de chalandise est tracée.
Cliquez maintenant sur l’icône « Effectuer une analyse » sur la nouvelle couche qui a été créée (zone de chalandise) puis …
Dans la fenêtre qui s’affiche, cliquez sur « Sélectionner des variables » puis …
Puis …
Nommez la couche de résultat (pas d’accent ou de caractère spécial) et cliquez sur « Exécuter l’analyse ».
Une nouvelle couche est créée, elle a exactement la même forme que la précédente. Ne sélectionnez que cette couche et cliquez dessus (sur la carte).
Une boite de dialogue s’ouvre et vous donne des renseignements dont le nombre d’habitants en 2017.
Dans « Contenu » puis …
Si vous n’avez pas un compte d’entreprise
Si vous avez un compte d’entreprise
Exemple : création d’un atlas numérique simple très rapide à mettre en oeuvre. Vous disposez préalablement dans votre bibliothèque d’une carte avec plusieurs couches (celles qui pourront être activées dans l’atlas. Lors de l’enregistrement de cette carte, vous n’avez activé que la couche qui doit s’afficher par défaut.
Sélectionnez « Configurables Apps »
Manipulez les différentes options puis cliquez sur Enregistrer (utilisez l’outil de traduction de Google si l’anglais est un obstacle). Votre atlas est terminé.
Cliquez sur « Enregistrer » puis « Lancer » pour voir le résultat et copiez l’hyperlien à communiquer aux élèves.
Vous retrouverez cette application dans « Contenu » sur votre compte ArcGIS Online avec l’indication « Web Mapping Application ».
Exemples d’atlas
Dans la zone de la recherche (avec la loupe) : indiquez des mots clés qui permettront de filtrer les cartes parmi de milliers de cartes disponibles.
Par exemple, choisissez comme mot-clé “Population gpw“ qui permet d’obtenir des cartes construites suivant le modèle “Gridded Population of the World” utilisé par le SEDAC pour cartographier la population à l’échelle du monde (le pixel est d’environ 1km²).
Vous pouvez ajouter d’autres couches en encodant d’autres mots clés. Par exemple :
On peut « afficher les propriétés » de la couche, la « renommer« , la « déplacer » ou la « regrouper« .
Cliquez sur « afficher les propriétés » , une fenêtre contextuelle s’ouvre sur la droite de l’écran. Vous trouverez
En affichant tour à tour les différentes couches, cliquez à un endroit sur la carte. Vous constaterez que certaines cartes affichent des informations. Ce sont des informations géographiques.
Afin de permettre à d’autres utilisateurs de consulter votre carte, la carte doit être rendue publique.
Cliquez sur “Partager“ choisissez le niveau de partage et cliquez sur « Enregistrez »
Copiez l’URL quand la carte est partagée et partagez ce lien avec vos élèves (p.ex. sur la plateforme pédagogique de votre école, par un QRcode dans les notes des élèves…).
D’année en année, l’interface ArcGIS Online évolue. Les fonctionnalités se développent, les applications se multiplient.
S’il était possible voilà 5 ans de faire un tour d’horizon des fonctionnalités et applications accessibles pour les enseignants, c’est actuellement une tâche complexe.
Pour compléter ce qui sera abordé au cours de la formation, consultez, dès qu’une question se pose, les ressources en lignes proposées par ESRI. Utilisez la fonction de traduction automatique de Google si l’anglais est un obstacle.
Exemples de ressources en ligne:
L’Open Data est une interface qui vous permet de créer, en quelques clics, une plateforme de distribution des supports cartographiques de votre compte ArcGIS Online. (suite…)
Esri organise régulièrement des séminaires en ligne en ce qui concerne ArcGIS.
Celui de ce vendredi 28 septembre 2018 portait sur l’utilisation de service WMS, WMTS, ArcGIS serveur…
Tous ces services sont l’équivalent de bibliothèques de données spatiales (principalement des cartes) qui sont accessibles en quelques clics.
Si vous souhaitez découvrir comment accéder à ces bibliothèques du 21e siècle, visualisez en ligne le webinaire ci-dessous.
Visualisez d’autres webinaires ICI
Par le moteur de recherche dans la rubrique contenu ! Attention, utilisez le moteur en haut de la page!
Si nécessaire, basculez l’interrupteur afin de permettre la recherche sur le Web et pas uniquement dans votre bibliothèque. Le basculer vers la gauche pour aller sur le Web!
Dans les résultats, par exemple celui illustré ci-dessous, on constate que la carte est réservée aux abonnés.
Si vous disposez d’un abonnement, ouvrez cette carte. Vous constatez qu’elle propose des vues par mois de 2000 à 2016 avec les boutons d’animation au bas de la carte.
Par les favoris
Cela suppose que vous ayez préalablement ajouté des cartes à vos favoris (voir point précédent).
Par l’atlas dynamique
Ce dernier est accessible soit par la rubrique « Contenu » puis « Atlas dynamique »
Soit par la carte –> Ajouter –> « Parcourir les couches de l’atlas dynamique »
Par l’ajout d’un fichier (par exemple KML).
Allez dans « Contenu »
Sélectionnez l’emplacement et complétez les renseignements.
Par l’ajout de couches à partir du Web.
Allez dans « Carte » puis …
Des services publics ou autres proposent des liens vers des cartes ou des collections de cartes.
Ces cartes peuvent être de formats de diffusion variables. Il faut préalablement identifier le format afin de l’indiquer dans la boite de dialogue.
Exemple de serveurs WMS : http://sedac.ciesin.columbia.edu/geoserver/wms
Sélectionnez la ou les couches qui vous intéressent et cliquez sur « Ajouter une couche ».
Exemple de serveur « Service Web ArcGIS Server » –> Rendez-vous sur WalOnMap puis …
Sélectionnez la rubrique qui vous intéresse et cliquez sur le bouton « i » à droite de la couche et ensuite sur le bouton « Fiche descriptive ».
Sélectionnez l’onglet « Accès » et cliquez sur le bouton « Copier l’URL » à côté de « Service de visualisation ESRI-REST.
Revenez dans la fenêtre de l’ajout d’une carte à partir du Web, sélectionnez l’option « Service Web ArcGIS Server » et collez l’adresse et cliquez sur Ajouter une couche.
Autres adresses intéressantes sur WalOnMap pour le « Service Web ArcGIS Server »
Autres adresses intéressantes réservées aux abonnements:
Survey123 est un dispositif qui permet, à l’aide d’un smartphone, de faire des observations ponctuelles et rapides sur le terrain lors de sorties (ou le trajet domicile-école…).
Ce genre d’enquête peut aussi être utilisé pour récolter des observations que les élèves doivent faire pour une préparation. Par exemple, quelle est la nature de l’occupation du sol à tel ou tel endroit sur Terre, quelle est la part des immigrants et émigrants pour tel ou tel pays …
Toutes ces observations sont automatiquement récoltées sur une carte collaborative qui devient ainsi la matière première pour apprendre ensuite en classe.
Toutes ces observations seront aussi l’occasion de construire des informations spatiales inédites et ancrées dans l’environnement des élèves.
Sans oublier que ce dispositif incite avant l’élève à observer ce qui l’entoure.
Pour utiliser ce dispositif, il faut avoir un compte ArcgGIS Online d’entreprise. C’est entièrement gratuit pour les écoles et les modalités sont précisées ICI.
Survey123 est accessible à l’adresse http://survey123.arcgis.com
Il est nécessaire de s’identifier avec un compte d’entreprise:
L’identification permet d’accéder à ses enquêtes ou en créer de nouvelles.
Les enquêtes illustrées dans la formations sont uniquement réalisées avec le concepteur web.
L’enquête est conçue en fonction des informations que l’on souhaite mutualiser. La géolocalisation est automatique si l’outil (smartphone, tablette, portable) est équipé d’un récepteur GPS. Dans le cas contraire, la localisation se fait manuellement.
L’enquête est partagée avec les élèves à l’aide d’une adresse URL ou un QRCode (voir point 4).
L’ouverture de l’enquête peut se faire dans un navigateur ou dans une application spécifique pour les smartphones. Cette application est nécessaire pour faire des observations sur le terrain alors que des observations à partir de supports papiers (atlas…) ou numériques (Google Earth…) peuvent être renseignées indifféremment sur l’application smartphone ou sur un navigateur.
Pour obtenir l’application mobile, il faut la télécharger et l’installer à partir de Google Play ou Apple Store. Il ne faut pas se connecter à un compte pour ce qui est proposé dans cette présentation.
Survey123 enregistre automatiquement les résultats des enquêtes dans votre compte ArcGIS, on y trouve notamment la carte collaborative (une couche) qui pourra être utilisée dans une carte avec toutes les autres couches souhaitées.
Récolter les observations des élèves relatives à l’occupation du sol (à partir d’observations sur Google Maps ou Google Earth)
Récolter les observations des élèves par rapport à l’activité commerciale d’un quartier
Récolter les observations des élèves par rapport aux commerces vides
Récolter les observations relatives aux traces du passé dans l’environnement
Installez l’application Survey123
Ouvrez l’enquête
Sortez de la salle et promenez-vous pendant 10 minutes autour des bâtiments afin d’identifier des dégradations.
Lien vers la carte collaborative
Allez dans « contenu » puis sélectionnez une de vos cartes dans votre bibliothèque (une carte qui contient plusieurs couches (celles qui pourront être activées dans l’atlas). Lors de l’enregistrement de cette carte, vous n’avez activé que la couche qui doit s’afficher par défaut.. « .
Cliquez sur « Enregistrer » puis, dans la boite de dialogue, sur « Créer une application web ».
Sélectionnez l’onglet « Web AppBuilder » et complétez les renseignements de base dans la boite de dialogue puis cliquez sur « Commencer »
Manipulez les différentes options puis cliquez sur « Enregistrer » (utilisez l’outil de traduction de Google si l’anglais est un obstacle). Votre atlas est terminé.
Cliquez sur « Aperçu » pour vous rendre compte du résultat.
Cliquez sur « Lancer » pour afficher l’atlas et copiez l’hyperlien à communiquer aux élèves.
Vous retrouverez cette application dans « Contenu » sur votre compte ArcGIS Online avec l’indication « Web Mapping Application ».
Exemples d’atlas:
La note de carte se comporte comme une couche qui peut être activée ou désactivée. Cette note peut contenir des points, des lignes ou des surfaces. Chaque figuré peut être alimenté d’informations variées .
Sélectionnez l’option “Ajouter” et cliquez sur “Créer une couche de dessin”.
Une fenêtre de paramétrage s’affiche à droite. Vous pouvez ajouter des points, des lignes, des surfaces et du texte.
Pour chaque figuré,
Remarques
Les géosignets sont des repères enregistrés et qui permettent de mémoriser des observations à une échelle déterminée.
Les géosignets permettent d’illustrer des occupations du sol et d’apprendre à lire des occupations du sol. Cliquez ici pour découvrir quelques occupations du sol remarquables.
Cliquez sur « Géosignets »
Placez la vue à l’endroit et à l’altitude souhaitée
Cliquez « Ajouter un géosignet » et indiquer un nom dans le titre et cliquer sur « Enregistrer »
Rendez-vous sur le site d’ArcGIS Online et cliquez sur « Se connectez »
Cette dernière option permet de créer des cartes, de les sauver, les partager, créer des StoryMaps.
Il ne sera toutefois pas possible de créer des enquêtes avec Survey123, des applications plus élaborées ni de faire des analyses spatiales. Pour rappel, le compte d’entreprise (licence School Bundle) est entièrement gratuit pour les écoles secondaires et primaires.
L’exemple ci-dessous va combiner certains apprentissages déjà réalisés plus haut.
Sélectionnez l’adresse de la couche de l’aléa d’inondation à partir de WalOnMap en allant dans Accès puis en copiant l’adresse du service de visualisation ESRI-REST (https://geoservices.wallonie.be/arcgis/rest/services/EAU/ALEA_2016/MapServer)
Intégrez cette couche dans une carte d’ArcGIS Online par « Ajouter » puis « Ajouter une couche à partir du Web » (en sélectionnant « Service Web ArcGIS Server »).
Zoomez sur Barvaux comme illustrée ci-dessous (le changement du fond de carte n’est pas indispensable).
Ajoutez une note de carte (nommez cette note « Aléa inondation ») en redessinant approximativement l’espace concerné par l’aléa d’inondation pour obtenir une couche semblable à celle illustrée ci-dessous.
Vous obtenez un résultat qui ressemble à ceci:
Sélectionnez votre couche (note de carte) nommée Aléa inondation puis …
Choisissez l’analyse « Enrichissement de données »
Ajoutez une variable comme illustré ci-dessous et cliquez sur « Appliquer » quand vous avez terminé.
Donnez un nom valide à la couche (pas d’accent ou autres caractères spéciaux) et veillez à ce que la case à cocher soit bien activée pour limiter l’analyse à la partie visible de la carte.
Cliquez ensuite sur « Exécuter l’analyse ».
Patientez et une nouvelle couche est créée. La forme sur cette couche est la même que celle dessinée dans les notes de carte.
Sélectionnez uniquement cette nouvelle couche et cliquez sur la carte.
La fenêtre contextuelle donne des renseignements, dont la population dans cet espace.
Dans l’exemple illustré, il y avait 515 personnes dans l’espace concerné par l’aléa d’inondation.
Le numérique en géographie (et pas seulement) est depuis plus de 20 ans abordé sous l’angle de la transposition. Sous cet angle, son intégration en classe se pose généralement par les questions suivantes:
À ces questions, les réponses sont prioritairement techniques, contraignantes et aboutissent au constat que ce qui était fait avant est réalisé plus lentement, est moins accessible à tous et que les conditions d’utilisation sont aléatoires. Le sentiment qui se développe est celui d’une moins grande efficacité, d’une plus grande inégalité et d’une grande frustration de ne pas avoir les moyens techniques (connexion internet, projecteur…) à la hauteur de ses projets.
Toutes ces questions reviennent donc à se mettre dans la situation de faire comme avant, mais avec plus de contraintes.
Cette manière de réfléchir à l’utilisation du numérique en classe est certainement une des explications de son faible développement dans les écoles. Cette situation ne serait pas problématique si, ailleurs dans la société, des compétences dans un environnement numérique n’étaient pas attendues.
Il est donc important de se poser de bonnes questions avant d’envisager le numérique comme faisant partie de la réponse.
En voilà au moins deux qui méritent de s’y intéresser:
Pour répondre à la première question, un constat: plus de 99% de l’information spatiale passe aujourd’hui par des SIG (système d’information géographique). Ne pas être à même de manipuler ce type de système prive l’accès à l’essentiel de l’information. C’est particulièrement vrai pour l’information de proximité, celle qui est la plus proche de la réalité des élèves. Le SIG peut être un dispositif complexe (Qgis), mais aussi des dispositifs particulièrement simples (géoportails, atlas numériques…).
Une des compétences essentielles en géographie, tant pour l’enseignant que l’élève est d’être à même de manipuler un SIG. Cette compétence requiert quelques capacités spécifiques telles que:
Pour répondre à la deuxième question, le traitement de l’information géographique permet de mettre en évidence ce qui doit être appris (par filtre), de passer du conceptuel (p.ex. une carte de densité de la population) à une quasi-réalité (vue verticale ou oblique proche) ou de matérialiser des éléments conceptuels dans des réalités proches.
Les illustrations ci-dessous mettent en évidence quelques exemples de capacités mobilisées pour le traitement de l’information et ce que ces traitements peuvent apporter à l’apprentissage.
Exemple 1 – Mise en évidence de ce qui doit être appris ou ce qui est étudié
Par exemple, l’utilisation d’un filtre pour extraire les espaces arides et permettre aux élèves de retenir et/ou interroger leur répartition. L’essentiel et le particulier sont mis en évidence.
Par exemple pour filtrer la couche de l’utilisation des terres agricoles du SPW pour mettre en évidence les espaces cultivés pour la pomme de terre (région de Rumes). Cette mise en évidence est réalisée dans le cadre de l’étude du risque associé à l’exposition aux pesticides (la pomme de terre étant en moyenne 5 fois plus traitée que les céréales).
Exemple 2 – Passer de l’information spatiale ponctuelle à la répartition spatiale
De nombreuses informations spatiales sont ponctuelles. Lire ces informations en termes de répartition spatiale est problématique puisque la superposition des points empêche une quantification correcte.
L’exemple de la répartition des champs d’éoliennes en Wallonie illustre de problème de lecture.
En deux clics, un SIG permet de traduire cette information ponctuelle en densité spatiale.
Exemple 3 – Matérialiser un concept – L’exemple de l’accessibilité aux commerces
Si des études proposent des exemples de zones de chalandise, il est particulièrement complexe de s’en faire une idée pour des élèves. Ces études sont rarement dans des milieux connus alors que comprendre l’impact d’une telle zone implique d’avoir une idée du type et de la taille des commerces et des environnements dans lesquels ils s’inscrivent.
Un SIG permet en quelques secondes de réaliser n’importe quelle étude pour n’importe quel espace. La facilité de la réalisation permet de faire des observations dans des milieux connus des élèves, de multiplier les observations pour faciliter la comparaison et la conceptualisation.
Exemple des zones c’accessibilité en 10 minutes à pied au trois pôles commerciaux de la ville de Chimay.
Exemple 4 – Matérialiser un concept – L’exemple de l’exposition au risque
Dans la même idée que l’exemple 3, la carte ci-dessous est réalisée en quelques minutes et permet de mettre en évidence l’exposition aux pesticides dans sa localité. L’analyse met en évidence les espaces à moins de 300 mètres des champs de pommes de terre dans la région de Hannut (14 doses de pesticides par an contre 3 en moyenne pour les céréales) et compte le nombre de personnes dans ces espaces (plus de 4245 hab en 2017 dans l’espace analysé).
Exemple 5 – Mutualiser des observations pour construire un savoir fiable
Par exemple, l’observation de l’utilisation du sol dans les espaces déforestés en Amazonie proposée dans une situation d’apprentissage du programme en 4e année en formation géographique. Ces observations se font à l’aide de l’interface Survey123. C’est un questionnaire en ligne qui demande aux élèves de sélectionner une occupation du sol à n’importe quel endroit où ils sont ne observation (par exemple sur Google Maps). En quelques minutes, la carte est alimentée par les observations de chacun. Dans l’exemple ci-dessous, les élèves découvrent immédiatement que les espaces récemment déforestés sont prioritairement affectés à l’élevage extensif et non à la culture du soja contrairement à ce qui est véhiculé par les médias.
Exemple 5 – Mutualiser des observations dans un environnement familier pour construire un savoir
Dans l’exemple ci-dessous, les informations géographiques sont fabriquées par les élèves dans leur milieu. Par exemple, l’utilisation de Survey123 pour identifier les commerces dans son quartier (actifs et vides). Les données sont automatiquement mutualisées et traitées (nombre, typologie…). Survey123 permet de faire des observations simples avec son smartphone sur le terrain (sans connexion 4G, en sortie avec la classe ou sur le chemin de l’école, le weekend…) et toutes les données des élèves arrivent sur la même carte.
Exemple 6 – Construire et diffuser des supports centrés sur l’apprentissage.
L’utilisation des atlas est problématique dans les classes, que ce soit par l’encombrement, le prix ou le caractère rapidement obsolète de certaines informations.
Avec un SIG, l’enseignant construit en quelques minutes un atlas électronique centré sur les objets à faire apprendre. Par exemple, l’atlas électronique proposé par le programme de géographie pour la 4e année de la transition.
L’enseignant met à disposition des supports documentaires en ligne augmentés de consignes d’exploitation pour faire apprendre. Par exemple, la construction de Story Maps.
Ces considérations n’évacuent pas les difficultés techniques pour la mobilisation de ces outils avec ou par les élèves.
Ils permettent de faire un tri sur ce qu’il est important de faire, ce qui mérite un investissement en temps ou en matériel.
L’exemple illustre comment dessiner des espaces d’exclusion dans le cadre de l’implantation de zones d’éoliennes.
En reprenant la sélection effectuée dans l’exemple de filtre ICI, l’analyse va permettre de tracer des espaces d’exclusion par rapport aux habitations. Un exemple de critères est proposé le site « Groupe d’information sur les éoliennes (La Roche-en-Ardenne)« . D’autres critères d’exclusion pourront s’ajouter tels que les espaces Natura2000 ou les forêts). Vous pouvez aussi directement charger la carte avec le filtre ci-dessous déjà effectué sur http://arcg.is/0yzXu5
Ayant filtré les zones d’habitat à caractère rural:
Effectuez l’analyse suivante pour une éolienne d’une puissance de 3MW (exclusion de 658 mètres):
Complétez les informations et donnez un nom valide à votre couche (pas d’accent ou caractères spéciaux).
Patientez et observez le résultat.
L’exemple illustre comment sélectionner les barrages réservés pour l’irrigation ou l’hydroélectricité dans le monde.
Ouvrez la carte des barrages sur http://arcg.is/0u8559
Consultez la table attributaire sur …
Vous constatez que le nombre de variables est très important et que la valeur utilisée pour indiquer que le barrage est utilisé pour l’irrigation ou l’hydroélectricité est « Main ».
Filtrez donc la couche comme ci-dessous.
Comparez cette répartition avec celle illustrée par la carte en début d’article! Invitez les élèves à justifier cette différence.
L’exemple illustre comment récupérer la couche vectorielle du plan de secteur et comment extraire les zones d’habitat rural (ou n’importe quelle autre affectation du sol).
Rendez-vous sur le catalogue des données et services du Géoportail de la Wallonie.
Dans la zone de recherche à gauche, inscrivez « plan secteur ».
Sur la couche « Plan de secteur en vigueur (version coordonnée vectorielle) », cliquez sur « Fiche descriptive » et dans la nouvelle fenêtre, cliquez sur l’onglet « Accès » puis copiez l’URL sur service de visualisation ESRI-REST
Dans votre carte sur ArcGIS Online, cliquez sur « Ajouter » puis « Ajouter une couche à partir du Web », collez l’adresse et ajoutez la couche.
Si vous développez la couche « PDS », une série d’éléments sont grisés. Ils ne sont pas visibles du fait de l’échelle. Changez d’échelle et observez le résultat.
Pour cette sous-couche, activez la fenêtre contextuelle (de manière à permettre l’affichage de données géographiques quand vous cliquez sur un élément de la carte).
Dans l’exemple illustré ci-dessus, vous observez que les zones « Habitat à caractère rural » correspondent à l’intitulé « H02 » dans le champ « AFFECT ».
Pour extraire les espaces d’habitat à caractère rural, il faut donc faire un tri sur la couche « Zones d’affectation » et sélectionnez les valeurs « H02 » dans le champ « AFFECT ».
Voilà le résultat.
Pour extraire deux ou plusieurs affectations: cliquez sur « Ajoutez une autre expression », sélectionnez l’autre affectation et soyez attentif à sélectionner “Afficher les entités de la couche qui correspondent à l’une des expressions suivantes” (aucune zone ne correspond à deux climats sur la carte!).
Ouvrez la carte http://arcg.is/1LqHCn (carte des climats)
Vous pouvez aussi l’ajouter du Web avec le Service Web ArcGIS Server avec l’adresse ici.
L’exercice montre comment sélectionner une ou plusieurs zones climatiques.
Toutes les couches ne permettent pas de faire des tris. Il faut au moins que la couche comporte des informations géographiques (que ce ne soit pas qu’une image) et que l’auteur ait accordé cette permission.
Vous pouvez commencer par regarder la table de données.
Dans cet exemple, la table ne comporte qu’une variable qui est le nom du climat.
Le tri se fera donc uniquement sur cette variable.
Sélectionnez la valeur « Tropical Dry » pour la variable « Climate ».
Voilà le résultat…
Pour faire un filtre qui sélectionne deux zones climatiques, procédez comme dans l’illustration ci-dessous. Ajoutez une deuxième expression en cliquant sur l’intitulé correspondant et soyez attentif à sélectionner « Afficher les entités de la couche qui correspondent à l’une des expressions suivantes » (aucune zone ne correspond à deux climats sur la carte!).
Les fichier KML sont des fichiers qui intègrent des points, des lignes ou des surfaces.
Ces fichiers peuvent être lus sur Google Earth, Earth Online, ArcGIS Earth. Ils peuvent aussi être intégrés dans ArcGIS Online. (suite…)
Dans votre compte ArcGIS Online, vous avez maintenant accès à la nouvelle interface de visualisation de la carte, son utilisation est facultative pour l’instant et s’imposera prochainement.
ArcGIS Earth est l’équivalent de Google Earth de chez ESRI.
À la différence de ce dernier, ArcGIS Earth vous permet:
Le questionnaire pour récolter les observations et les mutualiser sur une carte est réalisé avec Survey 123 (application associée à ArcGIS Online). L’interface ArcGIS Online est gratuite pour les écoles. (suite…)
L’exemple ci-dessous illustre comment cartographier une variable (ici le nombre d’élèves en stage par localité) et intégrer cette donnée dans ArcGIS Online. (suite…)
Si ArcGIS Online ne permet pas en interne de dupliquer des Story Maps ainsi que les autres applications Web, ESRI a développé une petite application externe qui permet de le faire. (suite…)
Créer son compte, sa première carte et sa première application.
Liste de quelques groupes ArcGIS qui contiennent des données spatiales intéressantes pour l’enseignement de la géographie dans l’enseignement secondaire.
Ces couches spatiales s’ouvrent dans ArcGIS Online. Vous devez avoir un compte préalablement. Consultez cet article pour ouvrir un compte et utiliser ArcGIS Online.
Les différents atlas sont disponibles dans le programme en ligne de géographie. Pour chaque année, vous voyez une rubrique “Observations – Exemples”. Cliquez sur cette rubrique. Vous aurez alors accès à un atlas en ligne que vous pouvez afficher en plein écran. (suite…)
1. Rendez-vous sur le programme de géographie (suite…)
Différentes causes sont à envisager: (suite…)
