Quelles compétences faire figurer dans le bulletin?

par | 14 septembre 2018

Question

Pouvez-vous nous indiquer quelles compétences indiquer dans le bulletin en 3e année.

Pour infos, nous utilisons “Bulrézo” où les compétences doivent être assez synthétiques, compréhensibles par les parents et les élèves. Elles seront reprises également dans les évaluations du TJ et des examens.  (suite…)

Est-il opportun d’avoir le même cours que ses collègues dans une école?

par | 24 juin 2018

Le programme détermine ce qui est attendu des élèves au terme de chaque année au niveau des savoirs (répartitions spatiales, repères spatiaux…) et des tâches que l’élève doit pouvoir réaliser en autonomie, y compris la nature des productions attendues. Par contre, les savoir-faire n’ont pas été planifiés. Il est donc indispensable de réaliser une coordination au moins sur ce dernier point. (suite…)

N’y a-t-il qu’une compétence véritablement certificative par année ?

par | 19 juin 2018

Les trois grandes compétences du programme de 2018 sont elles-mêmes divisées en trois ensembles: savoirs, savoir-faire et tâches.

Le niveau de maitrise de chacun de ces ensembles doit être évalué.

  1. Les savoirs : les connaissances déclaratives à propos des répartitions spatiales, des repères spatiaux, des modèles, des théories, des notions et des exemples pour conceptualiser);
  2. les savoir-faire : la maitrise des outils et techniques pour décoder des représentations de l’espace et communiquer à l’aide de représentations de l’espace ;
  3. La mise en oeuvre d’une démarche géographique (les tâches):
    1. décrire une répartition spatiale pour mettre en évidence des disparités;
    2. comparer des répartitions spatiales pour expliquer ces disparités;
    3. communiquer des répartitions spatiales et des liens entre des composantes de l’espace;
    4. mobiliser la démarche géographique pour éclairer des enjeux de nos sociétés (uniquement au 3e degré).

 

Ils expriment ce qui est attendu des élèves au terme des apprentissages et pourraient figurer dans la communication des résultats. La globalité donne une image du  niveau de maitrise des compétences attendues des élèves.

En conclusion, il n’y a pas qu’une seule compétence à évaluer par année.

Il faut évaluer distinctement les trois éléments décrits ci-dessus. La pondération entre ces trois points doit faire l’objet d’un échange entre les enseignants puisque la planification des SF n’est pas imposée. Des répartitions du type 40/20/40 ou 30/30/40 peuvent aisément se justifier. Il est important de communiquer aux élèves la règle choisie .

Doit-on consulter le référentiel interréseau?

par | 18 juin 2018

Le programme est écrit en conformité avec le référentiel. Le programme est approuvé par la commission des programmes notamment sur base de ce critère.

Le programme est donc la référence de travail de l’enseignant comme cela est précisé dans l’introduction.

Si certains éléments du programme étaient interprétés de différentes manières, le référentiel permettrait de retrouver l’esprit du texte.

Peut-on encore étudier des territoires prévus au programme de 2008 pour la 3e année?

par | 18 juin 2018

En prenant appui sur la carte de la répartition de la population, par exemple sur l’atlas numérique ICI ou sur cette carte, on se rend compte que la répartition de la population n’est pas homogène.

L’Asie des moussons est un endroit particulièrement densément peuplé. En utilisant l’estimateur de population du Sedac, vous pouvez mesurer des effectifs et calculer des densités pour n’importe quel espace et vous rendre compte des valeurs dans ce territoire par rapport à d’autres.

(suite…)

Quels territoires faut-il étudier?

par | 1 mai 2018

Le programme ne fixe pas des territoires à étudier. Le choix a été fait de développer chez les élèves une vision d’enjeux à l’échelle de la Terre tout en prenant appui sur de multiples observations à différentes échelles. (suite…)