Héritages culturels – Situer dans le temps : entre Orients et Occidents

Héritages culturels – Situer dans le temps : entre Orients et Occidents

par | 24 août 2021

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

L’activité ci-dessous propose de partir à la découverte des héritages culturels liés au monde musulman à travers leur situation dans le temps, voire dans l’espace. L’objectif de cette situation d’apprentissage est d’associer les héritages à des repères temporels pertinents. Cette mise en relation permettra ainsi à l’élève d’identifier les périodes de rencontres entre Orients et Occidents, mais surtout de prendre conscience que ces rencontres ne se limitent à des conflits.

Le niveau de difficulté de cette situation d’apprentissage peut être différencié selon les prérequis des élèves.  Différents canevas de ligne du temps sont proposés à cet effet ci-dessous. 

Une autre manière d’aborder cette activité est de localiser sur une carte ces héritages ce qui permettra à l’élève d’identifier les points de rencontre, mais aussi de prendre conscience deS OrientS. (suite…)

D’ici et d’ailleurs, la trace du passé pour apprendre l’histoire … et la géographie

D’ici et d’ailleurs, la trace du passé pour apprendre l’histoire … et la géographie

par | 20 août 2021

 Que ce soit en classe Daspa ou en classe « ordinaire » comme activité inclusive, la trace du passé permet de mettre en œuvre de multiples apprentissages historiens et même géographiques.

Classiquement, nous travaillons davantage sur des traces du passé européanocentrées, et si nous changions ce point de vue sans changer d’apprentissages ? Une manière d’inclure et de valoriser le déjà-là de l’élève et les richesses culturelles d’autres civilisations dans les cours d’histoire et de géographie, tout en s’appuyant sur la langue de scolarisation (Flesco). C’est que propose cette activité présentée lors de la 7e journée DASPA (août 2021).  

Objectifs :

    • Partir des connaissances, du déjà-là des élèves comme élément de motivation et d’inclusion ;
    • Aborder des traces du passé comme éléments d’inclusion des élèves de DASPA ;
    • Faire des liens entre ces traces et le programme d’histoire (savoirs et savoir-faire) ;
    • Ouvrir à la diversité culturelle à travers les traces du passé d’autres civilisations ;
    • …
SYRIE
VENEZUELA
AFGHANISTAN
ERYTHREE
TURQUIE
IRAK
LIBYE

Accès au Projet Google Earth « D’ici et d’ailleurs la trace du passé« 

1) Cliquer sur ce lien ; 

2) Créer une copie du projet afin de vous l’approprier (ajouter, modifier, supprimer tout ce que vous voulez)

Remarques :

Les fiches ci-dessus proposent quelques traces du passé et repères pour l’enseignant. Ces traces ont été sélectionnées en fonction de quelques nationalités les plus représentées début 2020 parmi les migrants en Belgique.

Il est évident que les choix effectués sont non-exhaustifs. Il est à noter également que les repères choisis ont été sélectionnés en fonction des liens ou croisements possibles avec les apprentissages du cours d’histoire.

La majorité des informations sont issues de Wikipédia (images et textes) dont les droits sont libres pour autant que l’encyclopédie soit citée en cas de reproduction partielle ou totale.

Photo de Spencer Davis provenant de Pexels

Photo de Spencer Davis provenant de Pexels

Les apprentissages en histoire

    • Repérer les éléments essentiels d’une notice bibliographique : auteur, « titre », date de production
    • Repérer dans un texte la date/période des faits, de la trace
    • Situer dans le temps la trace : ère, siècle, année, période conventionnelle
    • Situer chronologiquement deux traces entre elles : avant – « en même temps » – après
    • Ordonner sur une ligne du temps ou via un fil du temps des traces du passé
    • Identifier la « nature » d’un document : reconstitution, schéma, monument (réalité)
    • Associer une trace à un fait ou événement historique
    • Comparer ces traces et y rechercher les points communs : ex :théâtre, empire romain/grecs (Afghanistan, Libye, France, Syrie, …), à créer un « imagier » pour une époque
    • Savoirs : avant/après J.-C., antique/antiquité, croisades, …

Les apprentissages en géographie

    • Situer dans l’espace chaque pays/lieux correspondant aux traces sélectionnées à mise en place de repères spatiaux : pays – régions – continent – hémisphère – équateur
    • Situer dans l’espace chaque pays/lieux sélectionnés par rapport à une composante spatiale (températures, précipitations, végétation, densité de population, …)
    • Identifier les composantes du territoire
    • Décrire un paysage, un relief à utiliser Google Earth pour visualiser
    • Savoirs: Moyen-Orient, altitude, densité, …

Photo de Tom Fisk provenant de Pexels

Photo de Tobit Nazar Nieto Hernandez provenant de Pexels

Le FLA

La langue d’apprentissage concernera ici le vocabulaire spécifique à la discipline. Par exemple, pour l’histoire : trace du passé, siècle, période, avant/après, … pour la géographie : points cardinaux, hémisphère, …

Remarque :

  • Ne pas mettre l’accent sur le distinguo théorique de « trace »/travail, mais bien la trace, comme élément de patrimoine, monument et le travail comme reconstitution postérieur
  • Lire la date d’une document
  • Distinguer un monument d’une reconstitution, d’un schéma

Photo de Canva Studio provenant de Pexels

Un travail interdisciplinaire porteur …

    • Le FLE pourra être un support pour les apprentissages en histoire via notamment la lecture des dates, la conjugaison « simple » (passé-présent-futur), …
    • Les mathématiques : pour le calcul des durées ou des distances, par exemple
    • Les sciences : pour les températures et les pressions atmosphériques
    • L’art : les couleurs chaudes ou froides
    • …
Le calendrier comme outil d’apprentissage historique et géographique

Le calendrier comme outil d’apprentissage historique et géographique

par | 10 mars 2021

  1. Contextualisation :

Le calendrier peut être utilisé en début d’année, mai aussi tout au long de l’année, pour travailler différents apprentissages géographique et historique. Il permettra d’appréhender le temps scolaire pour des jeunes qui parfois ne l’ont pas ou peu vécu. Ce calendrier, construit en début d’année, sera un outil pour se situer dans le temps vécu, celui de l’année scolaire. Il sera aussi un outil sur lequel revenir régulièrement au cours de l’année en y indiquant, par exemple, les anniversaires et activités particulières de la classe et de l’école (sorties, spectacles, …) ou en y plaçant des traces « visuelles » des activités vécues

2. Interdisciplinarité :

Cette activité peut se faire en collaboration avec les cours de mathématiques (échelles, nombre, unités de mesures) , FLE, sciences (chaleur-températures) et arts (couleurs chaudes/froides)

3. Documents :

  • Le journal de classe ;
  • Un calendrier en 3 volets ;

4. Consignes :

…

5. Des exemples de production :

…

6. Les apprentissages :

  • Les repères de temps vécu : jour – mois – années – trimestre – semaine – weekend- les saisons – les fêtes
  • Les repères du temps scolaire : la rentrée scolaire, les congés scolaires – la journée d’école – les heures de « 50 minutes » – la récréation – le temps de midi – l’horaire de cours – les différents cours, …
  • Les repères du temps (climat) vécu : les saisons – chaud/froid
  • Les repères spatiaux à l’échelle mondiale : zones froides-tempérées et chaudes, continents, points cardinaux, …
  • Les éléments de paysage, de relief : …
  • Situer dans le temps :
    • ex. « le mois de février est après celui de janvier, mais avant celui de mars. Février est un mois d’hiver », …
    • le spectacle … a eu/aura lieu dans … jours, … semaines, juste avant/après …
    • …
  • Situer dans l’espace :
    • il faut plus chaud près de l’équateur et plus froid près des pôles, …
    • le Sahara est situé en Afrique, …
    • …
Quelques conseils pour aborder les apprentissages en histoire et en géographie en classe DASPA …

Quelques conseils pour aborder les apprentissages en histoire et en géographie en classe DASPA …

par | 10 mars 2021

Ci-dessous vous trouverez quelques trucs et astuces pour aborder les apprentissages en histoire et géographie en classe DASPA.

  1. Veiller à ce que la taille d’écriture des documents soit suffisamment lisible (min. arial- taille 12 interligne 1,5)
  2. Travailler par courtes situations d’apprentissage ;
  3. Installer des rituels, des habitudes ;
  4. Privilégier les documents visuels, leur observation et description :
    • En histoire : cartes anciennes, monuments/vestiges archéologiques pour beaucoup accessibles via Google Earth, visite de terrain
    • En géographie : vous trouverez dans les outils numériques différents atlas numériques et géoportails qui vous fourniront toutes les cartes nécessaires à la mise en place des apprentissages
  5. Les visites de terrain vous permettront de mettre en œuvre des apprentissages comme :
    • Se repérer sur un plan, une carte ;
    • Retracer un parcours ;
    • Comparer un même lieu à des époques différentes ;
    • identifier l’ancien et le récent ;
    • Prendre conscience de distances : calculer une distance parcourue
    • Prendre conscience d’un temps vécu ;
    • …
  6. Privilégier l’observation par comparaison :
    • Documents ancien et récent ;
    • Elément connu – élément découvert ;
    • Cartes de même échelle mais de composantes différentes ;
    • …
  7. Privilégier la description par la verbalisation
  8. …

DASPA – Quelles pistes pour des apprentissages en sciences humaines?

DASPA – Quelles pistes pour des apprentissages en sciences humaines?

par | 15 décembre 2020

Des actions simples, concrètes … en lien avec l’histoire et la géographie
Ordonner
  • Remettre dans l’ordre chronologique
  • Placer un repère sur une représentation du temps
  • Avant, après, pendant
  • …
Comparer
  • Mettre en évidence des ressemblances et/ou des différences
  • Mettre en évidence des disparités spatiales (chaud, froid, forêt vs pas forêt, …)
  • …
Classer, hiérarchiser
  • Distinguer « Ancien-récent »
  • Relier un fait à son époque, à sa période
  • Mettre en évidence des continuités-ruptures
  • Du plus … au moins …
  • Situer un lieu dans son continent, pays, …
  • …
Lire un document de la discipline (cartes et documents historiques)
  • Identifier:
    • Nommer la nature du document
    • Identifier le temps, thème, lieu
    • Identifier l’auteur
    • Identifier le lieu/l’échelle
    • Identifier l’objet
  • Décrire :
    • nomme le sujet du document,
    • en reformuler le contenu
  • …
Ce qu’il devrait être… Pièges à éviter …
Un cours où l’élève apprend à :

–  Se situer dans le temps

–  Se situer dans l’espace

– L’élève y travaille un maximum par le visuel, l’observation, la description.

– Un cours où l’élève est actif

– Un cours où l’élève parle le plus possible

– Un cours qui l’outille, le prépare à rejoindre une classe ordinaire

– …

 – Un cours de « culture belge »

– Un cours d’étude des flux migratoires

– Un cours uniquement écrit

– Un cours composé de séquences que l’élève pourrait retrouver par la suite dans son parcours scolaire (éviter de faire un cours d’EDM ou de FHG)

-..

 

Quelques conseils :

  • Certaines connaissances doivent être adaptées au nouvel environnement : par exemple, si on aborde la notion de « village », terme pouvant être traduit au moyen d’un dictionnaire, l’image mentale ainsi que les notions vont être différentes suivant les pays. Des mots peuvent ainsi recouvrir des réalités différentes (autre exemple : famille). Il est donc nécessaire que l’élève réajuste sa représentation pour concevoir le discours du professeur et accéder à la connaissance exacte qui est transmise.

→ L’usage et le prêt de manuels richement illustrés, des vidéos et la découverte du cadre culturel proche (sa ville), peuvent aider l’élève à prendre conscience des similarités et distinctions avec ce qu’il connaît. Cet ajustement se fera plus facilement par la visualisation ou la pratique concrète de notions ou d’apprentissages que par l’explication orale ou la lecture. Ces derniers étant soit moins maîtrisés par l’élève ou laissent les notions ou apprentissages dans l’abstrait.

  • Créer un rythme, une routine avec vos élèves. Ce cadre « rituel » rassure les élèves et permet la répétition d’apprentissage.
  • Veiller à leur bien-être. N’oubliez pas qu’une heure dans une autre langue fatigue énormément, alors une journée, puis une autre, …
  • Faire des allers-retours entre le contexte scolaire et le contexte social.
Ressources – Sensibilisation aux DASPA

Ressources – Sensibilisation aux DASPA

par | 15 décembre 2020

Vous trouverez ci-dessous un padlet de ressources réalisé par Sandrine Di Tullio, conseillère pédagogique en charge notamment du FLA/Flesco et du DASPA. Ce padlet est un outil réalisé pour une des formations qu’elle donne, à savoir “module de sensibilisation aux daspa“.

Il ne s’agit pas à proprement parler de ressources pour l’enseignement et l’apprentissage de l’histoire et la géographie en Daspa, mais bien d’informations diverses et variées pour vous donner un éclairage sur les particularités de l’enseignement avec des allophones.

Fait avec Padlet

Ressources CASNAV

par | 15 décembre 2020

Les CASNAV, sont des centres académiques français pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV). Les Casnav apportent leurs conseils et leur expertise pédagogique aux différents acteurs concernés par la scolarisation de ces élèves.

Répartis sur tout le territoire français, vous retrouvez ainsi des casnav dans la plupart des académies françaises. Leurs sites internet regorgent d’outils pour l’enseignement et l’apprentissage aux élèves allophones.

Quelques outils des casnav :

– imagier des verbes d’action

– sous-mains (à adapter !)

– travailler la frise chronologique

– …

Quelques sites de casnav :

Créteil – Strasbourg – Toulouse – Grenoble 

QU’EST-CE QUE L’ÉLÈVE NOUVELLEMENT ARRIVÉ EST EN MESURE DE COMPRENDRE ET DE PRODUIRE, SUR LE PLAN LINGUISTIQUE, EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ?

par | 15 décembre 2020

Descripteurs pour comprendre l’oral en histoire/éducation civique et mathématiques : fiche du conseil de l’Europe – centre européen pour les langues vivantes

https://www.ecml.at/Portals/1/mtp4/language_descriptors/documents/Descriptors-FR.pdf

Niveau linguistique de l’élève Niveau linguistique A1 A2 B1
Face aux cours d’HG, l’élève : N’est pas encore en mesure de comprendre, linguistiquement et culturellement, le contenu d’une leçon de classe type. Commence à comprendre le thème de la leçon et est en mesure de comprendre des notions avec une adaptation très simplifiée du cours. Est capable de comprendre la plupart des leçons avec du soutien.
Documents proposés à l’élève  Longueur Texte de 50-80 mots. Texte de 120 à 160 mots adapté à partir de la leçon ou un extrait abordable. Texte de la classe type avec soutien lexical et culturel.
 Lexique Vocabulaire concret et courant et hyperhonymes (= terme générique : les cours d’eau, …). Vocabulaire concret et début de quelques notions abstraites générales (la densité, la préhistoire…). Vocabulaire essentiel de la leçon, début des termes abstraits contextualisés.
 Conjugaison Temps privilégié : présent, ainsi que passé-composé et futur. Introduction possible de l’imparfait et du passé simple. Introduction des gérondifs et participes présent, et du conditionnel.
Syntaxe Phrase simple. Début des phrases complexes. Connecteurs logiques.
Exercices Relier, entourer, colorier, indiquer, écrire sous une image, souligner, compléter, relever des informations très simples dans un texte très court… Mêmes exercices. Réalisation de questions très faciles de repérage ou d’activités proposées en classe type, en version simplifiée et en moins grand nombre. Exercices similaires de ceux de la classe-type, mais moins nombreux et réalisables avec plus de temps.
Langue de la discipline Lexique et syntaxe à travailler Les consignes, le vocabulaire pour se repérer dans un manuel (page, leçon …), les documents d’HG (chronologie, carte …), les éléments d’une carte (directions cardinales, montagnes, pays, ville…), les expressions de la durée et de lieux (siècle, il y a 10 ans, depuis, en, quand, où …).L’usage de la majuscule aux noms propres. En relation directe avec ce qui est étudié en classe. L’expression de la conséquence avec “car” / “parce que”. Travail sur la famille de mot (roi, royal, royauté, royaume…).Développement sommaire du champ sémantique rattaché à une notion (le roi, la couronne, le sceptre …). Polysémie (temps, histoire…). Reprise et approfondissement de ce qui a été étudié au niveau A1. En relation avec ce qui est étudié en classe-type. L’argumentation. Les liens de conséquence et chronologiques (antériorité, postériorité). Reprise et approfondissement de ce qui a été étudié au niveau A2.
Culture Aspects culturels En fonction de l’élève. En fonction de l’élève et éventuellement, des leçons de classe type. En fonction de l’élève et des leçons de classe type.
Leçon  Prise de notes Peut recopier une leçon très courte. Peut recopier une leçon courte. Peut recopier la leçon. Commence à écrire sous la dictée.
Exigences pour les évaluations écrites       Production écrite Ecriture phonétique, maîtrise de mots courants étudiés en classe, répondre par un mot, répondre par une phrase narrative ou descriptive très simple à partir de supports explicites et dont le vocabulaire a été étudié, syntaxe simple approximative et maîtrise de quelques formes grammaticales simples très courantes. Rédaction de phrases simples de réponses, avec l’aide de documents A2 sur le thème de la leçon où il réinvestit les mots et notions étudiés. Peut raconter, décrire et commence à expliquer très simplement en relevant des informations facilement identifiables. Rédaction de courts paragraphes. Maîtrise encore très approximative de l’orthographe lexicale (parfois encore phonétique) et grammaticale courante. Rédaction de paragraphes structurés par des connecteurs. Orthographe lexicale et grammaticale assez correcte. Erreurs ponctuelles dans le choix de mots ou la syntaxe. Est capable de développer sa réflexion en analysant un document.
Autres compétences scolaires à évaluer à tout niveau confondu Comme pour tout élève, on peut évaluer l’autonomie et l’initiative (recherche dans un dictionnaire, atlas, …), le travail personnel à la maison, les compétences pour apprendre une leçon et la réinvestir, les compétences orales (réaliser des consignes données à l’oral, restituer à l’oral des connaissances acquises par l’écoute, compréhension de documents sonores…)

www.françaislangueseconde.fr

Les objectifs de la classe DASPA-FLA-FLE :

par | 15 décembre 2020

 Les compétences visées dans un DASPA concourent, plus particulièrement, à rencontrer les objectifs suivants :– les missions prioritaires définies à l’article 6 du décret du 24 juillet 1997 dit décret « Missions » ; – l’apprentissage intensif de la langue française ; – l’apprentissage de la culture scolaire ; – la mise à niveau adaptée pour que l’élève rejoigne le plus rapidement possible une année d’études, le cas échéant, en collaboration avec d’autres établissements scolaires en vue de permettre une orientation adaptée. 
Extrait de la circulaire du 11 juillet 2019 concernant le décret Daspa de février 2019

(suite…)