par C. M. | 29 mai 2024
L’Echo a publiĂ© un storymap qui pose la question de la vulnĂ©rabilitĂ© des Wallons face aux Ă©vĂ©nements pluvieux. Un focus est mis sur les inondations de la rĂ©gion liĂ©geoise en juillet 2021 et ses impacts. Les auteurs se sont basĂ©es sur des couches issues de WalonMap.
Support documentaire interactif qui permet d’aborder les notions d’alĂ©a et risque en lien avec les inondations.
Lien pour accéder au storymap.
par C. M. | 17 janvier 2024
AnnĂ©e : 5ème GEO – 3ème GEO – 4ème FHG
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
La géothermie est une des sources d’énergie renouvelable. Il existe 3 types de géothermie en fonction de la température disponible à l’exploitation :
- la géothermie à haute énergie avec des températures > à 150° qui permet de produire de l’électricité
- la géothermie à basse énergie avec des températures comprises entre 30 et 100°C qui permet d’alimenter réseau de chauffage urbain.
- la géothermie à très basse énergie avec des températures comprises entre 10 et 30°C qui permet du chauffage individuel.
Dans cette situation d’apprentissage, seule la géothermie à haute énergie et à basse énergie seront observées. Dans un premier temps, les élèves décriront la répartition de centrales géothermiques et justifieront leur localisation en faisant référence au modèle de la tectonique des plaques. Dans un second temps, en prenant appui sur l’activité volcanique intense en Islande, ils identifieront les potentialités et les vulnérabilités face à l’aléa volcanique en termes de développement/développement durable.
Pour les Ă©lèves de 3ème GEO et 4ème FHG, on ne prendra que les consignes se rapportant aux attendus d’apprentissages de l’annĂ©e concernĂ©es.
Pour les Ă©lèves de 5ème GEO, cela permet de rĂ©activer des connaissances de 3ème GEO.Â
(suite…)
par C. M. | 2 octobre 2022
Année : 3ème ou 4ème Géo
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Tous les 4 ans fin octobre-dĂ©but novembre s’élancent du port de Saint Malo des bateaux Ă voiles monocoques et multicoques. Ils participent Ă la Route du Rhum qui est une course transatlantique en solitaire jusqu’en Guadeloupe qui dure 2 semaines. Cette course mythique permet de contextualiser l’utilisation des coordonnĂ©es gĂ©ographiques (seuls repères possibles en mer) et du modèle de la circulation atmosphĂ©rique.Â
(suite…)
par C. M. | 4 janvier 2022
- AnnĂ©e : 3èmeÂ
- PrĂ©requis : Utilisation de Google Earth OnlineÂ
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Dans le cadre du cours de 3ème annĂ©e, cette situation d’apprentissage permet de mettre en Ă©vidence l’impact d’un risque technologique Ă proximitĂ© d’une zone urbaine par l’analyse d’images satellitaire. Au travers de cette activitĂ©, les Ă©lèves vont identifier les zones les plus touchĂ©es et mesurer l’importance du risque.Â
Cette situation d’apprentissage sera l’occasion de montrer Ă quoi servent l’analyse des images satellitaires dans le domaine de la gestion et de la prĂ©vention des catastrophes. Elles permettent de remplir 3 fonctions :Â
- Intervenir rapidement (crĂ©ation de cartes pour les intervenants pour s’orienter sur un terrain qui ne correspond plus aux cartes d’avant/estimation de l’Ă©tendue des dĂ©gâts/Ă©vacuation de la population …)Â
- Reconstruire (identification des zones impactées et cibler les efforts pour la reconstruction)
- Planification Ă long terme (planification de mesures pour minimiser les risques)
L’exemple pour Beyrouth : les satellites aident Beyrouth
(suite…)
par C. M. | 17 décembre 2021
- Année : 3ème GEO et 4ème FHG
- Prérequis : circulation atmosphérique générale / front polaire
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Dans le cadre du cours de 3ème annĂ©e, le modèle de la circulation atmosphĂ©rique doit ĂŞtre abordĂ© en vue de comprendre des rĂ©partitions spatiales. La sĂ©rie de tornades qui a frappĂ© les USA entre le 10 et le 11 dĂ©cembre 2021 permet de mobiliser ce modèle et plus prĂ©cisĂ©ment la notion de front polaire en vue d’expliquer ce phĂ©nomène mĂ©tĂ©orologique caractĂ©ristique de la rĂ©gion des Grandes Plaines.Â
(suite…)
par C. M. | 17 octobre 2021
- AnnĂ©e : 3ème et 6èmeÂ
- Prérequis : Utilisation de Google Earth Online
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation peut se voir sous l’angle de la vulnĂ©rabilitĂ© et de la potentialitĂ© des risques liĂ©s au volcanisme. Dans un premier temps, cette situation d’apprentissage va permettre Ă l’Ă©lève de caractĂ©riser l’importance du risque en caractĂ©risant ce qui domine l’occupation du sol et en estimant la population concernĂ©e par la coulĂ©e de lave de l’Ă©ruption actuelle et pouvoir comparer avec les coulĂ©es de laves de 1973 et 1949. Dans un second temps, la situation d’apprentissage va permettre Ă l’Ă©lève d’identifier comment l’homme Ă amĂ©nager sur territoire après les coulĂ©es de lave de 1973 et 1949. (suite…)
par C D | 31 mai 2021
- Année: 3e
- PrĂ©requis: utilisation d’ArcGIS Online ou Google Earth
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage en gĂ©ographie
Le risque naturel est une combinaison de la gĂ©ographie d’un alĂ©a et de l’importance et la nature de l’occupation du sol dans les espaces affectĂ©s.
Dans le cas de l’Ă©ruption du Nyiragongo, la gĂ©ographie de l’alĂ©a volcanique est très particulière puisqu’elle ne se limite pas Ă la localisation du cratère et aux chemins gĂ©nĂ©ralement empruntĂ©s par les coulĂ©es de lave. Cette situation d’apprentissage conduit les Ă©lèves Ă dĂ©crire la gĂ©ographie de cet alĂ©a non seulement en utilisant un vocabulaire et des repères pertinents, mais aussi en identifiant dans le paysage les traces de cet alĂ©a. Dans un second temps, la situation conduit l’Ă©lève Ă caractĂ©riser l’importance du risque en Ă©valuant la population concernĂ©e dans un rayon de 30 km et en caractĂ©risant ce qui domine l’occupation du sol dans ce rayon.
2. Documents
Exemples de supports pour compléter les informations factuelles.
- Vue extraite du « Emergency and Disaster Information Service » le 31/05/2021 – https://rsoe-edis.org/eventMap qui permet de distinguer les deux cratères en activitĂ© au 31/05/2021
- Fiche des dégâts estimés à partir du site DisasterAlert: https://disasteralert.pdc.org/disasteralert/
- Podcast – La Première, 28 mai 2021- « Dossier de la rĂ©daction – Les risques liĂ©s Ă l’activitĂ© du volcan Nyiragongo » – https://www.rtbf.be/auvio/detail_dossier-de-la-redaction?id=2774025&jwsource=cl
ou des extraits du podcast en pdf ICI
- Estimateur de population du Sedac: https://sedac.ciesin.columbia.edu/mapping/popest/pes-v3/
ou la fiche d’exposition de la population publiĂ©e par https://disasteralert.pdc.org/disasteralert/ ICI
- Google Earth ONline
- ArcGIS Online (idéalement avec la licence School Bundle)
3. Consignes
CrĂ©ez un support cartographique en ligne (Carte ArcGIS Online, Story Maps, Google Earth Online … ) afin d’illustrer:
- la situation du Nyiragongo Ă l’Ă©chelle de la rĂ©gion de Goma et de l’Afrique;
- trois facteurs qui justifient l’importance du risque volcanique dans cette rĂ©gion.
4. Exemple de production(s) attendue(s)
Consultez la Story Maps Ă l’adresse https://storymaps.arcgis.com/stories/ffecc17a66014277b2223242809f8bc4
5. Apprentissages Ă structurer dans le cours
- Savoirs: notions associées au risque volcanique et au modèle de la tectonique des plaques
- Savoir-faire: annoter une carte, manipulation d’un SIG et d’un outil de publication en ligne.
- CapacitĂ© Ă rĂ©aliser des tâches: Annoter une reprĂ©sentation de l’espace ou rĂ©aliser une carte schĂ©matique ou un croquis cartographique en vue de dĂ©crire la rĂ©partition spatiale d’un alĂ©a, d’un espace Ă risque, d’un amĂ©nagement pour se prĂ©munir d’un risque ou d’une occupation d’un espace Ă risque – RĂ©diger quelques phrases en vue de dĂ©crire la rĂ©partition spatiale d’un alĂ©a, d’un espace Ă risque, d’un amĂ©nagement pour se prĂ©munir d’un risque ou d’une occupation d’un espace Ă risque.
6. Exemple de grille d’Ă©valuation des apprentissages et des acquis
La pondĂ©ration est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un Ă©lĂ©ment consolidĂ©).
Exemple de grille d’Ă©valuation
|
Apprentissage/Certification |
Critères de qualité |
Pondération |
Tâches de comparaison et de description |
Les annotations / illustrations mettent en évidence la situation du Nyiragongo |
A l’Ă©chelle de l’Afrique: la reprĂ©sentation est adaptĂ©e et les annotations font ressortir les repères pertinents
A l’Ă©chelle de Goma: la reprĂ©sentation est adaptĂ©e et les annotations font ressortir les repères pertinents
|
0 Ă 4
0 Ă 4
|
Les annotations / illustrations mettent en évidence les facteurs qui justifient le risque élevé |
Chacun des trois facteurs est illustré et commenté correctement |
0 Ă 6 |
Savoirs |
Connaissance du modèle de la tectonique des plaques, des notions d’alĂ©a et de risque |
Les commentaires témoignent de la maitrise de ces 3 éléments |
0 Ă 3 |
Savoir-faire |
Maitrise des outils numériques |
Les SIG sont correctement mobilisĂ©s pour illustrer et diffuser l’information gĂ©ographique |
0 Ă 3 |
7. Pistes pour la certification des acquis
Le transfert peut ĂŞtre fait pour n’importe quel espace Ă risque, qu’il soit volcanique ou autre.
par C D | 31 mars 2021
- Formation gĂ©ographique – 3e annĂ©e – Risques naturels
- FHG – 4e annĂ©e – Risques naturels (sismiques et d’inondation)
- Formation gĂ©ographique – 5e annĂ©e – Des amĂ©nagement pour se prĂ©munir d’un alĂ©a
- Formation gĂ©ographique – 6e annĂ©e – Un exemple d’amĂ©nagement du territoire planifiĂ© Ă l’Ă©chelle des espace ruraux cĂ´tiers
1.Contextualisation dans le parcours d’apprentissage en géographie
Les effets des catastrophes peuvent se décrire et peuvent avantageusement être illustrés.
La capacitĂ© d’un Ă©lève Ă illustrer un phĂ©nomène requiert des savoir-faire et des connaissances spĂ©cifiques tels que manipuler des reprĂ©sentations numĂ©riques de l’espace, retrouver des images verticales Ă des dates donnĂ©es, sĂ©lectionner l’altitude et l’angle de vue adaptĂ© pour mettre en Ă©vidence un phĂ©nomène …
2. Documents
Google Earth Pro (la version Pro permet de retrouver des images d’archive contrairement Ă la version en ligne en date du mois de mars 2021)
3. Consignes
1. Effectuez une recherche afin de dater le tsunami responsable de la catastrophe nucléaire de Fukushima au Japon
2. Sur Google Earth Pro, enregistrez trois vues:
-
-
- La première vue disponible avant la catastrophe
- la première vue après la catastrophe
- une vue récente
3. Sur la base des deux premières vues, identifiez au moins 4 destructions importantes (ou modifications majeures de l’occupation du sol) du fait du tsunami
4. Sur la base de la dernière vue, identifiez trois aménagements qui visent à limiter le risque du fait des tsunamis dans cet espace.
5. CrĂ©ez un profil du relief Ă cet endroit et Ă l’Ă©chelle de la plaine littorale afin de mettre en Ă©vidence la vulnĂ©rabilitĂ© de cet espace et les deux dispositifs de protection visibles vis-Ă -vis d’un tsunami. Commentez cette vulnĂ©rabilitĂ© et ces dispositifs de protection en quelques mots.
6. DĂ©crirez ce qu’est devenu le village en arrière plan de la vue.
Autre consigne:
RĂ©aliser une Story Maps (partagĂ©e Ă l’aide d’une adresse URL) afin de mettre en Ă©vidence un espace rural cĂ´tier (dans un rayon d’environ 60 km de Fukushima Daiichi) affectĂ© par le tsunami de 2011.
Partie I – Localisation d’un espace affectĂ© par le Tsunami en 2011- Situation actuelle
-
- mise Ă©vidence l’espace rural observĂ© Ă une Ă©chelle qui permette d’identifier les grands traits de l’occupation du sol;
Partie II – Les effets destructeurs du tsunami
-
- balayage d’image pour comparer la situation juste avant et juste après le tsunami;
- liste les principales destructions observĂ©es Ă l’aide du balayage d’images;
Partie III – L’amĂ©nagement du territoire en vue de se prĂ©munir des tsunamis
-
- balayage d’image pour comparer la situation juste avant le tsunami et aujourd’hui;
- liste les principaux amĂ©nagements observĂ©es Ă l’aide du balayage d’images;
4. Exemple de production(s) attendue(s)
Exemple de production Ă l’aide d’une Story Maps
1. Le tsunami responsable de la catastrophe nucléaire de Fukushima a lieu le 11 mars 2011.
2. Vues avant la catastrophe, après la catastrophe et après le réaménagement.
Décembre 2009 |
14 mars 2011 |
Novembre 2020 |
 |
 |
 |
3. Destructions importantes du fait du tsunami
-
- Le village en arrière plan est détruit
- Le bois qui longe le littoral disparait
- Les infrastructures agricoles (serres) sont détruites
- Le cordon dunaire disparait en partie
- Une lagune apparait et isole la plage du continent
4. En novembre 2020, on observe une sĂ©rie d’amĂ©nagements qui visent Ă protĂ©ger les populations des tsunamis tels que:
-
- la reconstruction du cordon littoral
- le comblement de la lagune et la reforestation d’un cordon littoral
- la disparition de l’habitat dans des espaces Ă moins de 1km du littoral: entre le littoral et une route surĂ©levĂ©e qui fait office de digue.
5. Profil du relief Ă l’Ă©chelle de la plaine littorale

- La vulnĂ©rabilitĂ© est caractĂ©risĂ©e par la faiblesse de l’altitude de la plaine littorale. Ă€ plus de 4 km de la cĂ´te, l’altitude n’est encore que de 2 mètres.
- Il existe deux obstacles Ă la propagation de la vague d’un tsunami: la dune littorale qui fait environ 5 mètres de hauteur et Ă environ 3km de la cĂ´te, une route parallèle Ă la cĂ´te et surĂ©levĂ©e Ă environ 6 mètres de haut
6. Ce qu’est devenu le village.
Ă€ l’exception de son cimetière et de l’un ou l’autre bâtiment, le village est remplacĂ© par un parc et un mĂ©morial sur une bute. Les environs du village sont amĂ©nagĂ©s en centrale solaire avec des panneaux photovoltaĂŻques.
5. Apprentissages Ă structurer dans le cours
- Tâches: dĂ©crire la rĂ©partition d’un alĂ©a Ă l’aide de vues (avant/après) – illustrer des amĂ©nagements du territoire Ă l’aide de la comparaison de vues – Illustrer la vulnĂ©rabilitĂ© d’un espace Ă l’aide d’un profil du relief,
- Savoirs: termes pour dĂ©crire l’occupation du sol: littoral, cordon littoral, dunes, espace cĂ´tier, serres, centrale solaire …
- Savoir-faire: manipuler un globe virtuel: sélectionner des vues à des dates données et les enregistrer en plaçant un titre et une date, créer et enregistrer un profil du relief.
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
Éléments évalués |
Critères de qualité |
Pondération |
Tâche |
Illustration des effets de l’alĂ©a Ă l’aide de vues aĂ©riennes |
Les dates vues sont correctement sélectionnées |
0 Ă 2 |
Les images sont correctement référencées et partagées |
0 Ă 2 |
Les destructions du fait du tsunami sont correctement identifiées et les mots pour les caractériser sont corrects |
0 Ă 4 |
Illustration d’amĂ©nagements Ă l’aide d’une vue aĂ©rienne |
L’image est correctement rĂ©fĂ©rencĂ©e et partagĂ©e |
0/1 |
Les aménagements sont correctement identifiés et nommées |
0 Ă 3 |
Illustration de la vulnĂ©rabilitĂ© et d’amĂ©nagements Ă l’aide d’un profil du relief |
Le profil est correctement rĂ©alisĂ© et partagĂ© (profil au bon endroit et Ă l’Ă©chelle de la plaine littorale) |
0 Ă 2 |
La vulnĂ©rabilitĂ© fait rĂ©fĂ©rence Ă la faiblesse de l’altitude de la plaine littorale Les dispositifs de protection font rĂ©fĂ©rence au cordon dunaire et Ă la route qui forment des digues L’Ă©volution de l’occupation du sol Ă l’Ă©chelle du village est correcte
|
0 Ă 2 0 Ă 2 0 Ă 2
|
7. Pistes de transfert
N’importe quel espace littoral dans les environs de Fukushima (l’importance des dĂ©gâts est fonction de l’occupation du sol et des caractĂ©ristiques de la plaine alluviale).
Des espaces ailleurs frappĂ©s aussi par un tsunami, par exemple Ă Palu en 2018 oĂą les dĂ©gâts sont plus limitĂ©s dans l’espace du fait de la quasi inexistance d’une plaine littorale et la reconstruction qui est très lente.
par C D | 12 janvier 2021
- Année: 1re à la 6e
- Durée estimée: variable selon les années
Â
(suite…)
par C D | 7 décembre 2020
(suite…)
par C D | 7 décembre 2020
(suite…)
par C D | 7 décembre 2020
Accès Ă l’application en plein Ă©cran ICI.
Cette application est crée avec StoryMaps dans ArcGIS Online. Ce type de support est disponible dans le compte gratuit School Bundle.
par C D | 2 avril 2020
- Année: 3e

- PrĂ©requis: distinction alĂ©a/risque, manipulation gĂ©nĂ©rale d’un gĂ©oportail
- DurĂ©e estimĂ©e:50′
- Niveau de complexité
(suite…)
par C D | 1 avril 2020
- Année: 3e, 4e (voir remarque dans la contextualisation)

- PrĂ©requis: manipulation d’un atlas numĂ©rique (sĂ©lection de couches)…
- DurĂ©e estimĂ©e: 30′
- Niveau de complexité
(suite…)
par C D | 15 mars 2020
- Année: 3e
- DurĂ©e estimĂ©e: 50′
- Niveau de complexité

(suite…)
par C D | 29 janvier 2020
- Année: 3e
- PrĂ©requis: utilisation d’ArcGIS Online, capacitĂ© Ă faire une analyse spatiale (zone tampon et comptage de la population) (les tutoriels sont accessibles ICI)
- DurĂ©e estimĂ©e: 50′
- Niveau de complexité

(suite…)
par C D | 15 novembre 2019
- Année: 3e

- Prérequis: manipulation de Google Earth
- DurĂ©e estimĂ©e: 30′
- Niveau de complexité

(suite…)
par C D | 15 novembre 2019
- Année: 3e
- PrĂ©requis: manipulation d’un atlas numĂ©rique (sĂ©lection de couches)…
- DurĂ©e estimĂ©e: 2X50′
- Niveau de complexité

(suite…)
par C D | 19 septembre 2019
- Année:  4e

- Prérequis: modèle de la circulation atmosphérique, utilisation de l’atlas numérique
- DurĂ©e estimĂ©e: 30′
- Niveau de complexité
(suite…)
par C D | 19 septembre 2019
- Années: 3e, 4e et 5e

- PrĂ©requis: manipuler l’atlas numĂ©rique (sĂ©lection de couches)
- DurĂ©e estimĂ©e: 30′
- Niveau de complexité
(suite…)
par C D | 18 septembre 2019
- AnnĂ©e: 3e – 4e – 5e

- Prérequis: connaissance du modèle spatial de la circulation atmosphérique et du mouvement saisonnier des zones de précipitations
- DurĂ©e estimĂ©e: 30′
- Niveau de complexité

(suite…)
par C D | 17 septembre 2019
- Année: de la 3e à la 6e

- Savoir-faire: : manipuler des outils numĂ©riques de reprĂ©sentation de l’espace – sĂ©lectionner et superposer des composantes de l’espace (couches)
- Prérequis: néant
- Temps estimĂ© : une pĂ©riode de 50′
- Niveau de complexité
(suite…)
par C D | 16 septembre 2019
- Année: 3e et 4e

- Prérequis :
- (SF) manipulation d’un gĂ©oportail : sĂ©lection d’une composante de l’espace et lecture de la variable
- (SF) annoter une carte en utilisant le figuré adéquat
- (SF) extraire des informations spatiales Ă partir de l’atlas numĂ©rique de 4e annĂ©e
- Temps estimĂ©: une pĂ©riode de 50′
- Niveau de complexité
(suite…)
par C D | 3 avril 2019
- AnnĂ©e : 3ème Â
- PrĂ©requis : Utilisation de WalOnMap et Google Earth OnlineÂ
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation d’apprentissage va permettre dans un premier temps d’identifier les atouts et les contraintes qui justifient la rĂ©partition de l’alĂ©a d’inondation Ă Tubize. Dans un second temps, les Ă©lèves vont ĂŞtre amener Ă repĂ©rer des amĂ©nagements pour se prĂ©munir des inondations.
La première situation d’apprentissage n’est utile que si les Ă©lèves n’ont pas encore pu traiter la distinction entre l’alĂ©a et le risque et/ou qu’ils n’ont pas encore manipulĂ© un gĂ©oportail de la RW.
2. Documents
3. Consignes
1ère situation d’apprentissage: L’alĂ©a et le risque d’inondation Ă Tubize
    A partir de WalOnMap,Â
-
- Annote la carte vierge de Tubize afin de mettre en évidence
-
- au moins 4 espaces oĂą le risque d’inondation est plutĂ´t Ă©levĂ©
- au moins 4 espaces oĂą le risque d’inondation est plutĂ´t faibleÂ
- Rédige un court texte qui met en évidence des espaces où le risque est plutôt élevé
- Annote un profil du relief (E/O) qui traverse l’espace (sur WalOnMap) pour mettre en Ă©vidence l’utilisation du sol et justifie la rĂ©partition de l’alĂ©a et du risque d’inondation.
(Sélectionner “Catalogue du géoportail” et effectuer une recherche “Aléa d’inondation” et choisir dans ” nature et environnement” l’onglet ” EAU”, sélectionner la couche “Cartographie de l’aléa d’inondation en vigueur”)
2ème situation d’apprentissage : Les amĂ©nagements pour se prĂ©munir du risque
Sur la base du reportage  » Tubize : pas d’inondations grâce aux amĂ©nagements rĂ©cents » ou un autre support (article …):
-
- Liste les amĂ©nagements qui ont Ă©tĂ© rĂ©alisĂ©s pour limiter le risque d’inondation;
- Localise ces aménagements en réalisant un projet Google Earth (ou en annotant une carte);
- Explique en quelques mots ce qu’est une ZIT et son utilitĂ© en termes de prĂ©vention des inondations;
- Liste des Ă©lĂ©ments plus lointains qui conditionnent l’alĂ©a d’inondation Ă Tubize.
4. Exemple de production(s) attendue(s)
1ère situation d’apprentissage
- Exemple d’annotation de la carteÂ
- Les espaces oĂą le risque est le plus Ă©levĂ© correspond Ă des espaces occupĂ©s par des maisons, ou immeubles. Toutefois, d’autres espaces peuvent ĂŞtre considĂ©rĂ©s Ă risque au niveau matĂ©riel comme les zones industrielles, une zone portuaire avec le stockage de matière première, une station d’Ă©puration, une voie de chemin de fer et des infrastructures routières.Â
- Annotation du profil du relief (E/O). Les zones bâties sont situĂ©es sur les versants alors que la zone agricole se situe dans la plaine alluviale de la Senne, zone oĂą l’alĂ©a d’inondation est le plus Ă©levĂ©. Toutefois, le centre ville de Tubize est situĂ© dans la plaine alluviale de la Senne
2ème situation d’apprentissage
- Les diffĂ©rents amĂ©nagements rĂ©alisĂ©s pour limiter le risque d’inondations :
- AmĂ©nagements sur les cours d’eau du Coeurcq et du Laubecq
- Suppression d’un pont Ă Clabecq qui obstruait l’Ă©coulement du cours d’eau
- By pass à Clabecq pour évacuation les eaux vers le canal
- Remise à gabarit et aménagement des berges du Hain
- Rehausse des berges par des gabions Ă Tubize
- CrĂ©ation des 2 Zones d’Immersions Temporaires (ZIT)
- Localisation des amĂ©nagements via un projet Google Earth (ou sur une carte )Â
- Une ZIT est une zone d’immersion temporaire : la Z.I.T. consiste en un terrain agricole ou naturel proche d’un cours d’eau qui se retrouve sous eau de manière temporaire. De par la surface inondable disponible, la Z.I.T. tamponne les variations de dĂ©bit de la rivière et limite les inondations.
- L’alĂ©a d’inondation Ă Tubize est conditionnĂ© par la bassin hydrographique de la Senne. En effet, 13 cours d’eau convergent vers la commune de Tubize dont 12 convergent vers le centre ville. Un autre facteur qui aggrave l’alĂ©a est les marĂ©es qui influencent la hauteur d’eau dans le canal Bruxelles-Charleroi. Enfin, Bruxelles Ă©tant situĂ© en aval de Tubize, la vanne de Lembeek a pour mission d’Ă©viter l’inondation des mĂ©tros bruxellois et donc ne permet pas de rĂ©guler les crues au niveau de Tubize. Tubize doit donc se protĂ©ger en rĂ©gulant les diffĂ©rents cours d’eau situĂ©s en amont.
5. Apprentissages Ă structurer dans le cours
- Savoirs : terme pour dĂ©crire un alĂ©a et un risque d’inondation, amont, aval, plaine alluviale, des repères spatiaux (Bruxelles, canal Bruxelles-Charleroi, la Senne, les principales fonctions du territoire,Â
- Savoir-faire : Manipulation d’un gĂ©oportail, Lire une image satellitaire pour identifier de l’occupation du sol sur base d’une vue aĂ©rienne, construction d’une reprĂ©sentation cartographique (Règles pour annoter une carte), crĂ©er un projet google earth
6. Exemple de grille d’Ă©valuation des apprentissages et des acquis
 |
Attendus |
Critères de qualité |
Pondération |
Tâches /Productions |
Annoter une carte pour dĂ©crire les espaces oĂą le risque d’inondations Ă Tubize est Ă©levĂ© ou faible
Â
RĂ©diger un court texte pour dĂ©crire la rĂ©partition d’un espace Ă risque
Identifier les contraintes de l’environnement vis Ă vis d’un amĂ©nagement
Â
Annoter une reprĂ©sentation de l’espace pour cartographier des amĂ©nagements pour se prĂ©munir du risque d’inondation
|
Les 4 espaces où le risque est élevés sont correctement localisés et identifiés
Les 4 espaces où le risque est faibles sont correctement localisés et identifiés
Â
Les espaces les plus à risques sont correctement identifiés
L’importance du risque est mis en Ă©vidence en faisant rĂ©fĂ©rence aux contraintes du site : le relief et Ă la prĂ©servation des mĂ©tros bruxellois (Vanne de Lembeek)
Le projet Google Earth comprend au moins :
-
- 2 ZIT
- un By pass Ă Clabecq
- la remise Ă gabarit du Hain
|
/4
Â
Â
/2
Â
/2
Â
Â
/4
|
Savoirs |
Notions spécifiques aux aléas
|
Les notions en lien avec l’alĂ©a d’inondation sont correctement utilisĂ©s (plaine alluviale, versant, bassin hydrographique, amont, aval) |
/3 |
Savoirs faire |
Annoter un profil de relief
Â
Construire une représentation cartographique
Â
Â
Manipuler un globe virtuel
|
Les occupations du sol sont correctement identifiées sur le profil
Â
Les figurĂ©s cartographiques sont correctement choisis.Â
PrĂ©sence d’un titre et d’une lĂ©gende
Le projet Google Earth est correctement créé, partagé et nommé (titre)
Les vues choisies permettent d’identifier les amĂ©nagements
|
/2
Â
/1
/1
/2
/4
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7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’Ă©valuation des apprentissages
Le transfert peut se faire sur n’importe quel autre endroit soumis Ă l’alĂ©a d’inondation. On pourra ainsi comparer les atouts et contraintes du site et les amĂ©nagements rĂ©alisĂ©s ou pas pour se prĂ©munir du risque d’inondations.
Un chantier pour entretenir la Thines et éviter les inondations
Deux millions d’euros pour lutter contre les inondations en Hainaut
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par C D | 12 janvier 2019
Ces situations d’apprentissage sont prĂ©vues pour le cours de 3e annĂ©e dans le cadre du programme de 2018 de la transition et pour la 4e annĂ©e de l’enseignement qualifiant dans le cadre du programme de 2014.
Les diffĂ©rentes situations d’apprentissage visent des objets ciblĂ©s pour 1 Ă 2 heures de cours. Une sĂ©quence pourra reprendre ces situations en tout ou en partie avec d’Ă©ventuels complĂ©ments (introduction …)
Première situation d’apprentissage
Observation de la distribution des centrales nucléaires en Chine et du risque pour la population
(suite…)
par C D | 20 novembre 2018
Objet de la situation d’apprentissage: sur base d’un article de WikipĂ©dia, mener une recherche et/ou une analyse de documents afin de justifier pourquoi la ville de Palu a Ă©tĂ© particulièrement sinistrĂ©e lors du sĂ©isme du 28 septembre 2018 (plus que les autres espaces sur l’ile). (suite…)
par C D | 27 octobre 2018
Partie 1 – Occupation de l’espace à l’échelle d’un continent. (suite…)
par C D | 13 mars 2018
Accès à la Story Maps
par C D | 2 mars 2018
Accès au Padlet ICI
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par C D | 2 mars 2018
Ensemble de notes et de ressources regroupĂ©es sur un Padlet pour illustrer comment les dynamiques spatiales permettent d’alimenter le concept de dĂ©veloppement en gĂ©ographie dans le sens du dĂ©veloppement spatial.

par C D | 2 mars 2018
Accès à la Story Maps ICI