Union européenne – Identifier des changements par rapport à l’égalité hommes/femmes (5e)

Union européenne – Identifier des changements par rapport à l’égalité hommes/femmes (5e)

par | 23 mars 2020

  • Année: 5e
  • Prérequis: sélectionner des informations dans des documents de natures différentes
  • Durée approximative: 40 minutes

 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

On parle des “Pères fondateurs” de l’Europe, mais on pourrait se poser la question des “mères fondatrices” ? Au-delà de ce questionnement qui n’est pas que rhétorique, on peut se poser la question de ce que la construction européenne a mis en place en terme d’égalité de genre.

Cette situation d’apprentissage propose de mettre en perspective historique l’article 119 du Traité de Rome afin d’identifier les changements en terme d’égalité hommes/femmes. (suite…)

Acquis sociaux et politiques – le Chômage temporaire (5e)

Acquis sociaux et politiques – le Chômage temporaire (5e)

par | 20 mars 2020

  • Année: 5e
  • Durée approximative: 30 minutes

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

La situation d’apprentissage suivante propose de faire apprendre l’évolution d’acquis sociaux et politiques par la comparaison entre deux époques différentes concernant l’aide octroyée en cas d’incapacité de travail.

En choisissant un exemple actuel (le chômage temporaire en période de confinement lié au Covid-19), il s’agit de faire prendre conscience aux élèves que l’aide octroyée par l’Etat n’a pas toujours existé et qu’elle est le résultat de luttes. (suite…)

**Savoirs – Disparités Nord/Sud – la situation économique de la Belgique au 19e siècle

**Savoirs – Disparités Nord/Sud – la situation économique de la Belgique au 19e siècle

par | 5 mars 2020

  • Année: 4e
  • Prérequis: révolutions industrielles
  • Durée approximative: 50′
  • Niveau de complexité

1.Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage vise à contextualiser la position de la Belgique à la fin du XIXè siècle en tant que seconde puissance économique mondiale et par là même son besoin accru en matières premières pour son essor économique. Par cette approche, la colonisation du Congo est donc vue comme un évènement clé pour la Belgique. En effet, le Congo est convoité pour ses nombreuses richesses nécessaires au développement de la Belgique à cette période.

2. Documents

  1. Hiérarchie des grandes puissances industrielles entre 1840 à 1900.

    • Production de fonte, de fer et d’acier : 1er le Royaume-Uni et 2e la Belgique, qui dépasse même le Royaume-Uni en 1900, devenant pendant dix ans le premier producteur mondial.
    • Principaux pays consommateurs de coton: 1er le Royaume-Uni, 2es les États-Unis, 3e la Belgique.
    • Densité du réseau ferré durant la même période: 2e la Belgique, talonnant le Royaume-Uni jusqu’en 1880, puis, à la fin du siècle, toujours 2e mais cette fois derrière les États-Unis.
    • Production de houille, puissance des machines à vapeur: la Belgique encore 2e.

D’après , Paul Bairoch historien économiste de l’après-guerre. Né à Anvers en 1930, professeur à l’Université libre de Bruxelles où il a enseigné tout au long de sa carrière, chercheur associé à Harvard, au Collège de France ou au Polytechnicum de Zurich. On lui doit notamment le calcul d’une impressionnante série de données macroéconomiques sur la révolution industrielle. https://www.cairn.info/les-secrets-de-la-belgique–9782262043995-page-65.htm Source : Pascal Dayez-Burgeon, Les secrets de la Belgique (2013), page 65 à 82

 

2. L’essor industriel de la Belgique en 1900

La dynamo Les usines métallurgiques  Industrie textile

Zénobe Gramme, électricien Belge, fabrique une dynamo à courant continu, en 1869 qui va permettre l’utilisation industrielle du courant électrique.        Source : https://mieux-se-connaitre.com/2015/09/la-houille-blanche/

Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Soci%C3%A9t%C3%A9_anonyme_la_M%C3%A9tallurgique

En 1910, l’atelier De Witte Leatar, près de Courtrai  constitue déjà un des tissages les plus importants (1350 personnes et 750 métiers à tisser).

Source : http://www.dwl.be/fr/histoire-886.htm

 

3. Les richesses minières du Congo

3. Consignes

  1. À partir des 3 documents ,
    • Quelle est la position économique de la Belgique entre 1840 et 1900 par rapport aux autres pays du monde. Énonce le phénomène historique qui est associé à l’essor économique de la Belgique.
    • L’ensemble des documents aborde le concept de développement. Énonce et illustre  2 caractéristiques de ce  concept. 
  2. À partir des documents, justifie l’affirmation suivante : ” Le Congo a joué un rôle important dans le développement industriel de la Belgique dès la fin du 19e s.”.

4. Exemple de production(s) attendue(s)

1. Entre 1840 et 1900, la Belgique est la seconde puissance industrielle mondiale. Cette position s’explique par la seconde révolution industrielle qui a permis le développement du progrès du machinisme, l’application des découvertes scientifiques à l’agriculture, à l’industrie et aux moyens de transport.

Le concept mit en évidence est le développement qui est de nature technologique grâce au développement de l’électricité continue au service des entreprises . Les entreprises belges vont pouvoir produire en masse pour la consommation nationale mais aussi internationale (locomotives à vapeur/électrique, le textile).

2. Vu la croissance économique de la Belgique en 1900, elle a besoin de nombreuses matières premières pour faire tourner ses entreprises. Le Congo possédant de nombreuses ressources naturelles, il représente la richesse nécessaire au développement économique de la Belgique.

5. Apprentissages à structurer dans le cours

concept : développement

    • repères temporels pertinents pour situer dans leur contexte des faits ou des phénomènes historiques vus en classe et relatifs au thème abordé;
    • des caractéristiques du concept de développement à travers l’exemple de l’industrialisation de la Belgique et du rôle du Congo: les avancées scientifiques, le développement industriel (industrie lourde et textile) et l’importance des matières premières.

repères temporels : révolutions industrielles et la colonisation du Congo

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

Eléments évalués
 Indicateurs de qualité Pondération
Ressources Concept

 

Le concept est illustré par deux caractéristiques

Un rôle du Congo dans le développement industriel belge est identifié

/2

/1
Repère temporel Le phénomène historique est cité /1

7. Piste(s) pour la certification des apprentissages

 

Technologies et modes de vie – Situer dans le temps le réfrigérateur (3e)

Technologies et modes de vie – Situer dans le temps le réfrigérateur (3e)

par | 13 février 2020

  • Année: 3e
  • Durée approximative: 50 minutes

1.Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage s’inscrit dans la thématique “technologies et modes de vie” à travers la compétence situer dans le temps. Cette situation d’apprentissage amènera l’élève à identifier l’évolution du réfrigérateur de la révolution industrielle à aujourd’hui ainsi que son impact sur les modes de vie tout en mettant en avant un repère temporel tel que l’expansion de l’électricité et/ou d’internet dans nos régions. (suite…)

Technologies et modes de vie – Comparer des conditions de travail dans les usines textiles en 1900 et en 2020 (3e)

Technologies et modes de vie – Comparer des conditions de travail dans les usines textiles en 1900 et en 2020 (3e)

par | 8 janvier 2020

  • Année: 3e année
  • Prérequis: révolutions industrielles du XIXe et XXe siècles – Apparition de l’ordinateur et d’internet
  • Durée approximative: 50′
  • Niveau de complexité 

 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage permet de montrer l’impact de l’évolution technologique dans le monde ouvrier. L’ouvrier d’aujourd’hui ne travaille plus dans les mêmes conditions tant au niveau horaire, salaire mais aussi au niveau de la qualification technique demandée.

2. Documents

1. Une filature du nord de la France (Trélon) dans les années 1920Source : http://chris59132.canalblog.com/archives/2014/06/23/30127040.html

2. Évolution du temps de travail en France de 1900 à 2014 (nombre d’heures annuelles prestées)

                                                                Source : https://www.alternatives-economiques.fr/temps-de-travail-annuel-salaries-heures-0105201611106.html

3. Évolution des salaires en France entre 1900 et 2014

                                                               Source : Bertrand Garbinti, Jonathan Goupille-Lebret et Thomas Piketty (2018)

 4. Vidéo : Les nouvelles technologies au service de la filature (Journal de France 2 – 20/02/2020)

3. Consignes

  • À partir des documents, compare en complétant le tableau ci-dessous  les conditions de travail dans une usine textile du début du siècle et celle de 2020.
  • Rédige un texte de quelques lignes pour mettre en évidence une permanence et trois changements dans les conditions de travail dans les usines textiles du début du siècle et celle de 2020.

4. Exemple de production(s) attendue(s)

  Hier Aujourd’hui
Qui sont les travailleurs ?

hommes, femmes et enfants

hommes et femmes
Niveau de qualification de la main d’œuvre

Un savoir-faire manuel (ex : gareur)

La production est destinée principalement au grand public (vêtements/linge de maison/tissu/…)

Ancienne technique préservée pour certaines industries destinées pour le grand public (vêtements) avec un label made in France (éthique)

 Un nouveau savoir faire technologique : le tissu connecté pour des applications dans le secteur professionnel (médical/pompier/…)
Nombre d’heures de travail/semaine

3041 h/an

1387 h/an
Salaire moyen

5000 €/an

34580 €/an
Impact des conditions de travail sur les ouvriers

Travail fatiguant, dangereux et sous-payé

Travail moins pénible, moins d’heures de travail/charge

Un savoir-faire d’autrefois est toujours maintenu pour garantir un certain label et qualité.

Aujourd’hui, le travail dans l’industrie textile exige une formation hautement qualifiée pour répondre à la demande d’une diversification du monde professionnel. Le textile devient connecté.

Aujourd’hui, on travaille 2,5 fois moins qu’en 1900 pour un salaire annuel six fois plus élevé. Les conditions de travail des ouvriers se sont améliorées.

En France, et de façon générale en Europe, les enfants ne travaillent plus en dans le secteur textile.

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Tâche : Comparer pour décrire une évolution du travail dans les industries textiles
  • Ressources:
    • concepts : Développement : nature
    • repères temporels : les révolutions industrielles, les guerres, l’apparition de l’ordinateur et d’internet
    • savoir-faire :
      • compléter un tableau de comparaison sur les conditions de travail dans une entreprise de textile de 1900 et une entreprise textile de 2020.
      • rédiger un petit texte afin de relever des permanences ou des changements dans la condition ouvrière du secteur textile entre 1900 et 2020

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).

Eléments évalués Critères de qualité Pondération
Tâche de comparaison … pour décrire l’évolution du travail dans les industries textiles en 1900 et en 2020 Tableau comparatif: mise en évidence de caractéristiques des conditions de travail en 1900 et 2020  :  
  • Les travailleurs sont correctement identifiés
 0/1/2/3
  • Le type de qualification de la main d’œuvre est correctement identifié
 0/1/2/3/4
  • Le nombre d’heures de travail et le salaire sont correctement identifiés
 0/1/2
  • Impacts des conditions de travail sont correctement identifiés
 0/1/2

Le texte met en évidence

  • une permanence
  • trois changements
 0/1
0/1/2/3

7. Piste(s) pour la certification des apprentissages

Pour faire un transfert, on peut utiliser cette vidéo ICI qui montrer l’évolution du travail de l’ouvrier dans une usine autre que textile d’aujourd’hui.

**Concept de dépendance au milieu – le cas de l’occupation des sols dans les espaces déforestés

**Concept de dépendance au milieu – le cas de l’occupation des sols dans les espaces déforestés

par | 25 septembre 2019

  • Année: 5e
  • Prérequis: géographie des forêts équatoriales, manipulation de Google Earth, mesure de distances et de surfaces sur un atlas numérique, manipulation générale d’un géoportail (sélection de couches et de valeurs), connaissance des indicateurs visuels qui permettent de déterminer l’occupation du sol
  • Durée approximative: 50′
  • Niveau de complexité

 

(suite…)