Lire une ligne du temps – Le bassin méditerranéen du Ve au IIe siècle av. J.-C. (Vision panoramique)

Lire une ligne du temps – Le bassin méditerranéen du Ve au IIe siècle av. J.-C. (Vision panoramique)

par | 10 novembre 2021

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Situer dans le temps ou contextualiser une information, ça s’apprend. Le programme d’histoire demande d’aborder différentes visions panoramiques, celles-ci peuvent donc être l’occasion d’apprendre à nos élèves à lire une représentation du temps afin d’y relever des éléments de ruptures, de continuités ainsi que des évolutions. C’est ce que propose cette situation d’apprentissage. (suite…)

Héritages culturels – Situer dans le temps : entre Orients et Occidents

Héritages culturels – Situer dans le temps : entre Orients et Occidents

par | 24 août 2021

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

L’activité ci-dessous propose de partir à la découverte des héritages culturels liés au monde musulman à travers leur situation dans le temps, voire dans l’espace. L’objectif de cette situation d’apprentissage est d’associer les héritages à des repères temporels pertinents. Cette mise en relation permettra ainsi à l’élève d’identifier les périodes de rencontres entre Orients et Occidents, mais surtout de prendre conscience que ces rencontres ne se limitent à des conflits.

Le niveau de difficulté de cette situation d’apprentissage peut être différencié selon les prérequis des élèves.  Différents canevas de ligne du temps sont proposés à cet effet ci-dessous. 

Une autre manière d’aborder cette activité est de localiser sur une carte ces héritages ce qui permettra à l’élève d’identifier les points de rencontre, mais aussi de prendre conscience deS OrientS. (suite…)

Droits et libertés – Evolution du respect et de la protection des Droits de l’Homme – Analyse d’un graphique d’évolution (4e)

Droits et libertés – Evolution du respect et de la protection des Droits de l’Homme – Analyse d’un graphique d’évolution (4e)

par | 22 janvier 2021

  • Année : 4e année
  • Prérequis : lire un graphique d’évolution
  • Durée approximative: 40 minutes
  • Niveau de complexité

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage permettra à l’enseignant de faire découvrir à ses élèves l’état des droits de l’homme aujourd’hui, mais aussi l’évolution de leur respect et protection pour différents pays sélectionnés. Cette découverte est proposée à travers l’apprentissage ou la réactivation de la lecture et de la description d’un graphique d’évolution. Cet exercice est également l’occasion de faire travailler l’élève sur la base d’une autre représentation du temps : le graphique d’évolution. Ainsi, dans le cadre de la compétence situer dans le temps, l’élève y apprendra à relier une réalité du passé à un repère temporel pertinent qui la rend compréhensible. 

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Héritages culturels – Entre carolingiens et byzantins (4e)

Héritages culturels – Entre carolingiens et byzantins (4e)

par | 27 avril 2020

  • Année: 4e
  • Prérequis :  les périodes conventionnelles. 

 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’édifices religieux. En effet, l’architecture de ces monuments est un héritage du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée ici à travers des apprentissages liés la compétence « situer dans le temps »

L’élève prendra ainsi conscience des référents culturels présents qu’il peut rencontrer dans son « quotidien ».

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Héritages culturels – Situer dans le temps des supers héros (4e)

Héritages culturels – Situer dans le temps des supers héros (4e)

par | 2 avril 2020

  • Année: 4e
  • Prérequis :  les périodes conventionnelles, les 2 guerres mondiales.
  • Durée approximative: 30 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Par cette situation d’apprentissage, il s’agit de faire apprendre à l’élève la contextualisation d’œuvres d’art et ainsi que leur évolution. En complétant une ligne du temps à l’aide de repères temporels pertinents, l’élève apprendra à situer dans le temps des œuvres liées à la culture de masse et au Pop Art. 

Cette contextualisation permettra à l’élève de prendre conscience de l’usage initiale de telles œuvres aujourd’hui présentes continuellement dans notre quotidien culturel.

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Héritages culturels – Situer dans le temps – Contextualiser une œuvre d’art – Guernica (4e)

Héritages culturels – Situer dans le temps – Contextualiser une œuvre d’art – Guernica (4e)

par | 24 mars 2020

  • Année: 4e
  • Prérequis: Les guerres mondiales, la montée du nazisme (notion temporelle)

 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Par cette situation d’apprentissage, il s’agit de faire apprendre à l’élève la contextualisation d’une oeuvre d’art, dans ce cas particulier, il s’agit du lien entre Guernica et le contexte qui l’a vu naître. Ainsi l’élève sera capable de sélectionner des informations afin de  contextualiser une oeuvre d’art.

Cette contextualisation permettra à l’élève de prendre conscience de l’importance historique d’une telle oeuvre.

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Disparités Nord-Sud – Situer dans le temps- Expliciter les repères temporels – Du Congo à la RDC (4e)

Disparités Nord-Sud – Situer dans le temps- Expliciter les repères temporels – Du Congo à la RDC (4e)

par | 18 mars 2020

  • Année: 4e
  • Prérequis: les principes organisateurs d’une ligne du temps

 

1.Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage a pour but premier de vérifier la compréhension et l’interprétation que les élèves ont de la ligne du temps de manière générale, et en particulier de celle proposée ci-dessous. Il ne s’agit donc pas de faire des élèves des spécialistes de l’histoire du Congo/RDC. (suite…)