Influenceurs en action : entre pouvoir et responsabilité
1. Accès au document issu du programme
Situer dans le temps les polythéismes antiques (du IVe millénaire av. au Ve siècle) (SA3)
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation d’apprentissage amène les élèves à lire et interpréter une frise chronologique pour situer dans le temps les polythéismes antiques. Elle mobilise des savoir-faire transférables à d’autres périodes et développe la capacité à se repérer dans le temps, à comparer des civilisations et à contextualiser des informations.
En lien avec l’entrée transversale « Se situer dans son environnement », elle contribue à la construction de repères temporels indispensables pour comprendre son identité, celle des autres, et la société dans laquelle on vit.
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Dans les coulisses des algorithmes : comprendre leurs impacts sur notre quotidient
1. Accès au document issu du programme
Le choix d’un outil numérique adapté
L’utilisation du numérique en classe est un levier puissant dans un parcours d’apprentissage. Si les outils numériques (PC, tablettes, smartphones, etc.) offrent de nombreuses opportunités, leur efficacité dépend fortement de la façon dont ils sont intégrés aux pratiques pédagogiques. L’un des défis auxquels les enseignants sont confrontés est de déterminer quel outil numérique est le plus adapté à chaque activité pédagogique. PC, tablettes, ou smartphones : chacun a ses avantages et inconvénients selon l'(es) objectif(s) visé(s).
Quel outil pour quelle utilisation ?
- PC (ordinateur)
Le PC est particulièrement utile dans les activités impliquant la recherche, la création de documents élaborés et la manipulation de données complexes.
- Utilisation de logiciels comme Google Earth ou Argis pour l’étude détaillée de cartes, de la topographie, ou des analyses spatiales. calculer des distances, visualiser des données démographiques ou environnementales.
- Recherche de sources pertinentes ; rédaction d’un court texte qui exerce la compétence « critiquer » ; …
2. Tablette
Les tablettes sont idéales pour des activités créatives et interactives, permettant un apprentissage tactile et une grande mobilité entre différentes applications.
- Annotation de cartes : Utilisation de géoportails ou des outils de dessin numérique pour annoter des cartes interactives.
- Création d’infographies : Utilisation d’applications comme Canva pour créer des infographies sur des sujets géographiques.
- Réalisation de bandes dessinées historiques : Utilisation d’applications comme Comic Life pour illustrer des événements historiques sous forme de bande dessinée.
- Recherche et annotation de sources historiques : Utilisation d’Histoportail pour explorer des œuvres d’art, des documents historiques et annoter des images ou des textes.
3. Smartphone
Bien que plus limité en termes de puissance, le smartphone reste un outil pratique pour des activités rapides, interactives et de consultation. Il est à noté que dans l’utilisation de cet outil, il faut être vigilant sur le fait que les élèves ne possèdent pas tous un smartphone et qu’il se peut que leur connexion internet soit limitée ou nulle. La réalisation et l’efficacité de l’activité dépendra de variables plus difficiles à contrôler.
- Quiz géographique en temps réel : Utilisation d’applications comme Kahoot! ou Quizlet pour des quiz interactifs.
- Consultation rapide d’informations géographiques : Utilisation de Google Maps pour rechercher et comparer des zones géographiques.
- Application de réalité augmentée : Utilisation d’applications comme Google Expeditions pour des visites virtuelles de lieux historiques.
- Petites recherches historiques : Utilisation de Wikipedia ou de Google pour des recherches rapides sur des figures historiques ou des événements précis.
La critique historique dans le tronc commun : outils
Rédiger une raison de confiance ou de méfiance ne s’improvise pas. Cela s’apprend tout au long du parcours scolaire.
En S1, l’élève apprend la pertinence d’une information, et en S2, il commence à apprendre la rédaction de raisons de fiabilité simples.
- Les conditions de réalisation : Afin d’apprendre au mieux le critique historique, certaines conditions de réalisation sont indispensables. Vous les retrouverez dans l’article suivant.
Apprendre à rédiger une raison de confiance ou méfiance n’est pas inné. Une structure ou des modèles peuvent aider les élèves lorsqu’ils débutent dans cet apprentissage.
- Exemple de situation d’apprentissage pour débuter l’apprentissage de la fiabilité
- Une liste non-exhaustive d’arguments provenant du guide de l’enseignant de différents CESS. La catégorisation de ceux-ci est uniquement indicative.
- Pyramide de la critique: un outil d’étayage pour aider les élèves à réaliser les différentes étapes de la critique historique telle que travaillée dans les CESS.
En S2 et S3, l’élève sera amené à rédiger une raisons de se fier ou de se méfier d’une trace ou d’un travail postérieur sur la base de critères précisés. Ces critères sont précisés dans la pyramide de la critique.