Synthétiser – L’expansion du monde grec dans l’Antiquité

Synthétiser – L’expansion du monde grec dans l’Antiquité

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage 

Cet exercice de la compétence « synthétiser » est une adaptation de celui se trouvant dans le programme d’histoire.  

2. Documents

 

Document 1 : Carte – L’expansion du monde grec dans l’Antiquité

Document 2 : Grèce : la « deuxième colonisation »

Vers le début du VIIIe siècle […] c’est le moment où débute une expansion appelée habituellement la « deuxième colonisation ». Ce phénomène est surtout la conséquence d’un mécontentement général, qui provoque le départ ou l’exil de citoyens de toutes les classes. Les campagnes sont particulièrement touchées. Beaucoup de ruraux sont victimes de la pauvreté du sol et sont mécontents de leurs conditions de vie. En dehors de quelques privilégiés, la plupart des petits propriétaires n’arrivent guère à se tirer d’affaire. En effet, le morcellement des domaines, imposé à chaque génération par le régime successoral, entraîne une existence misérable : les paysans s’endettent et, s’ils ne peuvent s’acquitter de leurs dettes, perdent leur propriété, et parfois même leur propre liberté et celle de leur famille. Il ne leur reste plus souvent qu’à s’exiler. L’expansion, qui pousse tant de Grecs à s’engager sur les mers, peut aussi s’expliquer par d’autres facteurs, notamment la surpopulation. Plus tard, le désir d’hégémonie et leur volonté d’accroître leur puissance commerciale favoriseront également les migrations en cours. En effet, dans un premier temps, les installations ont un caractère nettement agricole. Ensuite, les implantations sont davantage de nature commerciale. Les principales cités d’où partent des émigrants sont, en Grèce proprement dite, Chalcis, Corinthe et Mégare, et en Asie Mineure, Milet et Phocée. Les colons se dirigent surtout vers la mer Noire et vers la Méditerranée occidentale dont les terres, riches en blé, les attirent. Milet, sans doute à cause de dures luttes sociales, est la base de départ d’une vaste émigration vers la mer Noire. Des Mégariens fondent, entre autres, Byzance en 667. En Italie du Sud et en Sicile, dénommées au Ve siècle « Grande Grèce », les Corinthiens créent, en 733, Syracuse, et parmi les fondateurs les plus actifs, les habitants de Chalcis sont à l’origine, par exemple, de Catane (728) et de Naples (vers 600). Vers 600, les Phocéens fondent Massalia, aujourd’hui Marseille, qui bientôt essaime elle-même en cités nombreuses tout le long de la côte (Monaco, Nice, Ampurias) et jusqu’aux îles Baléares. Par ailleurs, dès le VIIe siècle, des commerçants, pour la plupart originaires de Milet, s’établissent à Naucratis en Égypte, tandis que prospère Cyrène en Libye. C’est improprement qu’on donne le nom de « colonies » aux communautés que les Grecs établissent hors de leurs frontières. Ceux qui s’expatrient viennent de cités différentes et partent de tous les côtés. Ce mouvement n’est donc ni coordonné, ni systématique, comme le sera, plus tard, la colonisation romaine. De plus, du point de vue politique et administratif, les cités nouvelles sont presque toujours indépendantes de leur métropole et mènent une vie autonome. Les Grecs, en partie dispersés, vont cependant conserver des liens religieux. Les grands sanctuaires comme celui d’Apollon à Delphes avec son oracle de la Pythie et celui d’Asclépios à Épidaure, les attirent tous, si éloignés soient-ils. Et tous participent aux Grands Jeux. Ainsi la Grèce, incapable de vivre sur elle-même, s’est largement ouverte de tous côtés. Cette expansion est allée de pair avec une diffusion de la civilisation grecque, comme en témoignent les grands ensembles monumentaux de Paestum, d’Agrigente ou de Sélinonte, par exemple.

Adapté de A. DUPONT-SOMER, L’Antiquité : le Proche-Orient, la Grèce, dans Civilisations. Peuples et mondes, Paris, Éditions Lidis, 1966, p. 286-290.

Document 3 :

L’expansion des Cités-États À partir du Xe siècle av. J.-C., la Grèce connaît une certaine stabilité et entre dans une période de paix relative. Les villes se raniment lentement. La plupart se développent autour d’une acropole, citadelle perchée sur une hauteur, qui sert de refuge en cas de guerre. Au VIIIe siècle, les cités grecques forment des États indépendants gouvernés par des rois héréditaires ou par des oligarchies d’aristocrates. La Cité-État restera l’unité politique de base en Grèce jusqu’au IVe siècle av. J.-C. Le climat en Grèce est trop sec : l’été brûle tout. Souvent, pas une goutte d’eau ne tombe à Athènes de la mi-mai à la fin de septembre. En automne et durant l’hiver, les pluies s’abattent par grosses averses et causent de gros dégâts aux champs. De sorte que le paysan doit lutter à la fois contre la sécheresse qui brûle ses champs et contre l’inondation qui noie ses prés. De plus, sur le plan technique, l’outillage demeure fort rudimentaire. Au IXe siècle, la paix et de meilleures techniques agricoles provoquent une croissance démographique. Celle-ci s’accélère au VIIIe siècle au point de provoquer un début de surpopulation : en cent ans, la population d’Attique sextuple. La fondation de villes nouvelles au-delà des mers offre donc un débouché aux populations qui, sur le continent, ne trouvent plus de terres où s’installer. L’expansion débute par les Ioniens qui créent, vers 775, la plus ancienne fondation connue, à Poséidéon (Al-Mina), en Syrie. Les fondations se multiplient dans le courant du VIIIe siècle. Des villes nouvelles apparaissent sur la côte de Thrace et de Macédoine et, par-delà la mer Égée, sur le littoral anatolien et sur les îles qui le bordent, puis vers l’ouest, en direction de la Sicile et de l’Italie, qui offrent de bons ports, bien situés sur les routes commerciales, et un arrière-pays fertile, plein de ressources pour les migrants. Également actifs, les Doriens fondent Syracuse qui va devenir une des plus importantes cités grecques au Ve siècle av. J.-C. Les relations avec les Sicules et les Italiques sont assez tendues, dans la mesure où les meilleures terres sont possédées par les Grecs. Mais ceux-ci sauront faire face jusqu’à la conquête romaine de l’Italie au llle siècle. Souvent, les migrants ne sont pas volontaires, mais tirés au sort. Bien que gardant des liens solides avec leur métropole, les villes nouvelles constituent des Cités-États indépendantes. Au VIIe siècle av. J.-C., les Doriens et les Ioniens commencent à s’installer sur les rivages de la mer Noire, désireux d’accéder aux riches terres à blé de la Scythie. Les produits grecs (vin, huile, poterie et denrées de luxe) s’échangent contre du grain, nécessaire à l’approvisionnement des cités du continent, alors en pleine croissance. À la fin de ce VIIe siècle, le pharaon Amasis permet aux Ioniens de fonder Naucratis dans le delta du Nil. La rive sud de la Méditerranée leur étant fermée par la domination phénicienne sur Carthage, les Grecs poussent plus loin à l’ouest, en Corse, en Gaule et en Espagne. Des comptoirs sont ouverts en pays étrusque, au nord de l’Italie. À la fin du VIe siècle av. J.-C., l’expansion est terminée, et les Grecs perdent même, çà et là, du terrain. En 539, défaits par une flotte étrusco-carthaginoise à Aléria, ils sont chassés de Corse. Les Carthaginois contrôlent la pointe ouest de la Sicile et en 515, ils détruisent une colonie spartiate à Kinyps (Libye). La Méditerranée occidentale est alors fermée aux Grecs, qui, malgré ces revers, restent le peuple le plus largement représenté sur tout le pourtour du bassin méditerranéen.

Adapté de J. HAYWOOD, Les Sources de la Civilisation occidentale. Proche-Orient, Égypte, Grèce et Rome antiques, traduction D. PEMERLE, Paris, Larousse – Bordas et France Loisirs, 1999, p. 120-124.

Document 4: Trois photos actuelles

  1. Temple d’Héphaïstos à Athènes, vers 448
  2. Temple de la Concorde à Agrigente, vers 440
  3. Temple d’Héra II, dit de Poséidon à Paestum, vers 460-450

Lexique :

▪ Anatolie : région d’Asie Mineure désignant la Turquie d’Asie actuelle.

▪ Aristocrate : noble, privilégié.

▪ Asie mineure : nom donné à la Turquie d’Asie actuelle, soit la partie occidentale de l’Asie au sud de la mer Noire. Synonyme d’Anatolie.

▪ Attique : région d’Athènes.

▪ Autochtone : se dit de quelqu’un qui est issu de la région même où il habite, qui est censé n’être pas venu par immigration. Synonyme : indigène.

▪ Colon : personne qui est allée peupler, exploiter une terre située à l’étranger.

▪ Comptoir : installation commerciale dans un pays éloigné.

▪ Dorien : habitant de Doride, région montagneuse de la Grèce centrale (Corinthe, Sparte, Mégare).

▪ Essaimer : quitter sa collectivité d’origine, émigrer et fonder de nouvelles cités.

▪ Étrusque : peuple de l’Italie antique, installé en Toscane et dans quelques régions voisines.

▪ Hégémonie : suprématie, domination.

▪ Ionie : région d’Asie mineure, sur le littoral de la mer Égée.

▪ Italique : peuple de l’Italie antique.

▪ Métropole : région, cité ou État d’où sont partis les colons.

▪ Phénicie : région d’Asie sur le littoral de la Méditerranée. Les Phéniciens fondèrent de nombreux comptoirs et colonies sur le pourtour méditerranéen.

▪ Pythie : prêtresse de l’oracle d’Apollon à Delphes.

▪ Sicule : peuple primitif de la Sicile.

3. Consignes

Tu es amené à rédiger un texte (environ 10 à 15 lignes) qui doit mettre en évidence les caractères essentiels des migrations des habitants des cités grecques. Il doit caractériser les relations que les migrants gardent avec leurs régions d’origine.

Pour cela, sur la base des documents ci-dessus, et de tes connaissances :

      • Complète d’abord le tableau ou le schéma récapitulatif ci-joint.
      • Sur la base de celui-ci, rédige ensuite un court texte répondant à l’objet de recherche.
        • Veille à n’aborder qu’un sujet par paragraphe. Par exemple : causes, relations, … (voir le tableau)
        • Veille à ce que ton texte soit rédigé dans un français correct et à respecter l’orthographe.

3′ Consignes pour la classe DASPA /pour les élèves allophones 

Cet exercice peut être adapté pour des élèves allophones ou pour des « francophones vulnérables » (entendre par là : des élèves dont la maîtrise du français est délicate : ne savent pas rédiger des phrases, un texte, manque de vocabulaire, …). Pour l’adaptation, il s’agira de privilégier d’abord la maîtrise des apprentissages propres à l’histoire avant la rédaction d’un texte en français. 

On privilégiera donc ici : 

    • la sélection d’informations pertinentes dans les documents. Ce qui implique la bonne compréhension de la consigne et du concept ;
    • l’organisation des informations dans un tableau à double entrée.

4. Exemples de production(s) attendue(s)

    • Cadre chronologique :
    • Cadre géographique (lieu de départ –> lieu d’arrivée) :
    • 3 causes des migrations :
    • Relations avec la communauté d’origine :
    • Type de mouvement :

Pour rappel, le programme dans ses pages 19 et 29 précise les attendus d’apprentissages pour la compétence « Synthétiser ». Ainsi, l’enseignant devra fournir un tableau (ou un schéma dans le cas présent) dans lequel l’élève pourra comparer des informations relevées dans les documents. Le texte de synthèse devra se résumer à quelques lignes.

Ces attendus ont été repris dans Les essentiels sur ce site.

5. Apprentissages à structurer dans le cours

La structuration se fait au moment choisi par l’enseignant sous une forme au choix  (p.ex. des fiches, des encarts dans le cours, …)

    • Savoirs : concept de migration,  l’architecture grecque, …
    • Savoir-faire : sélectionner des informations pertinentes, compléter un schéma, rédiger quelques lignes mettant en évidence des évolutions.

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis :

La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).

Indicateurs de qualité Pondération
pertinence : Utilisation du concept de « migration » :

1. Le cadre chronologique et l’espace géographique sont indiqués de façon précise ;

2. 3 causes qui provoquent le mécontentement généralisé sont nommées ; 

3. Les principales régions et/ou métropoles de départ sont nommées ;

4. Les principales régions où sont fondées les villes nouvelles sont bien repérées ;

5. Des liens qui unissent les régions d’origine et les colonies sont bien indiquées.

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Profondeur

1. Les contacts entre régions d’origine et colonies sont bien exposés, notamment par des exemples.

2. La communauté de civilisation entre régions d’origine et colonies est bien exposée, notamment par des exemples

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0-1-2-3

Exactitude
  • Pas d’erreur importante dans les connaissances mobilisées.
  • Pas d’erreur importante dans l’analyse des documents
-0,5/erreur
Langue et soin
  • L’orthographe et la syntaxe sont correctes
  • Le travail est lisible et soigné 

-0,5/erreur (max. 2 pts) 

0-1-2

 

Nyiragongo – Eruption du 22 mai 2021- Décrire la répartition de l’aléa et du risque

Nyiragongo – Eruption du 22 mai 2021- Décrire la répartition de l’aléa et du risque

  • Année: 3e
  • Prérequis: utilisation d’ArcGIS Online ou Google Earth

 

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage en géographie

Le risque naturel est une combinaison de la géographie d’un aléa et de l’importance et la nature de l’occupation du sol dans les espaces affectés.

Dans le cas de l’éruption du Nyiragongo, la géographie de l’aléa volcanique est très particulière puisqu’elle ne se limite pas à la localisation du cratère et aux chemins généralement empruntés par les coulées de lave.  Cette situation d’apprentissage conduit les élèves à décrire la géographie de cet aléa non seulement en utilisant un vocabulaire et des repères pertinents, mais aussi en identifiant dans le paysage les traces de cet aléa. Dans un second temps, la situation conduit l’élève à caractériser l’importance du risque en évaluant la population concernée dans un rayon de 30 km et en caractérisant ce qui domine l’occupation du sol dans ce rayon.

2. Documents

Exemples de supports pour compléter les informations factuelles.

  • Vue extraite du « Emergency and Disaster Information Service » le 31/05/2021 – https://rsoe-edis.org/eventMap qui permet de distinguer les deux cratères en activité au 31/05/2021
  • Fiche des dégâts estimés à partir du site DisasterAlert: https://disasteralert.pdc.org/disasteralert/
  • Podcast – La Première, 28 mai 2021- « Dossier de la rédaction – Les risques liés à l’activité du volcan Nyiragongo » – https://www.rtbf.be/auvio/detail_dossier-de-la-redaction?id=2774025&jwsource=cl
    ou des extraits du podcast en pdf ICI
  • Estimateur de population du Sedac: https://sedac.ciesin.columbia.edu/mapping/popest/pes-v3/
    ou la fiche d’exposition de la population publiée par https://disasteralert.pdc.org/disasteralert/ ICI
  • Google Earth ONline
  • ArcGIS Online (idéalement avec la licence School Bundle)

3. Consignes

Créez un support cartographique en ligne (Carte ArcGIS Online, Story Maps, Google Earth Online … ) afin d’illustrer:

  • la situation du Nyiragongo à l’échelle de la région de Goma et de l’Afrique;
  • trois facteurs qui justifient l’importance du risque volcanique dans cette région. 

4. Exemple de production(s) attendue(s)

Consultez la Story Maps à l’adresse https://storymaps.arcgis.com/stories/ffecc17a66014277b2223242809f8bc4

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Savoirs: notions associées au risque volcanique et au modèle de la tectonique des plaques
  • Savoir-faire: annoter une carte, manipulation d’un SIG et d’un outil de publication en ligne.
  • Capacité à réaliser des tâches: Annoter une représentation de l’espace ou réaliser une carte schématique ou un croquis cartographique en vue de décrire la répartition spatiale d’un aléa, d’un espace à risque, d’un aménagement pour se prémunir d’un risque ou d’une occupation d’un espace à risque – Rédiger quelques phrases en vue de décrire la répartition spatiale d’un aléa, d’un espace à risque, d’un aménagement pour se prémunir d’un risque ou d’une occupation d’un espace à risque.

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).

Exemple de grille d’évaluation
Apprentissage/Certification Critères de qualité Pondération
Tâches de comparaison et de description Les annotations / illustrations mettent en évidence la situation du Nyiragongo A l’échelle de l’Afrique: la représentation est adaptée et les annotations font ressortir les repères pertinents

A l’échelle de Goma: la représentation est adaptée et les annotations font ressortir les repères pertinents

0 à 4

0 à 4

Les annotations / illustrations mettent en évidence les facteurs qui justifient le risque élevé Chacun des trois facteurs est illustré et commenté correctement 0 à 6
Savoirs Connaissance du modèle de la tectonique des plaques, des notions d’aléa et de risque Les commentaires témoignent de la maitrise de ces 3 éléments 0 à 3
Savoir-faire Maitrise des outils numériques Les SIG sont correctement mobilisés pour illustrer et diffuser l’information géographique 0 à 3

7. Pistes pour la certification des acquis

Le transfert peut être fait pour n’importe quel espace à risque, qu’il soit volcanique ou autre.

Les représentations de l’espace

Les représentations de l’espace

Représentation: le fait de rendre sensible au moyen d’une image, d’une figure, d’un signe

Carte: représentation à une échelle réduite de la surface totale ou partielle du globe terrestre

Le Petit Robert

Pourquoi est-il important d’utiliser des représentations de l’espace en géographie?

La formation géographique a un sens particulier puisqu’elle permet une lecture, une compréhension, une manière de communiquer et d’illustrer particulières de l’environnement ou du monde.

Elle interroge les faits ou les phénomènes d’une manière particulière : l’interrogation géographique naît de l’analyse d’une répartition spatiale inégale d’un fait ou d’un phénomène.
Elle explique des faits ou des phénomènes d’une manière particulière. Un disparités spatiales s’explique du point de vue géographique en faisant référence à d’autres répartitions spatiales.
Elle communique des interrogations, des hypothèses ou des explications  de manière particulière. La représentation de l’espace (annotée ou construite) constitue la cœur de la communication de manière bien plus efficace que du texte.
Elle illustre des notions ou des concepts de manière particulière. Les exemples ou contrexemples illustrent comment ces notions ou ces concepts marquent, affectent, impactent, organisent … des territoires par représentations de l’espace.

Pour poser des questions pertinentes …

… du point de vue géographique.

La mise en évidence d’une répartition spatiale ne peut se faire efficacement qu’avec des représentations de l’espace. Pour s’en convaincre, il suffit d’essayer de remplacer la carte de la production agricole en calories par unité de surface par un texte qui donnerait à la fois une vue globale et détaillée de la répartition. Des dizaines de pages seraient nécessaires et le nombre de repères à connaitre de mémoire serait impressionnant.

La répartition spatiale étant mise en évidence par la représentation de l’espace, c’est son analyse en termes de disparités qui fait émerger le questionnement géographique. Si un élève avec un peu de culture géographique comprend pourquoi la production agricole est si peu présente dans le Sahara, son absence dans le bassin du Congo (au centre de l’Afrique), là où les pluies sont abondantes, est interpelant. La présence de champs circulaires (champs irrigués par pivot central) par centaines dans le centre de l’Arabie Saoudite là où les pluies sont quasi inexistantes et où ne coule aucune rivière est aussi interpelant.

C’est donc l’analyse de la répartition spatiale qui est au cœur même de l’approche géographique. Cette répartition ne pouvant se faire efficacement qu’à l’aide de représentations spatiales.

Tous les faits ou phénomènes peuvent être analysés d’un point de vue spatial. Seules les répartitions inégales , les organisations spatiales singulières, les occupations du sol inhabituelles, les évolutions spatiales inégales auront un intérêt du point de vue de la géographie.

Pour répondre à des questions …

… géographiques.

Pour comprendre des répartitions inégales, la démarche en géographie consiste à comparer une répartition spatiale qui pose question avec d’autres répartitions spatiales.

La vue ci-contre montre comment la question relative à la répartition de la production agricole à l’échelle de l’Afrique est éclairée à l’aide de trois autres composantes de l’espace.

Ces représentations permettent à la fois de dégager des généralités tout en tenant compte des exceptions. Avec du texte, ces comparaisons seraient réalisées en dizaines de pages qui nécessiteraient chez le lecteur la connaissance de références spatiales considérables et une représentation mentale de la terre de haut niveau.

Pour communiquer …

… une analyse géographique.

La carte ci-contre illustre la zone de chalandise qu’un élève a réalisée en utilisant le bouton « Analyse » puis  » Utiliser la proximité » et enfin « Créer des zones de desserte » sur ArcGIS Online. SA production met en évidence l’accessibilité en voiture (à moins de 15 minutes) du nouveau « retail park » de Couvin inauguré en avril 2021. L’analyse précise que 31.344 personnes résident dans cette zone de chalandise. Cette production cartographique est bien plus parlante que le texte inévitablement long qui serait nécessaire pour y arriver.

Pour illustrer des concepts ou des notions

Plutôt qu’un long discours, la vue aérienne oblique ci-contre met en évidence l’importance de la contrainte naturelle à laquelle le contournement de Couvin a dû faire face (en comblant une vallée avec des centaines milliers de tonnes de remblais). C’est une manière particulièrement efficace d’illustrer ce qu’est une contrainte spatiale vis-à-vis d’un aménagement.

Tous les concepts et les notions peuvent ainsi être illustrés par des vues aériennes ou d’autres représentations de l’espace. Voir ici un article qui illustre quelques concepts avec des vues et des cartes.

Cartes & Co VS vues aériennes

La carte est une représentation de l’espace au même titre que bien d’autres supports que sont les croquis cartographiques, les schémas cartographiques et les plans. Un profil du relief est aussi une représentation de l’espace.
Si la carte et le plan étaient les supports les plus répandus pour représenter l’espace au siècle dernier, le développement du numérique a donné à la vue aérienne et la vue modélisée en 3D la première place dans les supports utilisés. Cela ne veut pas dire que la carte ou le plan n’ont plus d’intérêt, mais ils sont ce qu’ils ont toujours été: des vues conceptualisées de l’espace sur lesquelles les éléments qui composent un espace sont représentés par des symboles (points, lignes et surfaces). Les nouvelles représentations issues de l’environnement numérique offrent des représentations beaucoup plus conformes ou proches de la réalité, ce qui explique leur succès et leur plus grande facilité d’accès.

Relever des informations relatives à l’évaluation d’un article de Wikipédia

Relever des informations relatives à l’évaluation d’un article de Wikipédia

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Cette courte situation d’apprentissages a pour objectif premier de faire manipuler aux élèves l’arrière d’un article de Wikipédia. Ce court savoir-faire permettra ainsi à l’élève de prendre conscience de  l’existence d’évaluations, de critères de qualité et de la construction collective des articles de l’encyclopédie.

Ce savoir-faire est une première étape pour déterminer la fiabilité d’un article de Wikipédia. 

2. Document

Cet exercice vaut pour n’importe quel article de Wikipédia.

3. Consignes

Sur la base d’un article au choix de l’élève ou de l’enseignant :

a) Nommer l’évaluation donnée à l’article ;

b) Citer au moins 3 critères de qualité liés à ce niveau d’évaluation.

3′ Consignes pour la classe DASPA /pour les élèves allophones 

Les consignes de cette situation d’apprentissage se prêtent tout particulièrement bien à “Repérer-Nommer” des informations dans un document.

Ce savoir-faire peut être tout à fait réalisé dans la langue cible, mais aussi dans la langue maternelle de l’élève puisque l’encyclopédie existe dans plus de 190 langues différentes.  

4. Démarche

1. Ouvrir un article Wikipédia ;

2. Cliquer sur l’onglet « Discussion » ;

 

3. Dans la page « Discussion », identifier la partie « Evaluation » ;

4. Relever l’initial correspondant à « l’avancement » / évaluation de l’article ;

5. Pour finir, cliquer sur « Avancement » afin d’identifier les critères de qualité correspondant aux niveaux d’évaluation

5. Pour aller plus loin : 

L’enseignant trouvera dans la partie « Numérique » de ce site différents tutoriels sur Wikipédia. Dans la partie « clé pour enseigner » en histoire, différents articles concernant les apprentissages et/ou la fiabilité de Wikipédia sont aussi disponibles. 

Pour finir, vous trouverez dans la partie histoire du site différentes situations d’apprentissage utilisant Wikipédia. 

 

Escape Game : la Guerre froide

Escape Game : la Guerre froide

1. Contextualisation dans le parcours en Histoire

Une collègue, Déborah Musette, professeure d’histoire à Nivelles, nous partage un escape game sur la Guerre froide. Son objectif est de permettre aux élèves, de manière ludique, d’auto-évaluer leurs connaissances essentielles sur ce sujet historique. 

2. Document 

Escape Game « la Guerre froide« 

3. Consigne

  • Toutes les consignes sont dans le genial.ly. Sois attentif, lis bien les consignes et observe les documents. 
  • Note sur une feuille les points de matière qui te posent des difficultés. Tu détermineras de cette manière les points à revoir en priorité. 

4. Solutions attendues

[pdf-embedder url= »https://fesec.scienceshumaines.be/wp-content/uploads/2021/05/D.Musette_Reponses-EG-dates-et-evenements-cles-guerre-froide.pdf » title= »D.Musette_Réponses EG dates et événements clés guerre froide »]

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Ressources :
    • repères temporels/spatiaux  : Construction et chute du mur de Berlin, 1956 (Budapest), Coup d’état des colonels (1967), Afghanistan, 
    • savoirs : plan Marshall, endiguement, .Truman, W. Churchill, Staline, Blocus de Berlin, URSS, OTAN, Pacte de Varsovie, Guerre de Corée, Insurrection de Budapest, crise de Cuba, guerre du Vietnam

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

Ce genial.ly permet à l’élève de directement auto-évaluer ses connaissances concernant la Guerre froide.