Circuler aux échelles mondiale, européenne et nationale.

Circuler aux échelles mondiale, européenne et nationale.

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

  Cette courte situation d’apprentissage permettra d’aborder des repères spatiaux européens et mondiaux en contexte, par exemple dans la séquence 1.2. Ces repères spatiaux pourront être ensuite réactivés dans la séquence 1.6 ou d’autres. Le document 3 permet également d’aborder certains repères spatiaux de Belgique tout en abordant la problématique de la voiture partagée. Cette situation d’apprentissage permettra également de pratiquer le changement d’échelles, élément important de l’apprentissage géographique. 
(suite…)

Utiliser des représentations de l’espace et identifier des composantes du territoire (l’exemple de Bertrix)

Utiliser des représentations de l’espace et identifier des composantes du territoire (l’exemple de Bertrix)

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   Cette situation d’apprentissage a pour objectif premier d’apprendre à l’élève à identifier une occupation du sol sur la base de la lecture et de l’utilisation d’une image géographique. La situation proposée ici est basée sur Bertrix, mais pourra être transposée sans soucis sur un tout autre milieu. L’exercice proposé est également différenciable, soit par le support (sur feuille ou à l’aide d’un projet google earth), soit par le soutien apporté à l’élève (fiche technique des occupations du sol et des fonctions donnée ou non), par exemple. Cependant, peu importe le type de différenciation choisi, l’objectif d’apprentissage restera le même, à savoir identifier des occupations du sol et nommer des fonctions sur la base de la lecture d’une image géographique.

Cette situation trouvera sa place notamment dans la séquence 1.3.

2. Documents

3. Consignes

Carte 1 : 

  1. Nomme le type de vue : 
  2. Cite le lieu représenté ainsi que la date de l’image géographique: 
  3. Identifie 3 éléments structurant le paysage et repasse-les en rouge. 
  4. Entoure le centre-ville de Bertrix. 
  5. Nomme l’occupation du sol autour du centre-ville:
  6. Nomme la fonction des zooms 1 à 4 : 
  7. Justifie ta réponse par un élément visible sur l’image : 

Carte 2 : 

  1. Cite l’époque représentée par cette image satellite. 
  2. Localise le zoom 3 sur l’image satellite (carte 2)
  3. Cite l’occupation du sol à cet endroit. 
  4. Identifie deux éléments qui peuvent expliquer le développement d’infrastructures visibles au zoom 3 à cet emplacement. 

Dépassement : 

  • Oriente la vue aérienne
  • Calcule la distance à vol d’oiseau entre la Grand Place et le zoom 3 et/ou la gare
  • Nomme le type de paysage
  • La carte 3 propose 3 autres occupations du sol à analyser

4. Exemple de production(s) attendue(s)

Carte 1 : 

  1. Nomme le type de vue : vue aérienne verticale, vue satellite 
  2. Cite le lieu représenté ainsi que la date de l’image géographique: Bertrix, 2021
  3. Identifie 3 éléments structurant le paysage et repasse-les en rouge. il existe plus de 3 axes structurant la ville, ils sont tous mis en rouge sur la carte.
  4. Entoure le centre-ville de Bertrix. voir CV en jaune sur le correctif
  5. Nomme l’occupation du sol autour du centre-ville: champs, prairies
  6. Nomme la fonction des zoom 1 à 4 :  (1) production-secteur primaire, (2) loisirs, (3) consommation, (4) résidence.
  7. Justifie ta réponse par un élément visible sur l’image : (1) champs, (2) piste d’athlétisme, (3) grands parkings, (4) ensemble de villas 4 façades. 

Carte 2 : 

  1. Cite l’époque représentée par cette image satellite. 1996-2000
  2. Localise le zoom 3 sur l’image satellite (carte 2)
  3. Cite l’occupation du sol à cet endroit. Champs, prairies.
  4. Identifie deux éléments qui peuvent expliquer le développement d’infrastructures visibles au zoom 3 à cet emplacement. espace “disponible”, proximité d’un “grand” axe routier (nationale)

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Ressources :
    • repères temporels/spatiaux : points cardinaux, 
    • savoirs:  composantes du paysage, organisation de l’espace (fonctions et structuration du territoire), vocabulaire en lien avec l’occupation du sol.
    • savoir-faire : utiliser des représentations de l’espace

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

Eléments évalués Critères de qualité Pondération
Lire une image géographique

1. Nommer le type de vue

2 (carte1). Citer le lieu représenté et la date de la vue

1 (carte2). Citer l’époque représentée

0-1

0-1-2

0-1

Organisation de l’espace

3. Identifier 3 éléments structurant l’espace

4.Entourer le centre-ville

6.Nommer les fonctions des 4 zooms + justification

0-1-2-3

0-1

0-1-2-3-4 (x2)

Composantes du paysage

5.Nommer l’occupation du sol

3. (carte2) citer l’occupation du sol entre 96 et 2000 à l’endroit du zoom 3

0-1

0-1

Utiliser des représentations de l’espace 2 (carte2) Localiser le zoom 3 0-1
Des milieux naturels (atouts-contraintes) 4 (carte2) identifier deux atouts au développement du centre commercial à l’emplacement du zoom 3. 0-1-2

7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’évaluation des apprentissages

Cette situation se prête à tous les milieux et peut donc être transférée sur un milieu choisi par l’enseignant.

Vous trouverez deux autres situations d’apprentissage sur le site abordant certains apprentissages similaires.

-https://fesec.scienceshumaines.be/identifier-des-elements-naturels-qui-influencent-la-localisation-des-villes-en-europe-s-1-1-1-5-1-8-2-1-exemplaire-copy/

-https://fesec.scienceshumaines.be/identifier-et-caracteriser-des-composantes-du-paysage-de-la-ville-de-treves/

 

 

Distinguer trace/travail : Moyens de locomotion

Distinguer trace/travail : Moyens de locomotion

  • Année : 1 ère et 2ème années
  • Pré-requis : lire une référence bibliographique, identifier les éléments d’une question de recherche (Thème, Epoque, Lieu), maîtriser les notions de trace du passé et travail postérieur

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Les élèves sont régulièrement amenés à distinguer une trace du passé et un travail postérieur. Cette activité permettra aux élèves de réactiver la lecture d’une notice bibliographique et les notions de trace et de travail. Il s’agit également pour l’élève de découvrir la pluralité des moyens de locomotion au 19ème siècle. (suite…)

Situer dans le temps des traces de l’histoire de Provins autour de l’an 1000

Situer dans le temps des traces de l’histoire de Provins autour de l’an 1000

  • Années : 1re  et 2e année
  • Prérequis : lire une représentation du temps (ligne du temps), déterminer les siècles et les millénaires, les périodes conventionnelles de l’Histoire. Utiliser des repères de temps à travers le Moyen Âge : (le temps des grandes migrations, des invasions, des grands domaines et du développement des villes, les sociétés rurales, urbaines, nomades) : l’arrivée des Francs dans nos régions, l’arrivée des Vikings dans nos régions, les premiers châteaux forts, l’Hégire, la première charte accordant des libertés.

(suite…)