2. Planification des processus liés à la formation historique :
Au 2e degré
Au 3e degré
3. Planification des processus liés à la formation géographique :
4. Ressources pour la formation historique et géographique par année :
Les socles de compétences, formation historique, ainsi que le programme d’Etude du Milieu, n’indiquent pas tel quel que la critique historique est abordée et travaillée au 1er degré.
Cependant, sous l’item « exploiter des sources historiques », c’est bien la 1ère étape de la critique que les élèves doivent apprendre.
1.Qu’est-ce qu’un document original ou un document reconstitué ?
Remarque : Il est à noter que la traduction d’un document ne devra pas être assimilée à une modification du document pour l’apprentissage en secondaire.
2. Qu’est-ce qu’un fait, une opinion ?
Attention, il s’agit bien ici d’initier les élèves à la fiabilité de témoignages, apprentissage historien, et non d’une démarche d’analyse linguistique, apprentissage lié au cours de français.
3. Qu’est-ce qu’un témoin, un spécialiste ?
Il est à noter qu’un auteur peut être en fonction de l’objet ou la question de recherche (OR) témoin ou spécialiste :
Exemple : un chef d’industrie drapière sera un témoin des conditions de travail des ouvriers sous ses ordres, mais pourra être considéré comme spécialiste du processus de production de son industrie. Donc, la réponse témoin/spécialiste dépendra de l’OR donné à l’élève.
4. Conditions de réalisation de «la lecture et l’exploitation d’une source historique » au cours d’EDM :
5. Démarches mentales :
6. Voici des exemples de questions abordant l’exploitation de sources historiques :
| Dans les évaluations du réseau : |
| 2015 : Diest – doc p.2 du Carhop (spécialiste) 2016 : Herbeumont – Q2 b,c, Q3 2017 : Trèves/Provins : Q24,25,27, et Q28 2018 : St Denis – Q33 + doc page 5 (témoignage), Q42 2019 : Calais – Q43, Q44, Q48 et 49 2020-21 : Guise – Q43 à Q47 |
| Dans les évaluations externes non certificatives : |
| 2015 : doc 21 à fait/opinion2012 : /2009: / |
| Dans les outils d’évaluation inter réseaux : / |
La guerre en Ukraine remet à l’avant de l’actualité la notion de génocide. Afin de voir si nous pouvons qualifier les faits qui se sont déroulés à Boutcha début avril 2022 de « génocide », portons notre regard vers l’histoire afin de savoir ce que revêt cette notion et de quand elle date. Mais cette question ne se limite pas à l’actualité, elle se pose pour tout autre massacre ou génocide. Cette situation d’apprentissage trouvera sa place aussi bien dans les cours d’histoire que de FHG en 6e année.
La fiabilité des informations est importante, elle l’est d’autant plus lorsque le sujet est délicat, comme dans l’exemple ci-dessous. Un manque de fiabilité, de précision peut avoir un impact sur le sérieux du travail et la bonne compréhension du sujet.
Cette situation d’apprentissage propose d’aborder l’article de Wikipédia concernant le génocide des Tutsi sous l’angle de la fiabilité et de la précision des informations. (suite…)
Apprendre à relever des indices de fiabilité dans l’encyclopédie collaborative Wikipédia représente un ensemble assez conséquent d’apprentissages.
Cet article a pour objectif de proposer une répartition de ces apprentissages dans le cursus du cours d’histoire. Pour rappel, un autre article de ce site présente les apprentissages possiblement à travailler sur la base de l’encyclopédie, et un autre concerne une proposition de grille pour la critique de fiabilité adaptée aux particularités de Wikipédia.
Cette répartition est bien une proposition de planification des apprentissages nouveaux et n’a donc rien de contraignant.
| Année d’enseignement | Apprentissages liés à la critique de fiabilité de Wikipédia |
| 2e année | *Identifier l’évaluation d’un article et ses critères de qualité |
| 3e année | *Lire la discussion d’un article et donc prendre conscience que l’article n’est que le résultat d’un consensus entre contributeurs. *Relever des sujets de discussions qui pourraient impacter la confiance ou la méfiance dans le contenu de l’article. *Associer un bandeau de maintenance à un soucis de fiabilité de l’information |
| 4e année | *Analyse critique des sources de l’article *Identifier la date de création, le 1er et le dernier contributeur de l’article, le nombre de vue, … (informations sur l’article) *Relever des informations concernant un contributeur et les associer à des éléments de confiance ou de méfiance. |
| 5e année | *Savoir lire l’historique d’un article : date, contributeur, type de modification, vandalisme, … *Comparer deux versions d’un même article |
| 6e année | *Relever, de manière générale, des indices de fiabilité d’un article de Wikipédia *Contribuer à l’encyclopédie |