One love – Les droits des LGBTQI+ au Qatar et en Belgique

One love – Les droits des LGBTQI+ au Qatar et en Belgique

par | 28 novembre 2022

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   A l’occasion de la coupe du monde de football au Qatar et de l’interdiction par la FIFA du port du brassard “One Love” ou de tout autre signe extérieur de protestations ou manifestations politiques, cette situation d’apprentissage propose de se pencher sur les droits des LGBTQI+ en les mettant en perspective historique sous l’angle de la comparaison. En comparant, l’état des droits des LGBTQI+ au Qatar et en Belgique, l’élève sera ainsi outillé afin d’apprécier le caractère situé et universel des Droits de l’Homme. Ces situations d’apprentissage permettent également d’aborder l’UAA 3.1.4. du cours d’EPC pour laquelle les élèves sont amenés à comprendre les différents concepts liés à la reconnaissance et à la négation des droits et des libertés en prenant en considération tant des évènements du passé que du présent.

Ces exercices s’intègrent particulièrement à la thématique “Droits et libertés” du cours de Formation historique et géographique de 4e, mais pourront également trouver leur place dans une introduction du moment clé “Enjeux du temps présent” du cours d’histoire de 6e année. (suite…)

Comparer: mondialisation des échanges – les meubles suédois en kit

Comparer: mondialisation des échanges – les meubles suédois en kit

par | 6 septembre 2022

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

   La situation d’apprentissage ci-dessous propose de comparer les processus de production de meubles d’hier et d’aujourd’hui à travers notamment l’exemple du meuble en kit de l’enseigne jaune et bleu. Cette situation d’apprentissage n’a pas pour but de faire de nos élèves des spécialistes de la marque, mais bien de les amener à mettre en évidence des permanences et/ou des changements, et mettre en évidence des évolutions sur la base du concept de développement, et ce, en s’appuyant sur une réalité d’aujourd’hui liée à la diversité culturelle, l’insertion socioprofessionnelle, l’environnement, … 
(suite…)

Acquis sociaux et politiques- le contrat de travail

Acquis sociaux et politiques- le contrat de travail

par | 29 avril 2021

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

L’objectif de cette situation d’apprentissage est de travailler la comparaison de documents. Cette comparaison permettra à l’élève de mettre en évidence une évolution entre les deux “situations” exprimées à travers les documents. 

2. Documents

Document 1 : Livret ouvrier, 1866

 

Lexique : 

–Commission paritaire : 

Document 2 : Exemple de contrat de travail d’employé à durée indéterminée à temps plein, 2021, ucm.be

En cliquant sur l’image, l’enseignant arrivera sur le site de l’ucm où il pourra trouver d’autres modèles de contrat de travail.

Remarque : nous conseillons aux enseignants d’adapter le document 2 à la réalité des élèves. Par exemple, en alternance, les enseignants pourront comparer le livret ouvrier (doc.1) avec leur contrat d’apprentissage.

3. Consignes :

Compare les deux documents ci-dessus, à l’aide d’un support de communication au choix, pour identifier au moins 5 permanences et/ou changements en terme d’acquis sociaux pour le travailleur.

Pour cela, aide-toi d’un concept vu au cours pour identifier ces permanences et/ou changements.

Remarques pour l’enseignant :

1) Le livret ouvrier peut être long à lire pour un élève. La lecture peut, dès lors, être répartie entre élèves (1 page par élève, par exemple) et suivie d’une analyse collaborative. 

2) Ce travail de comparaison pourra également être l’occasion d’aborder brièvement la condition ouvrière, le travail des enfants, tout en mettant les élèves en réflexion sur la protection sociale actuelle.

4. Exemple de production(s) attendue(s) : liste non-exhaustive

Comparaison externe des deux documents :
  • Les deux documents concernent le même objet, à savoir un ” contrat de travail” au sens large.
  • Les deux documents ne datent pas de la même époque : le premier de 1866 et le second d’aujourd’hui. Plus de 150 ans les séparent. 
Ressemblances dans le contenu
  1. Identification du travailleur (nom, prénom, âge, ….) ;
  2. Lieu de travail précisés ;
  3. Date d’entrée /début du contrat précisées ;
  4. Tant le livret (art.8 p.7) que le contrat actuel, permettent de préciser des dispositions particulières ; 
Différences entre les contenus
  1. Le livret ouvrier contient une description physique du travailleur, ce qui n’est pas le cas dans le contrat actuel;
  2. Le livret ouvrier est signé par le bourgmestre ;
  3. La durée du contrat de travail est aujourd’hui précisée;
  4. L’objet du travail est également précisé aujourd’hui ;
  5. Le livret est conservé par le patron (art.6 p.7) ;
  6. Le nombre d’heures, voir l’horaire de travail est présent ;
  7. Salaire fixé par des commissions paritaires. Salaire et avantages précisés dans le contrat;
  8. Bien que le contrat actuel ne mette pas en évidence l’âge légal pour travailler, le livret ouvrier permet de voir qu’à l’époque le travail des enfants était encore permis.

5. Apprentissages à structurer dans le cours :

    • Savoir-faire : lire une trace du passé (livret ouvrier), sélectionner et organiser des informations, …
    • Savoirs conceptuels : Démocratie (droits/libertés), stratification sociale (groupes sociaux, traits distinctifs, …)
    • Repères temporels : révolution industrielle, sécurité sociale, suffrage universel, commission paritaire…

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis 

Eléments évalués
 Indicateurs de qualité Pondération

Tâche

Comparer 2 situations à des moments différents, à l’aide d’un support de communication au choix 

– Les comparaisons font référence aux caractéristiques apprises d’un concept

-Le support met en évidence 5 permanences et/ou changements

-Le support est construit de manière conforme

0-1-2-3

0-1-2-3-4-5

0-1-2-3

 

Ressources

Sélectionner des informations 

 – identifier des caractéristiques d’un concept

0-1-2-3

 

Identités et migrations – Comparer – migrer hier et aujourd’hui

Identités et migrations – Comparer – migrer hier et aujourd’hui

par | 29 mars 2021

  • Année : 3e
  • Prérequis : /

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage propose de faire apprendre ou de travailler la compétence “Comparer” sur la base de la thématique “Identités et migrations”.  Ainsi, par cet exercice, l’élève sera amené à compléter un tableau de comparaison tout en y abordant le concept de “migrations” du point de vue de l’histoire. 

2. Documents

Document 1 : Au Wisconsin, des Wallons fiers de leurs origines, sur rtbf.be, 6 mars 2020, consulté le 29 mars 2021.

Document 2 : 

Document 3 : Témoignages issus de La migration ici et ailleurs, Comprendre la migration et agir pour des politiques migratoires respectueuses des droits humains, Dossier Pédagogique, Amnesty International, 2016, consulté le 29 mars 2021.

Pour ce 3e document, l’enseignant sélectionnera différents témoignages qu’il distribuera dans sa classe. Ce 3e document pourra être, pourquoi pas, analysé en autonomie

3. Consignes

  1. Complète les 3 premières colonnes du tableau de comparaison suivant ;
  Document 1 Document 2 (Mon) document 3
Epoque(s) concernée(s)         
Les acteurs (qui sont les migrants ?)        
Lieu (D’où viennent-ils et où vont-ils ?)        
Ampleur (Peut-on dénombrer les migrants concernés ?)        
Facteurs (Quelles sont les causes de ces migrations ?)        
Insertion (Comment sont-ils “accueillis”?)        

2. En groupe classe, compléter la dernière colonne du tableau en y synthétisant les réponses de chacun de la colonne 3 ;

3. Rédige une courte phrase mettant en évidence deux ressemblances et deux différences entre les 3 périodes de migration mises en évidence dans le tableau.

4. Exemple de production(s) attendue(s) : work in progress

  1. Complète les 3 premières colonnes du tableau de comparaison suivant ;
  Document 1 Document 2 (Mon) document 3
Epoque(s) concernée(s)  19e siècle – 1855-56   Aujourd’hui Aujourd’hui
Les acteurs (qui sont les migrants ?) Wallons   en fonction des documents sélectionnés et distribués aux élèves Les migrants sont jeunes
Lieu (D’où viennent-ils et où vont-ils ?) de Wallonie vers le Wisconsin, Etats-Unis Du Maroc vers la Belgique Afrique, Syrie, … vers l’UE
Ampleur (Peut-on dénombrer les migrants concernés ?) entre 5000 et 8000 personnes selon les sources    
Facteurs (Quelles sont les causes de ces migrations ?) Famine, grande pauvreté, promesse d’un eldorado, de terres bons marchés

-pauvreté (manque de nourriture début du film)

-recrutement organisé au Maroc

 Guerre, pauvreté, insécurité, discrimination de genre, discrimination religieuse, opposants politiques, 
Insertion (Comment sont-ils “accueillis”?) Aide de certains indiens    

2. En groupe classe, compléter la dernière colonne du tableau en y synthétisant les réponses de chacun de la colonne 3 ;

3. Rédige une courte phrase mettant en évidence deux ressemblances et deux différences entre les 3 périodes de migration mises en évidence dans le tableau.

5. Apprentissages à structurer dans le cours – work in progress

  • Ressources :
    • repères temporels/spatiaux : …
    • savoirs: …
    • savoir-faire : Compléter un tableau de comparaison, afin de mettre en évidence des ressemblances et des différences entre 2 situations à des moments différents, identifier dans un document une ou des caractéristiques du concept abordé; identifier des ressemblances et des différences concernant une caractéristiques du concept abordé dans des documents.

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

à venir

7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’évaluation des apprentissages

L’enseignant pourra travailler la comparaison de documents sur tout autre sujet, tel que “technologies et modes de vie”. Des exemples se trouvent ici, où une autre en lien avec “identités et migrations“.

8. Pour aller plus loin