Faire référence à un modèle pour identifier les espaces à risques : Grindavik, géothermie sous tension

Faire référence à un modèle pour identifier les espaces à risques : Grindavik, géothermie sous tension

par | 17 janvier 2024

Année : 5ème GEO – 3ème GEO – 4ème FHG

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

La géothermie est une des sources d’énergie renouvelable. Il existe 3 types de géothermie en fonction de la température disponible à l’exploitation :

  • la géothermie à haute énergie avec des températures > à 150° qui permet de produire de l’électricité
  • la géothermie à basse énergie avec des températures comprises entre 30 et 100°C qui permet d’alimenter réseau de chauffage urbain.
  • la géothermie à très basse énergie avec des températures comprises entre 10 et 30°C qui permet du chauffage individuel.

Dans cette situation d’apprentissage, seule la géothermie à haute énergie et à basse énergie seront observées. Dans un premier temps, les élèves décriront la répartition de centrales géothermiques et justifieront leur localisation en faisant référence au modèle de la tectonique des plaques. Dans un second temps, en prenant appui sur l’activité volcanique intense en Islande, ils identifieront les potentialités et les vulnérabilités face à l’aléa volcanique en termes de développement/développement durable.

Pour les élèves de 3ème GEO et 4ème FHG, on ne prendra que les consignes se rapportant aux attendus d’apprentissages de l’année concernées.

Pour les élèves de 5ème GEO, cela permet de réactiver des connaissances de 3ème GEO. 

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Annoter une représentation spatiale – Le cas de l’explosion de Beyrouth, 4 août 2020

Annoter une représentation spatiale – Le cas de l’explosion de Beyrouth, 4 août 2020

par | 4 janvier 2022

  • Année : 3ème 
  • Prérequis : Utilisation de Google Earth Online 

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Dans le cadre du cours de 3ème année, cette situation d’apprentissage permet de mettre en évidence l’impact d’un risque technologique à proximité d’une zone urbaine par l’analyse d’images satellitaire. Au travers de cette activité, les élèves vont identifier les zones les plus touchées et mesurer l’importance du risque. 

Cette situation d’apprentissage sera l’occasion de montrer à quoi servent l’analyse des images satellitaires dans le domaine de la gestion et de la prévention des catastrophes. Elles permettent de remplir 3 fonctions : 

  1. Intervenir rapidement (création de cartes pour les intervenants pour s’orienter sur un terrain qui ne correspond plus aux cartes d’avant/estimation de l’étendue des dégâts/évacuation de la population …) 
  2. Reconstruire (identification des zones impactées et cibler les efforts pour la reconstruction)
  3. Planification à long terme (planification de mesures pour minimiser les risques)

L’exemple pour Beyrouth : les satellites aident Beyrouth

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Annoter une carte et texte pour décrire et justifier la répartition du risque nucléaire en Chine

Annoter une carte et texte pour décrire et justifier la répartition du risque nucléaire en Chine

par | 12 janvier 2019

Ces situations d’apprentissage sont prévues pour le cours de 3e année dans le cadre du programme de 2018 de la transition et pour la 4e année de l’enseignement qualifiant dans le cadre du programme de 2014.

Les différentes situations d’apprentissage visent des objets ciblés pour 1 à 2 heures de cours. Une séquence pourra reprendre ces situations en tout ou en partie avec d’éventuels compléments (introduction …)

Première situation d’apprentissage

Observation de la distribution des centrales nucléaires en Chine et du risque pour la population

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