Suivre un skipper lors de la Route du rhum

Suivre un skipper lors de la Route du rhum

par | 2 octobre 2022

Année : 3ème ou 4ème Géo

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Tous les 4 ans fin octobre-début novembre s’élancent du port de Saint Malo des bateaux à voiles monocoques et multicoques. Ils participent à la Route du Rhum qui est une course transatlantique en solitaire jusqu’en Guadeloupe qui dure 2 semaines. Cette course mythique permet de contextualiser l’utilisation des coordonnées géographiques (seuls repères possibles en mer) et du modèle de la circulation atmosphérique. 


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Annoter une représentation spatiale – Le cas de l’explosion de Beyrouth, 4 août 2020

Annoter une représentation spatiale – Le cas de l’explosion de Beyrouth, 4 août 2020

par | 4 janvier 2022

  • Année : 3ème 
  • Prérequis : Utilisation de Google Earth Online 

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Dans le cadre du cours de 3ème année, cette situation d’apprentissage permet de mettre en évidence l’impact d’un risque technologique à proximité d’une zone urbaine par l’analyse d’images satellitaire. Au travers de cette activité, les élèves vont identifier les zones les plus touchées et mesurer l’importance du risque. 

Cette situation d’apprentissage sera l’occasion de montrer à quoi servent l’analyse des images satellitaires dans le domaine de la gestion et de la prévention des catastrophes. Elles permettent de remplir 3 fonctions : 

  1. Intervenir rapidement (création de cartes pour les intervenants pour s’orienter sur un terrain qui ne correspond plus aux cartes d’avant/estimation de l’étendue des dégâts/évacuation de la population …) 
  2. Reconstruire (identification des zones impactées et cibler les efforts pour la reconstruction)
  3. Planification à long terme (planification de mesures pour minimiser les risques)

L’exemple pour Beyrouth : les satellites aident Beyrouth

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Annoter une représentation spatiale pour expliquer une répartition spatiale – Le cas des séries de tornades aux USA les 10 et 11 décembre 2021.

Annoter une représentation spatiale pour expliquer une répartition spatiale – Le cas des séries de tornades aux USA les 10 et 11 décembre 2021.

par | 17 décembre 2021

  • Année : 3ème GEO et 4ème FHG
  • Prérequis : circulation atmosphérique générale / front polaire

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Dans le cadre du cours de 3ème année, le modèle de la circulation atmosphérique doit être abordé en vue de comprendre des répartitions spatiales. La série de tornades qui a frappé les USA entre le 10 et le 11 décembre 2021 permet de mobiliser ce modèle et plus précisément la notion de front polaire en vue d’expliquer ce phénomène météorologique caractéristique de la région des Grandes Plaines. 

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Nyiragongo – Eruption du 22 mai 2021- Décrire la répartition de l’aléa et du risque

Nyiragongo – Eruption du 22 mai 2021- Décrire la répartition de l’aléa et du risque

par | 31 mai 2021

  • Année: 3e
  • Prérequis: utilisation d’ArcGIS Online ou Google Earth

 

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage en géographie

Le risque naturel est une combinaison de la géographie d’un aléa et de l’importance et la nature de l’occupation du sol dans les espaces affectés.

Dans le cas de l’éruption du Nyiragongo, la géographie de l’aléa volcanique est très particulière puisqu’elle ne se limite pas à la localisation du cratère et aux chemins généralement empruntés par les coulées de lave.  Cette situation d’apprentissage conduit les élèves à décrire la géographie de cet aléa non seulement en utilisant un vocabulaire et des repères pertinents, mais aussi en identifiant dans le paysage les traces de cet aléa. Dans un second temps, la situation conduit l’élève à caractériser l’importance du risque en évaluant la population concernée dans un rayon de 30 km et en caractérisant ce qui domine l’occupation du sol dans ce rayon.

2. Documents

Exemples de supports pour compléter les informations factuelles.

  • Vue extraite du “Emergency and Disaster Information Service” le 31/05/2021 – https://rsoe-edis.org/eventMap qui permet de distinguer les deux cratères en activité au 31/05/2021
  • Fiche des dégâts estimés à partir du site DisasterAlert: https://disasteralert.pdc.org/disasteralert/
  • Podcast – La Première, 28 mai 2021- “Dossier de la rédaction – Les risques liés à l’activité du volcan Nyiragongo” – https://www.rtbf.be/auvio/detail_dossier-de-la-redaction?id=2774025&jwsource=cl
    ou des extraits du podcast en pdf ICI
  • Estimateur de population du Sedac: https://sedac.ciesin.columbia.edu/mapping/popest/pes-v3/
    ou la fiche d’exposition de la population publiée par https://disasteralert.pdc.org/disasteralert/ ICI
  • Google Earth ONline
  • ArcGIS Online (idéalement avec la licence School Bundle)

3. Consignes

Créez un support cartographique en ligne (Carte ArcGIS Online, Story Maps, Google Earth Online … ) afin d’illustrer:

  • la situation du Nyiragongo à l’échelle de la région de Goma et de l’Afrique;
  • trois facteurs qui justifient l’importance du risque volcanique dans cette région. 

4. Exemple de production(s) attendue(s)

Consultez la Story Maps à l’adresse https://storymaps.arcgis.com/stories/ffecc17a66014277b2223242809f8bc4

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Savoirs: notions associées au risque volcanique et au modèle de la tectonique des plaques
  • Savoir-faire: annoter une carte, manipulation d’un SIG et d’un outil de publication en ligne.
  • Capacité à réaliser des tâches: Annoter une représentation de l’espace ou réaliser une carte schématique ou un croquis cartographique en vue de décrire la répartition spatiale d’un aléa, d’un espace à risque, d’un aménagement pour se prémunir d’un risque ou d’une occupation d’un espace à risque – Rédiger quelques phrases en vue de décrire la répartition spatiale d’un aléa, d’un espace à risque, d’un aménagement pour se prémunir d’un risque ou d’une occupation d’un espace à risque.

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).

Exemple de grille d’évaluation
Apprentissage/Certification Critères de qualité Pondération
Tâches de comparaison et de description Les annotations / illustrations mettent en évidence la situation du Nyiragongo A l’échelle de l’Afrique: la représentation est adaptée et les annotations font ressortir les repères pertinents

A l’échelle de Goma: la représentation est adaptée et les annotations font ressortir les repères pertinents

 0 à 4

0 à 4
Les annotations / illustrations mettent en évidence les facteurs qui justifient le risque élevé Chacun des trois facteurs est illustré et commenté correctement 0 à 6
Savoirs Connaissance du modèle de la tectonique des plaques, des notions d’aléa et de risque Les commentaires témoignent de la maitrise de ces 3 éléments 0 à 3
Savoir-faire Maitrise des outils numériques Les SIG sont correctement mobilisés pour illustrer et diffuser l’information géographique 0 à 3

7. Pistes pour la certification des acquis

Le transfert peut être fait pour n’importe quel espace à risque, qu’il soit volcanique ou autre.

Illustrer les effets du tsunami du Japon en 2011 et des aménagements pour se protéger de ce type de catastrophe

Illustrer les effets du tsunami du Japon en 2011 et des aménagements pour se protéger de ce type de catastrophe

par | 31 mars 2021

  • Formation géographique – 3e année – Risques naturels
  • FHG – 4e année – Risques naturels (sismiques et d’inondation)
  • Formation géographique – 5e année – Des aménagement pour se prémunir d’un aléa
  • Formation géographique – 6e année – Un exemple d’aménagement du territoire planifié à l’échelle des espace ruraux côtiers

1.Contextualisation dans le parcours d’apprentissage en géographie

Les effets des catastrophes peuvent se décrire et peuvent avantageusement être illustrés.

La capacité d’un élève à illustrer un phénomène requiert des savoir-faire et des connaissances spécifiques tels que manipuler des représentations numériques de l’espace, retrouver des images verticales à des dates données, sélectionner l’altitude et l’angle de vue adapté pour mettre en évidence un phénomène …

2. Documents

Google Earth Pro (la version Pro permet de retrouver des images d’archive contrairement à la version en ligne en date du mois de mars 2021)

3. Consignes

1. Effectuez une recherche afin de dater le tsunami responsable de la catastrophe nucléaire de Fukushima au Japon

2. Sur Google Earth Pro, enregistrez trois vues:

      • La première vue disponible avant la catastrophe
      • la première vue après la catastrophe
      • une vue récente

3. Sur la base des deux premières vues, identifiez au moins 4 destructions importantes (ou modifications majeures de l’occupation du sol) du fait du tsunami

4. Sur la base de la dernière vue, identifiez trois aménagements qui visent à limiter le risque du fait des tsunamis dans cet espace.

5. Créez un profil du relief à cet endroit et à l’échelle de la plaine littorale afin de mettre en évidence la vulnérabilité de cet espace et les deux dispositifs de protection visibles vis-à-vis d’un tsunami. Commentez  cette vulnérabilité et ces dispositifs de protection en quelques mots.

6. Décrirez ce qu’est devenu le village en arrière plan de la vue.

Autre consigne:

Réaliser une Story Maps (partagée à l’aide d’une adresse URL) afin de mettre en évidence un espace rural côtier (dans un rayon d’environ 60 km de Fukushima Daiichi)  affecté par le tsunami de 2011.

Partie I – Localisation d’un espace affecté par le Tsunami en 2011- Situation actuelle

    • mise évidence l’espace rural observé à une échelle qui permette d’identifier les grands traits de l’occupation du sol;

Partie II – Les effets destructeurs du tsunami 

    • balayage d’image pour comparer la situation juste avant et juste après le tsunami;
    • liste les principales destructions observées à l’aide du balayage d’images;

Partie III – L’aménagement du territoire en vue de se prémunir des tsunamis 

    • balayage d’image pour comparer la situation juste avant le tsunami et aujourd’hui;
    • liste les principaux aménagements observées à l’aide du balayage d’images;

4. Exemple de production(s) attendue(s)

Exemple de production à l’aide d’une Story Maps

1. Le tsunami responsable de la catastrophe nucléaire de Fukushima a lieu le 11 mars 2011.

2. Vues avant la catastrophe, après la catastrophe et après le réaménagement.

Décembre 2009 14 mars 2011 Novembre 2020

3. Destructions importantes du fait du tsunami

    • Le village en arrière plan est détruit
    • Le bois qui longe le littoral disparait
    • Les infrastructures agricoles (serres) sont détruites
    • Le cordon dunaire disparait en partie
    • Une lagune apparait et isole la plage du continent

4. En novembre 2020, on observe une série d’aménagements qui visent à protéger les populations des tsunamis tels que:

    • la reconstruction du cordon littoral
    • le comblement de la lagune et la reforestation d’un cordon littoral
    • la disparition de l’habitat dans des espaces à moins de 1km du littoral: entre le littoral et une route surélevée qui fait office de digue.

5. Profil du relief à l’échelle de la plaine littorale

  • La vulnérabilité est caractérisée par la faiblesse de l’altitude de la plaine littorale. À plus de 4 km de la côte, l’altitude n’est encore que de 2 mètres.
  • Il existe deux obstacles à la propagation de la vague d’un tsunami: la dune littorale qui fait environ 5 mètres de hauteur et à environ 3km de la côte, une route parallèle à la côte et surélevée à environ 6 mètres de haut

6. Ce qu’est devenu le village.

À l’exception de son cimetière et de l’un ou l’autre bâtiment, le village est remplacé par un parc et un mémorial sur une bute. Les environs du village sont aménagés en centrale solaire avec des panneaux photovoltaïques.

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Tâches: décrire la répartition d’un aléa à l’aide de vues (avant/après) –  illustrer des aménagements du territoire à l’aide de la comparaison de vues – Illustrer la vulnérabilité d’un espace à l’aide d’un profil du relief,
  • Savoirs: termes pour décrire l’occupation du sol: littoral, cordon littoral, dunes, espace côtier, serres, centrale solaire …
  • Savoir-faire: manipuler un globe virtuel: sélectionner des vues à des dates données et les enregistrer en plaçant un titre et une date, créer et enregistrer un profil du relief.

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).

Éléments évalués Critères de qualité Pondération
Tâche Illustration des effets de l’aléa à l’aide  de vues aériennes Les dates vues sont correctement sélectionnées 0 à 2
Les images sont correctement référencées et partagées 0 à 2
Les destructions du fait du tsunami sont correctement identifiées et les mots pour les caractériser sont corrects 0 à 4
Illustration d’aménagements à l’aide  d’une vue aérienne L’image est correctement référencée et partagée 0/1
Les aménagements sont correctement identifiés et nommées 0 à 3
Illustration de la vulnérabilité et d’aménagements à l’aide d’un profil du relief Le profil est correctement réalisé et partagé (profil au bon endroit et à l’échelle de la plaine littorale) 0 à 2

La vulnérabilité fait référence à la faiblesse de l’altitude de la plaine littorale
Les dispositifs de protection font référence au cordon dunaire et à la route qui forment des digues
L’évolution de l’occupation du sol à l’échelle du village est correcte

0 à 2
0 à 2
0 à 2

7. Pistes de transfert

N’importe quel espace littoral dans les environs de Fukushima (l’importance des dégâts est fonction de l’occupation du sol et des caractéristiques de la plaine alluviale).

Des espaces ailleurs frappés aussi par un tsunami, par exemple à Palu en 2018 où les dégâts sont plus limités dans l’espace du fait de la quasi inexistance d’une plaine littorale et la reconstruction qui est très lente.

Atouts et contraintes de l’environnement vis-à-vis des aménagements pour se prémunir des inondations à Tubize

Atouts et contraintes de l’environnement vis-à-vis des aménagements pour se prémunir des inondations à Tubize

par | 3 avril 2019

  • Année : 3ème  
  • Prérequis : Utilisation de WalOnMap et Google Earth Online 

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Cette situation d’apprentissage va permettre dans un premier temps d’identifier les atouts et les contraintes qui justifient la répartition de l’aléa d’inondation à Tubize. Dans un second temps, les élèves vont être amener à repérer des aménagements pour se prémunir des inondations.

La première situation d’apprentissage n’est utile que si les élèves n’ont pas encore pu traiter la distinction entre l’aléa et le risque et/ou qu’ils n’ont pas encore manipulé un géoportail de la RW.

2. Documents

3. Consignes

1ère situation d’apprentissage: L’aléa et le risque d’inondation à Tubize

        A partir de WalOnMap, 

    1. Annote la carte vierge de Tubize afin de mettre en évidence
        1. au moins 4 espaces  où le risque d’inondation est plutôt élevé
        2. au moins 4 espaces où le risque d’inondation est plutôt faible 
    2. Rédige un court texte qui met en évidence des espaces où le risque est plutôt élevé
    3. Annote un profil du relief (E/O) qui traverse l’espace (sur WalOnMap) pour mettre en évidence l’utilisation du sol et justifie la répartition de l’aléa et du risque d’inondation.

(Sélectionner “Catalogue du géoportail” et effectuer une recherche “Aléa d’inondation” et choisir dans ” nature et environnement” l’onglet ” EAU”, sélectionner la couche “Cartographie de l’aléa d’inondation en vigueur”)

2ème situation d’apprentissage : Les aménagements pour se prémunir du risque

Sur la base du reportage ” Tubize : pas d’inondations grâce aux aménagements récents” ou un autre support (article …):

    1. Liste les aménagements qui ont été réalisés pour limiter le risque d’inondation;
    2. Localise ces aménagements en réalisant un projet Google Earth (ou en annotant une carte);
    3. Explique en quelques mots ce qu’est une ZIT et son utilité en termes de prévention des inondations;
    4. Liste des éléments plus lointains qui conditionnent l’aléa d’inondation à Tubize.

4. Exemple de production(s) attendue(s)

1ère situation d’apprentissage

  1. Exemple d’annotation de la carte 
  2. Les espaces où le risque est le plus élevé correspond à des espaces occupés par des maisons, ou immeubles. Toutefois, d’autres espaces peuvent être considérés à risque au niveau matériel comme les zones industrielles,  une zone portuaire avec le stockage de matière première, une station d’épuration, une voie de chemin de fer et des infrastructures routières. 
  3. Annotation du profil du relief (E/O). Les zones bâties sont situées sur les versants alors que la zone agricole se situe dans la plaine alluviale de la Senne, zone où l’aléa d’inondation est le plus élevé. Toutefois, le centre ville de Tubize est situé dans la plaine alluviale de la Senne

2ème situation d’apprentissage

  1. Les différents aménagements réalisés pour limiter le risque d’inondations  :
    1. Aménagements sur les cours d’eau du Coeurcq et du Laubecq
    2. Suppression d’un pont à Clabecq qui obstruait l’écoulement du cours d’eau
    3. By pass à Clabecq pour évacuation les eaux vers le canal
    4. Remise à gabarit et aménagement des berges du Hain
    5. Rehausse des berges par des gabions à Tubize
    6. Création des 2 Zones d’Immersions Temporaires (ZIT)
  2. Localisation des aménagements via un projet Google Earth (ou sur une carte ) 
  3. Une ZIT est une zone d’immersion temporaire : la Z.I.T. consiste en un terrain agricole ou naturel proche d’un cours d’eau qui se retrouve sous eau de manière temporaire. De par la surface inondable disponible, la Z.I.T. tamponne les variations de débit de la rivière et limite les inondations.
  4. L’aléa d’inondation à Tubize est conditionné par la bassin hydrographique de la Senne. En effet, 13 cours d’eau convergent vers la commune de Tubize dont 12 convergent vers le centre ville. Un autre facteur qui aggrave l’aléa est les marées qui influencent la hauteur d’eau dans le canal Bruxelles-Charleroi. Enfin, Bruxelles étant situé en aval de Tubize, la vanne de Lembeek a pour mission d’éviter l’inondation des métros bruxellois et donc ne permet pas de réguler les crues au niveau de Tubize. Tubize doit donc se protéger en régulant les différents cours d’eau situés en amont.

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Savoirs : terme pour décrire un aléa et un risque d’inondation, amont, aval, plaine alluviale, des repères spatiaux (Bruxelles, canal Bruxelles-Charleroi, la Senne, les principales fonctions du territoire, 
  • Savoir-faire : Manipulation d’un géoportail, Lire une image satellitaire pour identifier de l’occupation du sol sur base d’une vue aérienne, construction d’une représentation cartographique (Règles pour annoter une carte), créer un projet google earth

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

  Attendus  Critères de qualité Pondération
Tâches /Productions

Annoter une carte pour décrire les espaces où le risque d’inondations à Tubize est élevé ou faible

 

Rédiger un court texte pour décrire la répartition d’un espace à risque

Identifier les contraintes de l’environnement vis à vis d’un aménagement

 

Annoter une représentation de l’espace pour cartographier des aménagements pour se prémunir du risque d’inondation

Les 4 espaces où le risque est élevés sont correctement localisés et identifiés

Les 4 espaces où le risque est faibles sont correctement localisés et identifiés

 

Les espaces les plus à risques sont correctement identifiés

L’importance du risque est mis en évidence en faisant référence aux contraintes du site : le relief et à la préservation des métros bruxellois (Vanne de Lembeek)

Le projet Google Earth comprend au moins  :

    1. 2 ZIT
    2. un By pass à Clabecq
    3. la remise à gabarit du Hain

/4

 

 

/2

 

/2

 

 

/4
Savoirs 

Notions spécifiques aux aléas

 Les notions en lien avec l’aléa d’inondation sont correctement utilisés (plaine alluviale, versant, bassin hydrographique, amont, aval) /3
Savoirs faire

Annoter un profil de relief

 

Construire une représentation cartographique

 

 

Manipuler un globe virtuel

Les occupations du sol sont correctement identifiées sur le profil

 

Les figurés cartographiques sont correctement choisis. 

Présence d’un titre et d’une légende

Le projet Google Earth est correctement créé, partagé et nommé (titre)

Les vues choisies permettent d’identifier les aménagements

/2

 

/1

/1

/2

/4

7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’évaluation des apprentissages

Le transfert peut se faire sur n’importe quel autre endroit soumis à l’aléa d’inondation. On pourra ainsi comparer les atouts et contraintes du site et les aménagements réalisés ou pas pour se prémunir du risque d’inondations.

Un chantier pour entretenir la Thines et éviter les inondations

Deux millions d’euros pour lutter contre les inondations en Hainaut

 

 

Annoter une carte et texte pour décrire et justifier la répartition du risque nucléaire en Chine

Annoter une carte et texte pour décrire et justifier la répartition du risque nucléaire en Chine

par | 12 janvier 2019

Ces situations d’apprentissage sont prévues pour le cours de 3e année dans le cadre du programme de 2018 de la transition et pour la 4e année de l’enseignement qualifiant dans le cadre du programme de 2014.

Les différentes situations d’apprentissage visent des objets ciblés pour 1 à 2 heures de cours. Une séquence pourra reprendre ces situations en tout ou en partie avec d’éventuels compléments (introduction …)

Première situation d’apprentissage

Observation de la distribution des centrales nucléaires en Chine et du risque pour la population

(suite…)