par C D | 1 février 2016
L’enseignant, par des moyens divers, met en place des informations sur la mondialisation hier et aujourd’hui. Il contextualise ces informations dans deux périodes d’après-guerre (par exemple les 30 Glorieuses et aujourd’hui).
L’élève, à l’aide de quelques documents, sélectionne des informations sur la mondialisation en rapport avec le concept de développement et compare les informations relatives à hier et aujourd’hui. Il tire ensuite une conclusion qui met en évidence les permanences et/ou les changements observés entre les deux moments et fait apparaitre le lien existant avec un ou des repères temporels prévus dans les ressources.
par C D | 20 janvier 2016
Lors d’une manifestation nationale qui appelait les citoyens à se mobiliser contre les mesures gouvernementales, quelques dizaines de participants ont cherché la confrontation avec la police et ont commis des actes de vandalisme. Ces manifestants ont jeté tout ce qu’ils trouvaient sur leur passage au visage des policiers (pavés, barrières, panneaux de signalisation, …). Plusieurs d’entre eux ont été blessés. Plusieurs camions et voitures stationnés à cet endroit ont été retournés et incendiés.
À partir de cet exemple et sur base des apprentissages préalablement acquis :
- détermine le(s) responsabilité(s) qui sont engagée(s) ;
- identifie les différents acteurs concernés par ces faits ;
- identifie les dommages subis ;
- détermine le(s) tribunal(aux) qui sera(ont) compétent(s) pour juger ces faits et les sanctions possibles.
par C D | 10 janvier 2016
Tu souhaites acheter l’iPhone 6 – 16Go. À la base, ce smartphone coute 749,99 € et ton budget ne te permet pas de l’acheter tout de suite à ce prix. En consultant le site de Mobistar, tu as pu voir les deux offres suivantes (offre conjointe pouvant être assimilée à un crédit). À première vue, elles te semblent très intéressantes.
Actuellement, tu as déjà un abonnement qui te coute 15 € par mois avec 2 h 30 d’appels vers tous les réseaux, les sms illimités et 1GB de surf (illimité pour Facebook et Twitter).
Cet abonnement te convient et, en faisant attention à ta consommation, tu dépasses très rarement ces limites. Afin de faire un choix, on te demande, sur base des apprentissages préalablement acquis :
- de calculer, pour chacune de ces offres, le montant total du cout du Smartphone après la durée minimale de l’abonnement et en tenant compte du cout de ton abonnement actuel ;
- de commenter les deux résultats obtenus en termes de cout lié au crédit proposé.
Si, après réflexion, tu optes pour l’abonnement Panthère 35, quelle seront les conséquences chiffrées de ce choix sur ton budget annuel.
Quels sont les risques d’avoir recours à ce type d’offre d’un point de vue social ?
par C D | 5 octobre 2015
Sur base d’informations* relatives à un aménagement à l’échelle locale (piétonnier, éoliennes, contournement urbain, zone industrielle, lotissement, …) :
- l’élève annote une représentation cartographique ou réalise un croquis cartographique en vue de mettre en évidence les espaces concernés (dans le respect des quelques règles de base de la cartographie) ;
- sur base de cette production, il dresse la liste des espaces et des fonctions concernées directement ou indirectement par cet aménagement ;
- il rédige un commentaire de quelques phrases (ou commentaire oral) afin de mettre en évidence les acteurs spatiaux (ceux concernés directement ou indirectement par l’aménagement) ;
- en prenant appui sur ses productions, il rédige un commentaire de quelques phrases afin de mettre en évidence les impacts de cet aménagement sur l’organisation de l’espace concerné ;
- les commentaires utiliseront le vocabulaire adéquat (directions cardinales, termes spécifiques aux fonctions de l’espace, …) et les repères spatiaux pertinents.
* les informations seront complétées par le géoportail régional afin:
- d’obtenir des vues aériennes récentes et anciennes (pour comparer les situations avant et après);
- d’identifier les fonctions du sol via le plan de secteur;
- d’identifier les composantes de l’espace qui organisent ce dernier;
- …
Géoportails régionaux de Belgique:
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par C D | 5 octobre 2015
L’enseignant, par différents moyens (récit, extraits vidéos, …) met en place des informations relatives à la question de la déforestation en milieu intertropical et les enjeux de ce phénomène en termes de dérégulation climatique, de disparités de conditions de vie pour les populations locales et de mondialisation.
En prenant appui sur ces informations, l’élève est amené à sélectionner des représentations cartographiques en lien avec un des sujets traités : en lien avec des disparités liées à la mondialisation, le commerce du bois exotique, les disparités de niveaux de vie, …
L’élève commente la carte en quelques phrases en faisant explicitement référence à son contenu.
par C D | 5 octobre 2015
L’enseignant informe les élèves sur ce qu’est la vulnérabilité énergétique et son lien avec la dépendance énergétique : le cout énergétique pour se déplacer, pour chauffer son logement et le revenu.
L’élève met en évidence, par des supports variés, que cette vulnérabilité n’est pas partout identique, que ce soit à l’échelle nationale ou de l’UE et que cette dépendance n’évolue pas partout de la même façon. En prenant appui sur ces informations, sur base de documents variés, l’élève identifie des composantes de l’espace qui peuvent être mises en lien avec ce degré de vulnérabilité (situation géographique par rapport à l’emploi, conditions de logement, densité des activités économiques, du réseau de transport, diversités de modes de vie, …) et en dresse une liste. Sur base de cette liste, l’élève rédige un commentaire de quelques phrases pour expliquer les disparités présentées, à l’échelle régionale, nationale ou de l’UE et mettre en évidence des actions individuelles ou collectives sur l’une ou l’autre de ces composantes en vue de réduire la pression de chacun sur l’environnement.
par C D | 5 octobre 2015
Sur base d’informations :
- relatives à la distribution spatiale d’employeurs (fruit d’une tâche précédente ou fournie par l’enseignant) ;
- fournies par un géoportail régional (wallon, bruxellois ou transfrontalier).
L’élève dresse un tableau à double entrée qui va permettre de comparer les déplacements vers les employeurs potentiels. Ce tableau doit illustrer la distance parcourue, le temps de parcours et le cout. En ce qui concerne le cout, il est opportun de se référer à la formation sociale et économique pour prendre en compte les éléments qui le déterminent. Si ce n’est fait, cette donnée est fournie par l’enseignant. Sur base de la construction de ce tableau, l’élève rédige un commentaire en quelques phrases pour mettre en évidence des facteurs (de localisation) qui expliquent son choix.
par C D | 5 octobre 2015
Dans le cadre d’une activité professionnelle donnée, en prenant appui sur des informations communiquées relatives aux droits des travailleurs (ou à leur modification), l’élève peut :
- replacer sur une ligne du temps des informations en lien avec ces droits du travailleur issues de documents divers ;
- énoncer et placer des repères temporels qui peuvent être mis en lien avec les informations sur la ligne du temps (voir ressources) ;
- rédiger quelques phrases pour faire des liens entre les informations replacées sur la ligne du temps et issues des documents et les repères temporels qu’il aura appris (il est question ici d’utiliser des repères appris pour éclairer un contexte, mieux le comprendre. Par exemple, pouvoir associer des avancées sociales et des luttes qui les ont rendues possibles).
par C D | 5 octobre 2015
Localiser sur une représentation de l’espace des employeurs potentiels dans un secteur donné et commenter la répartition spatiale en termes de faible ou forte concentration et de distance.
Cela implique que l’élève peut :
- choisir une représentation de l’espace à l’échelle adéquate en fonction de la répartition des employeurs ;
- annoter la représentation de l’espace en respectant les règles de base de la cartographie ;
- commenter la répartition en utilisant le vocabulaire adéquat et des repères spatiaux pertinents ;
- apprécier la distance sur une représentation de l’espace.