par C D | 5 octobre 2015
Sur base d’informations* relatives à un aménagement à l’échelle locale (piétonnier, éoliennes, contournement urbain, zone industrielle, lotissement, …) :
- l’élève annote une représentation cartographique ou réalise un croquis cartographique en vue de mettre en évidence les espaces concernés (dans le respect des quelques règles de base de la cartographie) ;
- sur base de cette production, il dresse la liste des espaces et des fonctions concernées directement ou indirectement par cet aménagement ;
- il rédige un commentaire de quelques phrases (ou commentaire oral) afin de mettre en évidence les acteurs spatiaux (ceux concernés directement ou indirectement par l’aménagement) ;
- en prenant appui sur ses productions, il rédige un commentaire de quelques phrases afin de mettre en évidence les impacts de cet aménagement sur l’organisation de l’espace concerné ;
- les commentaires utiliseront le vocabulaire adéquat (directions cardinales, termes spécifiques aux fonctions de l’espace, …) et les repères spatiaux pertinents.
* les informations seront complétées par le géoportail régional afin:
- d’obtenir des vues aériennes récentes et anciennes (pour comparer les situations avant et après);
- d’identifier les fonctions du sol via le plan de secteur;
- d’identifier les composantes de l’espace qui organisent ce dernier;
- …
Géoportails régionaux de Belgique:
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par C D | 5 octobre 2015
L’enseignant, par différents moyens (récit, extraits vidéos, …) met en place des informations relatives à la question de la déforestation en milieu intertropical et les enjeux de ce phénomène en termes de dérégulation climatique, de disparités de conditions de vie pour les populations locales et de mondialisation.
En prenant appui sur ces informations, l’élève est amené à sélectionner des représentations cartographiques en lien avec un des sujets traités : en lien avec des disparités liées à la mondialisation, le commerce du bois exotique, les disparités de niveaux de vie, …
L’élève commente la carte en quelques phrases en faisant explicitement référence à son contenu.
par C D | 5 octobre 2015
L’enseignant informe les élèves sur ce qu’est la vulnérabilité énergétique et son lien avec la dépendance énergétique : le cout énergétique pour se déplacer, pour chauffer son logement et le revenu.
L’élève met en évidence, par des supports variés, que cette vulnérabilité n’est pas partout identique, que ce soit à l’échelle nationale ou de l’UE et que cette dépendance n’évolue pas partout de la même façon. En prenant appui sur ces informations, sur base de documents variés, l’élève identifie des composantes de l’espace qui peuvent être mises en lien avec ce degré de vulnérabilité (situation géographique par rapport à l’emploi, conditions de logement, densité des activités économiques, du réseau de transport, diversités de modes de vie, …) et en dresse une liste. Sur base de cette liste, l’élève rédige un commentaire de quelques phrases pour expliquer les disparités présentées, à l’échelle régionale, nationale ou de l’UE et mettre en évidence des actions individuelles ou collectives sur l’une ou l’autre de ces composantes en vue de réduire la pression de chacun sur l’environnement.
par C D | 5 octobre 2015
Dans le cadre d’une activité professionnelle donnée, en prenant appui sur des informations communiquées relatives aux droits des travailleurs (ou à leur modification), l’élève peut :
- replacer sur une ligne du temps des informations en lien avec ces droits du travailleur issues de documents divers ;
- énoncer et placer des repères temporels qui peuvent être mis en lien avec les informations sur la ligne du temps (voir ressources) ;
- rédiger quelques phrases pour faire des liens entre les informations replacées sur la ligne du temps et issues des documents et les repères temporels qu’il aura appris (il est question ici d’utiliser des repères appris pour éclairer un contexte, mieux le comprendre. Par exemple, pouvoir associer des avancées sociales et des luttes qui les ont rendues possibles).
par C D | 5 octobre 2015
Sur base d’informations :
- relatives à la distribution spatiale d’employeurs (fruit d’une tâche précédente ou fournie par l’enseignant) ;
- fournies par un géoportail régional (wallon, bruxellois ou transfrontalier).
L’élève dresse un tableau à double entrée qui va permettre de comparer les déplacements vers les employeurs potentiels. Ce tableau doit illustrer la distance parcourue, le temps de parcours et le cout. En ce qui concerne le cout, il est opportun de se référer à la formation sociale et économique pour prendre en compte les éléments qui le déterminent. Si ce n’est fait, cette donnée est fournie par l’enseignant. Sur base de la construction de ce tableau, l’élève rédige un commentaire en quelques phrases pour mettre en évidence des facteurs (de localisation) qui expliquent son choix.
