S’il est possible d’ajouter des points, des lignes et des surfaces dans Google Earth (menu “Ajouter” puis “Repères” ou “Trajet” ou “Polygone”), il est aussi possible d’intégrer des couches de données variables.
Il faut alors rechercher des fichiers kmz ou kml sur Internet et les ouvrir pour obtenir directement ces couches. (suite…)
Un fichier distribué par npdata.be propose les chiffres de la population par année pour toutes les communes de Belgique de 1831 à 2016. Recherchez dans la liste la catégorie intitulée “Bevolking”. À titre d’exemple, ce lien donne accès au fichier Excel pour les évolutions de 1831 à 2018. Cet autre lien donne accès au même fichier pour la période 1831-2016. (suite…)
Distinguer le passé de l’histoire : le passé est tout ce qui s’est produit avant le moment présent. Contrairement au passé, l’histoire n’existe pas en soi. Elle est construite par quelqu’un qui n’est pas forcément un témoin direct du passé étudié. L’histoire est la relation ou le dialogue qu’entretient l’historien avec le passé, tel que vécu par les témoins d’autrefois et authentifié par les traces qui ont subsisté. Pour en arriver à une compréhension du passé, l’historien doit déterminer quels aspects sont importants à la problématisation de l’objet d’étude et à l’élaboration de leur produit, le récit.1
En ce sens, la trace du passé ou source primaire, est ce qui permet le dialogue de l’historien avec le passé qu’il étudie et dont il cherche à faire le récit. En classe, ce passé étudié sera défini par l’objet de recherche, constitué d’un thème, d’un lieu et d’une époque. (suite…)
Pour être capable de distinguer une trace du passé d’un travail postérieur que doit apprendre l’élève ?
Distinguer la date ou la période au cours de laquelle le document a été produit d’une part, et d’autre part, la date ou la période au cours de laquelle les événements sur lesquels la classe cherche à s’informer ont eu lieu. Distinguer cette double temporalité est essentiel pour établir s’il s’agit d’une trace du passé ou d’un travail dit « postérieur » (voir ci-dessous) ; (suite…)
Il revient à l‘enseignant d’identifier les savoir-faire à prendre en compte pour exercer les compétences prévues au programme et déterminer la manière la plus optimale de développer leur maîtrise progressive, notamment en fonction de l’âge des élèves.
Les élèves seront amenés à rencontrer différentes représentations du temps : tableaux chronologiques, lignes du temps, schémas chronologiques. Ces représentations pourront être de différents types : (suite…)