Les mots de la discipline : les douze mots de l’histoire
Vous trouverez sur le site de nos collègues français du réseau Canope de petites vidéos sur les mots de la discipline historique.
DASPA – Quelles pistes pour des apprentissages en sciences humaines?
| Des actions simples, concrètes | … en lien avec l’histoire et la géographie |
| Ordonner |
|
| Comparer |
|
| Classer, hiérarchiser |
|
| Lire un document de la discipline (cartes et documents historiques) |
|
| Ce qu’il devrait être… | Pièges à éviter … |
| Un cours où l’élève apprend à :
– Se situer dans le temps – Se situer dans l’espace – L’élève y travaille un maximum par le visuel, l’observation, la description. – Un cours où l’élève est actif – Un cours où l’élève parle le plus possible – Un cours qui l’outille, le prépare à rejoindre une classe ordinaire – … |
– Un cours de « culture belge »
– Un cours d’étude des flux migratoires – Un cours uniquement écrit – Un cours composé de séquences que l’élève pourrait retrouver par la suite dans son parcours scolaire (éviter de faire un cours d’EDM ou de FHG) -..
|
Quelques conseils :
- Certaines connaissances doivent être adaptées au nouvel environnement : par exemple, si on aborde la notion de « village », terme pouvant être traduit au moyen d’un dictionnaire, l’image mentale ainsi que les notions vont être différentes suivant les pays. Des mots peuvent ainsi recouvrir des réalités différentes (autre exemple : famille). Il est donc nécessaire que l’élève réajuste sa représentation pour concevoir le discours du professeur et accéder à la connaissance exacte qui est transmise.
→ L’usage et le prêt de manuels richement illustrés, des vidéos et la découverte du cadre culturel proche (sa ville), peuvent aider l’élève à prendre conscience des similarités et distinctions avec ce qu’il connaît. Cet ajustement se fera plus facilement par la visualisation ou la pratique concrète de notions ou d’apprentissages que par l’explication orale ou la lecture. Ces derniers étant soit moins maîtrisés par l’élève ou laissent les notions ou apprentissages dans l’abstrait.
- Créer un rythme, une routine avec vos élèves. Ce cadre « rituel » rassure les élèves et permet la répétition d’apprentissage.
- Veiller à leur bien-être. N’oubliez pas qu’une heure dans une autre langue fatigue énormément, alors une journée, puis une autre, …
- Faire des allers-retours entre le contexte scolaire et le contexte social.
Ressources – Sensibilisation aux DASPA
Vous trouverez ci-dessous un padlet de ressources réalisé par Sandrine Di Tullio, conseillère pédagogique en charge notamment du FLA/Flesco et du DASPA. Ce padlet est un outil réalisé pour une des formations qu’elle donne, à savoir “module de sensibilisation aux daspa“.
Il ne s’agit pas à proprement parler de ressources pour l’enseignement et l’apprentissage de l’histoire et la géographie en Daspa, mais bien d’informations diverses et variées pour vous donner un éclairage sur les particularités de l’enseignement avec des allophones.
Ressources CASNAV
Les CASNAV, sont des centres académiques français pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV). Les Casnav apportent leurs conseils et leur expertise pédagogique aux différents acteurs concernés par la scolarisation de ces élèves.
Répartis sur tout le territoire français, vous retrouvez ainsi des casnav dans la plupart des académies françaises. Leurs sites internet regorgent d’outils pour l’enseignement et l’apprentissage aux élèves allophones.
Quelques outils des casnav :
– travailler la frise chronologique
– …
Quelques sites de casnav :
Créteil – Strasbourg – Toulouse – Grenoble
QU’EST-CE QUE L’ÉLÈVE NOUVELLEMENT ARRIVÉ EST EN MESURE DE COMPRENDRE ET DE PRODUIRE, SUR LE PLAN LINGUISTIQUE, EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ?
Descripteurs pour comprendre l’oral en histoire/éducation civique et mathématiques : fiche du conseil de l’Europe – centre européen pour les langues vivantes
https://www.ecml.at/Portals/1/mtp4/language_descriptors/documents/Descriptors-FR.pdf
| Niveau linguistique de l’élève | Niveau linguistique | A1 | A2 | B1 |
| Face aux cours d’HG, l’élève : | N’est pas encore en mesure de comprendre, linguistiquement et culturellement, le contenu d’une leçon de classe type. | Commence à comprendre le thème de la leçon et est en mesure de comprendre des notions avec une adaptation très simplifiée du cours. | Est capable de comprendre la plupart des leçons avec du soutien. | |
| Documents proposés à l’élève | Longueur | Texte de 50-80 mots. | Texte de 120 à 160 mots adapté à partir de la leçon ou un extrait abordable. | Texte de la classe type avec soutien lexical et culturel. |
| Lexique | Vocabulaire concret et courant et hyperhonymes (= terme générique : les cours d’eau, …). | Vocabulaire concret et début de quelques notions abstraites générales (la densité, la préhistoire…). | Vocabulaire essentiel de la leçon, début des termes abstraits contextualisés. | |
| Conjugaison | Temps privilégié : présent, ainsi que passé-composé et futur. | Introduction possible de l’imparfait et du passé simple. | Introduction des gérondifs et participes présent, et du conditionnel. | |
| Syntaxe | Phrase simple. | Début des phrases complexes. | Connecteurs logiques. | |
| Exercices | Relier, entourer, colorier, indiquer, écrire sous une image, souligner, compléter, relever des informations très simples dans un texte très court… | Mêmes exercices. Réalisation de questions très faciles de repérage ou d’activités proposées en classe type, en version simplifiée et en moins grand nombre. | Exercices similaires de ceux de la classe-type, mais moins nombreux et réalisables avec plus de temps. | |
| Langue de la discipline | Lexique et syntaxe à travailler | Les consignes, le vocabulaire pour se repérer dans un manuel (page, leçon …), les documents d’HG (chronologie, carte …), les éléments d’une carte (directions cardinales, montagnes, pays, ville…), les expressions de la durée et de lieux (siècle, il y a 10 ans, depuis, en, quand, où …).L’usage de la majuscule aux noms propres. | En relation directe avec ce qui est étudié en classe. L’expression de la conséquence avec “car” / “parce que”. Travail sur la famille de mot (roi, royal, royauté, royaume…).Développement sommaire du champ sémantique rattaché à une notion (le roi, la couronne, le sceptre …). Polysémie (temps, histoire…). Reprise et approfondissement de ce qui a été étudié au niveau A1. | En relation avec ce qui est étudié en classe-type. L’argumentation. Les liens de conséquence et chronologiques (antériorité, postériorité). Reprise et approfondissement de ce qui a été étudié au niveau A2. |
| Culture | Aspects culturels | En fonction de l’élève. | En fonction de l’élève et éventuellement, des leçons de classe type. | En fonction de l’élève et des leçons de classe type. |
| Leçon | Prise de notes | Peut recopier une leçon très courte. | Peut recopier une leçon courte. | Peut recopier la leçon. Commence à écrire sous la dictée. |
| Exigences pour les évaluations écrites | Production écrite | Ecriture phonétique, maîtrise de mots courants étudiés en classe, répondre par un mot, répondre par une phrase narrative ou descriptive très simple à partir de supports explicites et dont le vocabulaire a été étudié, syntaxe simple approximative et maîtrise de quelques formes grammaticales simples très courantes. | Rédaction de phrases simples de réponses, avec l’aide de documents A2 sur le thème de la leçon où il réinvestit les mots et notions étudiés. Peut raconter, décrire et commence à expliquer très simplement en relevant des informations facilement identifiables. Rédaction de courts paragraphes. Maîtrise encore très approximative de l’orthographe lexicale (parfois encore phonétique) et grammaticale courante. | Rédaction de paragraphes structurés par des connecteurs. Orthographe lexicale et grammaticale assez correcte. Erreurs ponctuelles dans le choix de mots ou la syntaxe. Est capable de développer sa réflexion en analysant un document. |
| Autres compétences scolaires à évaluer à tout niveau confondu | Comme pour tout élève, on peut évaluer l’autonomie et l’initiative (recherche dans un dictionnaire, atlas, …), le travail personnel à la maison, les compétences pour apprendre une leçon et la réinvestir, les compétences orales (réaliser des consignes données à l’oral, restituer à l’oral des connaissances acquises par l’écoute, compréhension de documents sonores…) | |||
www.françaislangueseconde.fr