Sciences humaines
comprenant les formations historique, géographique, économique et sociale.Accès rapides …
Les entrées transversales
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Approches critiques de l'information
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Exemple de situation d’apprentissage
Usages numériques disciplinaires
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Exemple de situation d’apprentissage
Se situer dans son environnement
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Exemple de situation d’apprentissage
Démarche des sciences humaines
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Exemple de situation d’apprentissage
Pratiques de terrain
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Exemple de situation d’apprentissage
Education à la philosophie et la citoyenneté
Les croisements disciplinaires
Photo de Deva Darshan sur Pexels
Education culturelle et artistique (ECA)
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Français et Flesco
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Latin
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Mathématiques
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Religion
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Sciences
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Outils de mise en oeuvre du programme
Je crée ma propre situation d'apprentissage
Je planifie mes parcours d'apprentissages
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Quels sont les prérequis des élèves ?
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Les évaluations
L'évaluation sommative
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Les évaluations formatives
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Foire aux questions
Photo de Leeloo The First sur Pexels
Combien d'heures doit-on consacrer à chaque volet disciplinaire du cours de Sciences humaines ?
L’ensemble des attendus d’apprentissage liés à chaque volet disciplinaire doit être appris. En fonction, de projets interdisciplinaires, de sorties de terrain, de l’actualité, l’enseignant.e pourra accordé plus ou moins de temps à certains apprentissages.
Le programme propose deux exemples de planification des trois volets disciplinaires, de leurs attendus ainsi que des temps d’évaluation.
Comment puis-je mettre en oeuvre les entrées transversales ?
Les entrées transversales constituent autant d’accents qu’il y a d’entrées transversales. Lors de la structuration des apprentissages, l’enseignant.e veillera à relever, mettre en évidence brièvement l’apport de cette entrée. Voici quelques questions que l’enseignant.e pourrait aborder
Puis-je mélanger les différents volets disciplinaires du cours dans une séquence d'apprentissage ?
Les entrées transversales constituent autant d’accents qu’il y a d’entrées transversales. Lors de la structuration des apprentissages, l’enseignant.e veillera à relever, mettre en évidence brièvement l’apport de cette entrée. Voici quelques questions que l’enseignant.e pourrait aborder
Les élèves doivent-ils connaître les moments clés indiqués dans le volet historique du programme ?
L’élève doit être capable d’associer les moments clés aux périodes conventionnelles ou encore de lier un savoir culturel à un moment clé et à une période conventionnelle.. Il aura appris en 5e et 6 primaire à nommer, dater et ordonner les périodes conventionnelles et les ruptures. Aucun attendu similaire ne concerne les moments clés qui, d’autre part, changent tant en nombre qu’en intitulé. Si l’élève a besoin de la période couverte par le moment clé pour l’associer ou le lier à une période conventionnelle ou un savoir culturel, l’enseignant. veillera à la préciser à l’élève.
Que dois-je évaluer ?
Les entrées transversales sont à aborder en apprentissage et ne feront pas l’objet d’une évaluation.
Que dois-je indiquer au bulletin ?
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Doit-on toujours travailler par compétence ?
Les apprentissages peuvent être travaillés de manière multiple :
-savoirs seuls ;
-savoirs et savoir-faire;
-plusieurs savoir-faire;
– compétence seule ou associée à d’autres compétences, savoirs et/ou savoir-faire.
La maîtrise des attendus des compétences est à atteindre en fin d’année. Les compétences regroupent des apprentissages liés aux savoirs et savoir-faire. En ce sens, il s’agit d’apprentissages plus complexes.
Ceux-ci peuvent être dépliés lors de l’apprentissage de la compétence ou de la remédiation.
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