1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
En lien avec la multiculturalité de notre société, cette proposition de situation d’apprentissage a pour objectif d’amener les élèves à énoncer et expliquer en quelques mots une controverse à propos des pratiques religieuses entre l’Eglise catholique et les théories de Luther. L’approche proposée ici conduit à apprendre aux élèves à sélectionner des informations utiles dans un document iconographie. Pour cela, l’élève abordera l’observation, la description et l’interprétation du document.
Les apprentissages historiques mis en œuvre s’appuient sur la thématique de La Réforme. Pour autant, il ne s’agit pas de faire un cours sur la religion protestante ou même sur La Réforme, mais bien d’inscrire temporellement l’émergence du protestantisme et de le mettre en lien avec multiculturalité de notre société.
Les connaissances déclaratives découvertes lors de cette activité pourront éventuellement faire l’objet d’une réactivation en S2 à l’occasion de la mise en œuvre des apprentissages en lien avec le moment clé 2 “Les premières colonisations européennes” : une des conséquences des guerres civiles européennes des 16ème et 17ème siècles (Guerres de religion et Guerre de Trente ans) est entre autres la migration des protestants et protestantes vers le continent nord-américain. Les connaissances pourront encore être éventuellement réactivées en S3 à travers la mobilisation du concept de démocratie et le moment clé 2 “L’Ancien Régime et sa remise en question en France”. Il s’agirait alors de réactiver la liberté de conscience.
2. Attendus d’apprentissage mis en œuvre et à structurer dans le cours :
| Approche critique de l’information | Se situer dans son environnement | Démarches d’investigation en sciences humaines | Usages numériques disciplinaires | Pratique(s) de terrain |
| Attendus d’apprentissage liés à l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté : Les compétences visées par l’EPC, ainsi que la volonté de privilégier leur apprentissage en commun, en construction collective, se prêtent davantage à l’évaluation formative. Référentiel d’éducation à la philosophie et citoyenne, FWB, 2021, p.23. Assurer la cohérence de sa pensée SF : Distinguer faits, normes et préférences. S : Identifier et exemplifier « fait-valeur-norme ». S : Questionner-expliciter « le vrai, le beau, le juste, le bien, le bon. » Développer son autonomie affective S : Questionner-expliciter « émotions – sentiments » S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions : SF : Questionner la concordance et la disparité des valeurs. S : Questionner– expliciter « religion » et « pluralité ». |
Attendus d’apprentissage de S1 :
Savoirs :
- Expliquer une controverse à propos des pratiques religieuses entre l’Église catholique et les théories de Luther.
- Nommer et dater quatre moments de rupture qui ont marqué l’histoire du fait religieux (ici uniquement la Réforme).
- Lier un savoir culturel à un MC et à une période conventionnelle : Martin Luther.
- Dater les faits marquants : XVIe s. : réformes protestantes.
Savoir-faire :
- Sélectionner dans un document des informations utiles pour répondre à une question de recherche. (Axe 2)
Consolidation : /
Dépassement : /
3. Consignes / 4. Documents / 5. Exemples de productions
Lien vers les consignes, documents et exemples de productions
Les étapes de la situation d’apprentissage
6. Structuration des apprentissages
À travers un travail de repérage d’éléments visuels, de descriptions objectives puis d’interprétations à l’aide d’étiquettes, les élèves ont progressivement mis en évidence les symboles, valeurs et critiques exprimés dans la gravure. Sur cette base, ils ont pu formuler une controverse : alors que Luther insiste sur un accès direct à Dieu par la foi et la lecture de la Bible, l’Église catholique impose à la même époque des pratiques comme la vente d’indulgences ou l’intermédiation cléricale dans la relation au divin. L’analyse iconographique a permis de faire émerger cette divergence de manière concrète, par l’image, avant sa verbalisation.
L’élève a donc appris à :
- Se situer dans son environnement temporel et culturel, en replaçant les thèses de Luther dans le contexte du XVIe siècle et en les reliant à la diversité religieuse d’aujourd’hui.
- Adopter une démarche d’investigation, fondée sur l’observation, la formulation d’hypothèses, et l’interprétation d’un document historique.
- Exercer un regard critique sur les sources, en croisant les éléments de la gravure avec des repères historiques et un lexique spécifique.
- Exprimer des idées avec clarté et rigueur, en répondant aux consignes de synthèse demandant d’expliquer une controverse et de présenter brièvement Martin Luther.
Au-delà des savoirs factuels, cette situation d’apprentissage favorise également une réflexion sur la pluralité religieuse, les normes et valeurs liées à la foi, et l’évolution des sociétés. Le travail pourra faire l’objet d’un retour sur les ressentis initiaux face à la gravure (émotions, réactions spontanées) afin de mesurer le cheminement interprétatif de l’élève.
Cet apprentissage s’inscrit dans une progression inter-séquences : les connaissances construites ici pourront être réinvesties dans les séquences ultérieures du parcours (S2 sur les migrations religieuses vers l’Amérique du Nord, S3 sur la remise en question de l’Ancien Régime et la liberté de conscience par exemple).
7. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
Accès à la grille d’évaluation
[1] Il est conseillé d’adapter cette grille d’évaluation en fonction de la situation d’apprentissage. En fonction des tâches demandées dans la situation, il pourrait être intéressant de différencier, dans cette grille, les apprentissages disciplinaires et les compétences transversales.
8. Pour aller plus loin :