1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation d’apprentissage mobilise une partie des connaissances découvertes par les élèves au cours des activités « Aux origines de la neutralité en Belgique » et « Voltaire ou le droit à la différence ». Elle permet d’affiner la compréhension historique de la neutralité de l’État belge et vise à inscrire dans une perspective historique les débats sur la séparation Église-État au sein de notre pays. Pour ce faire, elle peut, par exemple, prendre appui sur la présence de différents réseaux d’enseignement en Belgique.
L’enseignant peut faire le choix de proposer quelques documents de synthèse aux élèves ou de réactiver les savoirs vus en classe pour compléter une partie du tableau. Dans cette situation, nous proposons de réactiver des savoirs déjà vus en P4, P6 et S1.
Il est à noter que cette situation d’apprentissage a été déclinée dans deux autres SA : « La Constitution belge, un texte laïque ? » et « Voltaire ou le droit à la différence » .
2. Attendus d’apprentissage mis en œuvre et à structurer dans le cours :
| Approche critique de l’information |
Se situer dans son environnement |
Démarches d’investigations en sciences humaines | Usages numériques disciplinaires | Pratique(s) de terrain |
|
Attendus d’apprentissage liés à l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté : Les compétences visées par l’EPC, ainsi que la volonté de privilégier leur apprentissage en commun, en construction collective, se prêtent davantage à l’évaluation formative. Référentiel d’éducation à la philosophie et citoyenne, FWB, 2021, p.23. S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions
Comprendre les principes de la démocratie
|
|
Attendus d’apprentissage de S1 : Axe 1 Savoirs :
Savoir-faire :
Compétence :
Consolidation :
Dépassement :
|
3. Consignes / 4. Documents / 5. Exemples de productions
6. Structuration des apprentissages
Au terme de la situation d’apprentissage, l’élève aura appris à construire un tableau à double entrée pour comparer le rapport au religieux dans la société belge d’aujourd’hui à celle de la société moderne. Il pourra mentionner des exemples d’évolution de ce rapport pour les relations Etat-Eglise(s), l’enseignement, l’enregistrement des mariages… L’élève sera capable de citer des faits marquants et des ruptures pour éclairer ce nouveau rapport au religieux comme la Révolution belge et la Constitution belge. Il sera capable d’expliquer le lien entre ces textes et les Lumières. Il pourra aussi citer un exemple de lois progressistes belges, témoignant également du processus de laïcisation de la société.
Afin d’ouvrir l’élève à la pluralité des cultures et des convictions et de l’outiller dans sa compréhension des principes de la démocratie, les apprentissages relevant de l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté seront abordés en questionnant et explicitant ce qui dans cette situation d’apprentissage relève de la sphère privée et de la sphère publique, en identifiant et exemplifiant les notions d’opinion, de croyance, de savoir et de conviction. L’égalité devant la loi pourra également être abordée, notamment en ce qui concerne l’évolution à travers le temps pour les mariages.
7. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
| Éléments évalués (critères) | Indicateurs de qualité | auto-évaluation | |
| Savoirs | Expliquer des changements induits par la Constitution sur le plan des convictions religieuses et philosophiques. | Au moins deux éléments (un par case) de savoir vu en classe permettant de comparer les changements dans la société belge sur le plan religieux et convictionnel est correctement mentionnés pour « Etat Civil ». (Q2) | Oui-non |
| Au moins deux éléments (un par case) de savoir vu en classe permettant de comparer les changements dans la société belge sur le plan religieux et convictionnel est correctement mentionnés pour « Enseignement ». (Q2) | Oui-non | ||
| Dater des faits marquants. | Les 7 faits marquants sont correctement datés. (Q3) | Oui-non | |
| savoir-faire | Identifier, dans un texte court, une cause et une conséquence explicite d’un fait ou d’un changement. | 2 faits marquants associés au compromis entre les libéraux et les catholiques belges sont correctement cochés. (Q6) | Oui-non |
| Sélectionner dans un document des informations utiles pour répondre à une question de recherche. | Les informations issues des docs 1-5 sont sélectionnées en fonction du nom des entrées du tableau. (Q2) | Oui-non | |
| Les libertés constitutionnelles accordées aux catholiques sont correctement nommées. (Q4) | Oui-non | ||
| Les libertés constitutionnelles accordées aux libéraux sont correctement nommées. (Q5) | Oui-non | ||
| compétence | Construire un tableau à double entrée pour inscrire une réalité d’aujourd’hui dans une perspective historique. (Q1) | Les entrées du tableau sont correctement nommées et placées. | Oui-non |
| Les informations correctement sélectionnées en fonction du nom des entrées sont notées dans la case du tableau qui correspond à la bonne entrée. (Q2) | Oui-non | ||
| Les cases relatives à « Relation Église(s)- État », « religion(s) officielle(s) », « laïcité » et « positions progressistes » sont couvertes par au moins une information issue d’un des docs 1-5. | Oui-non | ||
| Au moins une information de chaque doc (1-5) figure dans le tableau. | Oui-non | ||
|
L’annoter en expliquant des continuités, des changements, en mobilisant des repères temporels significatifs et un vocabulaire temporel spécifique. |
L’accolade mettant en évidence le combat libéral est correctement placée et légendée. (Q7) | Oui-non | |
| L’accolade mettant en évidence le combat catholique est correctement placée et légendée. (Q7) | Oui-non | ||
| Le commentaire est correctement complété. (Q8) | Oui-non | ||
| Le commentaire est placé au bon endroit à côté du tableau. (Q8) | Oui-non | ||
| Le texte permet d’expliquer le lien entre le moment clé et les Lumières. (Q11) | Oui-non | ||
| Le texte est construit à l’aide des 5 mots/groupes de mots proposés et compte 2-3 lignes. (Q11) | Oui-non | ||
| Le texte sur les Lumières est écrit à côté de l’entrée correcte du tableau. (Q13) | Oui-non | ||
| Les commentaires sont correctement associés aux entrées du tableau. (Q15) | Oui-non | ||
| Les commentaires sont recopiés à côté de l’entrée correcte du tableau. (Q17) | Oui-non | ||
8. Pour aller plus loin
-
Découvrir avec les élèves d’autres changements induits par la Constitution sur le plan des convictions religieuses et philosophiques à travers des exemples liés aux soins de santé, funérailles (la querelle des cimetières) …