Compétence à exercer

Identifier les enjeux multiples sous-jacents aux questions

Apports de l’EDM

L’élève se pose des questions en mettant les objets étudiés dans une perspective temporelle et/ou spatiale

Compétence
Sur base d’un objet d’enquête et d’une(des) question(s) de recherche communiqués, l’élève peut identifier des questions spécifiques (problématiques ou enjeux) aux différents modes de vie mobilisés en replacant des informations relatives à différents modes de vie dans une perspective temporelle et/ou spatiale.

Savoirs : possibilité de mobiliser les différents concepts du programme (pp. 10-12-13).

Savoir-faire :

• utiliser des repères du temps et des représentation de l’espace pour percevoir l’organisation du temps :
  organisation, fréquence, durée, ancienneté, continuité, permanence, occurrence, simultanéité, antériorité, postériorité (p.14) ;
• utiliser des repères spatiaux ou politiques pour situer des informations ou des faits (p.14) ;
• caractériser l’organisation de l’espace et les interactions hommes/espace, y compris l’installation de l’homme dans des espaces à risque (p.14).

Parcours : les séquences de récapitulation en 1ère année 1/5 (p.27) et 1/8 (p.30) et l’ensemble des séquences en 2e année.

Compétence à exercer

Évaluer la pertinence et la fiabilité des ressources et des informations

Apports de l’EDM

L’élève recherche d’informations pertinentes et fiables pour traiter une question

Compétence
L’élève est face à un objet d’enquête et la(les) question(s) de recherche est(sont) communiquée(s) : il peut rechercher dans différentes sources fournies ou indiquées des informations pertinentes et fiables pour traiter la(les)
question(s).

Savoirs : possibilité de mobiliser les différents concepts du programme (pp. 10-12-13).

Savoir-faire :

lire et exploiter des traces du passé ou des sources historiques (p.14) : déterminer leur origine et les rattacher à leur contexte, identifier l’auteur (témoin ou spécialiste) et vérifier sa fiabilité, distinguer un document original ou reconstitué, distinguer fait ou opinion, interpréter en distinguant ce qui est certain et hypothétique, comparer deux documents de même nature ou non, traitant d’un même sujet.

Compétence à certifier

Expliciter les différentes catégories de normes

Apports de l’EDM

L’élève identifie des normes à travers la conceptualisation fondée sur l’observation des modes de vie

Compétence
L’élève peut expliciter un ensemble de caractéristiques propres à chacun des concepts du programme de manière à faire émerger des normes pour un endroit donné à un moment donné.

Savoirs : les six concepts du programme (habitat, commerce, mobilité, culture, production et société)

Parcours : les séquences de récapitulation en 1ère année 1/5 (p.27) et 1/8 (p.30) et l’ensemble des séquences en 2e année.

Compétence à certifier

Expliciter le rôle des normes

Apports de l’EDM

L’élève fait référence aux contextes du passé pour « justifier » des normes en cours hier

Compétence
L’élève peut expliciter les caractéristiques des différents concepts en faisant référence à un contexte du passé ou
d’ailleurs. Par exemple, les normes relatives au travail des enfants, au droit de vote, aux questions sanitaires ou environnementales … au XIXe s. dans le contexte des Révolutions industrielles.
Par exemple, des normes relatives à l’habitat, le commerce, les espaces de production… en tenant compte des atouts et contraintes des milieux naturels et des interactions entre différentes composantes de l’espace

Savoirs : chacun des modes de vie est situé dans le contexte socioéconomique actuel. La conceptualisation prévue dans le programme se fait par des exemples issus de l’observation et de la comparaison par rapport à d’autres lieux (au choix) et à différents moments-clés prévus par le programme (pp. 12-13).

Savoir-faire :

• utiliser des repères du temps et des représentations du temps pour situer des informations ou des faits et leur évolution (p.14) ;
•  lire et exploiter des traces du passé: déterminer leur origine et les rattacher à leur contexte (p.14) ;
• utiliser des repères spatiaux et politiques et des représentations de l’espace pour situer des informations ou des faits (p.14) ;
• identifier des milieux naturels…identifier leurs atouts et contraintes et leur transformation en espaces (p.14) ;
• caractériser l’organisation de l’espace et les interactions hommes/espace, y compris l’installation de l’homme dans des espaces à risque (p.14).

Parcours : les séquences de récapitulation en 1ère année 1/5 (p.27) et 1/8 (p.30) et l’ensemble des séquences en 2e année.

Compétence à certifier

Expliciter les convergences et les divergences des normes

Apports de l’EDM

L’élève compare différentes modes de vie hier et aujourd’hui, ici et ailleurs en faisant référence au contexte historique et à l’environnement naturel

Compétence
L’élève peut expliciter des similitudes ou des différences entre différentes normes en les associant à un contexte historique ou en faisant référence à la nature des interactions entre les hommes et un espace et les choix qu’ils opèrent sur celui-ci (compte tenu également des atouts et contraintes naturels).

Savoirs : chacun des modes de vie est situé dans le contexte socioéconomique actuel. La conceptualisation prévue dans le programme se fait par des exemples issus de l’observation et de la comparaison par rapport à d’autres lieux (au choix) et à différents moments-clés prévus par le programme (pp. 12-13).

Savoir-faire :

• utiliser des repères du temps et des représentations du temps pour situer des informations ou des faits et leur évolution (p.14) ;
• lire et exploiter des traces du passé : déterminer leur origine et les rattacher à leur contexte (p.14) ;
• utiliser des repères spatiaux et politiques et des représentations de l’espace pour situer des informations ou des faits (p.14) ;
• identifier des milieux naturels, identifier leurs atouts et contraintes et leur transformation en espaces (p.14) ;
• caractériser l’organisation de l’espace et les interactions hommes/espace, y compris l’installation de l’homme dans des espaces à risque (p.14).

Parcours : les séquences de récapitulation en 1ère année 1/5 (p.27) et 1/8 (p.30) et l’ensemble des séquences en 2e année.

Compétence à certifier

Expliquer ce qui caractérise la souveraineté populaire et la souveraineté nationale

Apports de l’EDM

L’élève connait des exemples de droits sociaux et politiques qui sont le fruit de luttes

Compétence
L’élève peut caractériser le mode de vie des gens à une époque déterminée : à travers des exemples de droits sociaux et politiques qui sont le fruit de luttes sociales depuis le XIXe s. dont les principales étapes qui caractérisent l’évolution du droit de vote en Belgique.

Savoirs : concept de culture ou de société (p. 10) et évolution des rapports sociaux (pp. 12-13).

Savoir-faire : utiliser des repères du temps et lire et exploiter des traces du passé (p. 14).

Parcours : cf. séquence 2.5 (p. 35) ou 2.6 (p. 36) ou 2.7 (p. 37) ou 2.8 (p. 38).

Compétence
L’élève peut caractériser les fonctions, les structurations et la dynamique de l’espace : à travers des exemples d’aménagements de l’espace qui sont le fruit d’initiatives et/ou de consultations populaires.

Savoirs : concept d’habitat ou de commerce ou de mobilité ou de production (p. 10), éléments d’organisation de l’espace (p. 11).

Savoir-faire : caractériser l’organisation de l’espace (p. 14).

Parcours : cf. séquence 1.2 (p. 24) ou 1.3 (p. 25) ou 1.4 (p. 26) ou 1.8 (p. 30) ou 2.3 (p. 33).

Compétence à exercer

Distinguer légitimité et légalité

Apports de l’EDM

L’élève connait des exemples de luttes pour légaliser des droits légitimes

Compétence
L’élève peut décrire l’évolution d’aspects concrets du mode de vie dans nos régions : à travers des exemples de luttes sociales pour légaliser des droits légitimes (interdiction du travail des enfants, accès à l’instruction, droit de vote…).

Savoirs : concept de société (p. 10) et évolution des rapports sociaux (pp. 12-13).

Savoir-faire :

• utiliser des repères du temps et lire et exploiter des traces du passé (p. 14).

Parcours : cf. séquence 2.5 (p. 35) ou 2.6 (p. 36) ou 2.7 (p. 37) ou 2.8 (p. 38).

Compétence à certifier

Interroger l’équité et l’impartialité des règles

Apports de l’EDM

L’élève connait des exemples d’oppression ou d’exclusion

Compétence
L’élève peut caractériser le mode de vie des gens à une époque déterminée : à travers des exemples de modes d’oppression ou d’exclusion.

Savoirs : concept de société (p. 10) et évolution des rapports sociaux (pp. 12-13).

Savoir-faire : utiliser des repères du temps et lire et exploiter des traces du passé (p. 14).

Parcours : cf. séquence 2.7 (p. 37).

Compétence à exercer

Identifier l’influence du pouvoir économique

Apports de l’EDM

L’élève connait des exemples d’aménagements résultants de choix politiques

Compétence
L’élève peut identifier l’influence spatiale du pouvoir économique par des exemples (ou contre exemples) d’aménagements de parcs commerciaux ou industriels à certains endroits plutôt qu’à d’autres.

Savoirs : concepts de commerce et de production (p. 10).

Savoir-faire : utiliser des repères spatiaux (p. 14) et caractériser l’organisation de l’espace (p. 14).

Parcours : cf. séquence 1.7 (p. 29) ou 1.8 (p. 30) ou 2.2 (p. 32) ou 2.4 (p. 34).

Compétence à certifier

Identifier les différents acteurs économiques, sociaux et politiques (locaux, nationaux et internationaux)

Apports de l’EDM

L’élève identifie différents acteurs dans le cadre d’un aménagement

Compétence
L’élève peut identifier les différents acteurs économiques, sociaux et politiques dans le cadre d’un aménagement de l’espace qui est le fruit d’initiatives et/ou de consultations populaires.

Savoirs : concept d’habitat ou de commerce ou de mobilité ou produire (p. 10).

Savoir-faire : caractériser l’organisation de l’espace (p. 14).

Parcours : cf. séquence 1.2 (p. 24) ou 1.3 (p. 25) ou 1.4 (p. 26) ou 1.6 (p. 28) ou 1.7 (p. 29) ou 2.2 (p. 32) ou 2.3 (p. 33) ou 2.4 (p. 34).

Compétence à exercer

Démontrer l’importance d’une opposition

Apports de l’EDM

L’élève peut démontrer l’importance d’une opposition par des exemples de luttes engagées pour l’obtention de droits sociaux et politiques.

Compétence
L’élève peut identifier les différents acteurs économiques, sociaux et politiques dans le cadre d’un aménagement de l’espace qui est le fruit d’initiatives et/ou de consultations populaires.

Savoirs : concept de culture ou de société (p. 10).

Savoir-faire : utiliser des repères du temps et lire et exploiter des traces du passé (p. 14).

Parcours : cf. séquence 2.5 (p. 35) ou 2.6 (p. 36) ou 2.7 (p. 37) ou 2.8 (p. 38).

Compétence à exercer

Comprendre le rôle des médias

Apports de l’EDM

L’élève exploite des sources historiques

Savoir-faire : l’élève peut exploiter des sources historiques issues de médias en distinguant :

• témoin ou spécialiste ;
• fait ou opinion ;
• ce qui est certain et ce qui est hypothétique.

Parcours : peut s’exercer dans toutes les séquences.

Compétence à certifier

Expliquer le principe de la séparation des pouvoirs politique et religieux

Apports de l’EDM

L’élève connait différents acteurs qui ont contribué à l’évolution de la solidarité et/ou de l’enseignement

Compétence
L’élève peut illustrer l’évolution des acteurs de la solidarité et/ou de l’enseignement à travers des exemples depuis le XIXe s.

Savoirs : concept de culture ou de société (p. 10) et évolution des rapports sociaux (pp. 12-13).

Savoir-faire : utiliser des repères du temps et lire et exploiter des traces du passé (p. 14).

Parcours : cf. séquence 2.5 (p. 35) ou 2.6 (p. 36) ou 2.7 (p. 37) ou 2.8 (p. 38).

Compétence à certifier

Distinguer les droits fondamentaux d’autres droits

Apports de l’EDM

L’élève peut associer des changements en référence à la DUDH

Compétence
L’élève peut décrire l’évolution d’aspects concrets du mode de vie dans nos régions en se référant à la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme.

Savoirs : concept de société (p. 10) et évolution des rapports sociaux (p. 13).

Savoir-faire : utiliser des repères du temps et lire et exploiter des traces du passé (p. 14).

Parcours : cf. séquence 2.7 (p. 37) ou 2.8 (p. 38).

Compétence à exercer

Distinguer la lettre et l’esprit des textes de loi

Apports de l’EDM

L’élève peut associer un passage de la DUDH à une situation de transgression communiquée

Compétence
L’élève peut associer le contenu de l’un ou l’autre article de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme à des situations de transgression qui lui sont communiquées (d’ici ou d’ailleurs ou d’aujourd’hui ou d’hier).

Savoirs : concept de société (p.10) et évolution des rapports sociaux (p.13).

Savoir-faire : utiliser des repères du temps et lire et exploiter des traces du passé (p.14).

Parcours : cf. séquence 2.7 (p.37) ou 2.8 (p.38).

Compétence à certifier

Appréhender les droits fondamentaux comme des conditions de sa liberté

Apports de l’EDM

L’élève peut associer un passage de la DUDH à une lutte sociale

Compétence
L’élève peut associer des luttes sociales à l’un ou l’autre article de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme.

Savoirs : concept de société (p. 10) et évolution des rapports sociaux (p. 13).

Savoir-faire : utiliser des repères du temps et lire et exploiter des traces du passé (p. 14).

Parcours :cf. séquence 2.7 (p. 37) ou 2.8 (p. 38).

Compétence à exercer

Évaluer la légitimité de l’autorité

Apports de l’EDM

L’élève peut associer un mode de vie à des éléments du contexte afin de le rendre compréhensible

Compétence
L’élève peut caractériser des modes de vie à un moment clé et associer ces caractères à l’organisation de la vie en société du moment concerné : classes sociales, lieux de sociabilité, intégration sociale, exclusion sociale.

Savoirs : concept de société (p.10) et évolution des caractères des modes de vie au cours du temps (pp.12 et 13).

Savoir-faire : utiliser des repères du temps et lire et exploiter des traces du passé (p.14).

Parcours : cf. séquence 2.7 (p.37) ou 2.8 (p. 38).

Compétence à exercer

Identifier ce que l’on devrait faire pour mettre fin à un abus de droit ou de pouvoir

Apports de l’EDM

L’élève peut associer des abus de droit ou de pouvoir à des luttes sociales

Compétence
L’élève peut associer des abus de droit ou de pouvoir (conditions de travail, …) à des luttes sociales du XIXe s. ou du XXe s.

Savoirs : concept de société (p. 10) et évolution des rapports sociaux (p. 13).

Savoir-faire : utiliser des repères du temps et lire et exploiter des traces du passé (p. 14).

Parcours : cf. séquence 2.7 (p. 37) ou 2.8 (p. 38).

Compétence à certifier

Identifier des situations de transgression des droits fondamentaux

Apports de l’EDM

L’élève peut associer une situation de transgression communiquée à l’un ou l’autre article de la DUDH

Compétence
L’élève peut, dans une situation de transgression des droits fondamentaux, identifier l’un ou l’autre article de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme qui n’est pas respecté.

Savoirs : concept de société (p. 10) et évolution des rapports sociaux (p. 13).

Savoir-faire : lire et exploiter des traces du passé (p. 14).

Parcours : cf. séquence 2.7 (p. 37) ou 2.8 (p. 38).

Compétence à exercer

Se positionner sur des enjeux mondiaux complexes

Apports de l’EDM

L’élève connait des effets de la périurbanisation et de la mobilité sur l’environnement

Compétence
L’élève peut, dans le cadre des interactions hommes/espace, positionner des questions de mobilité et/ou de périurbanisation vis-à-vis d’enjeux environnementaux.

Savoirs : concept d’habitat ou de mobilité (p. 10), des repères spatiaux (p. 11), des éléments d’organisation de l’espace (p. 11) et des notions de géographie générale (p. 11).

Savoir-faire : utiliser des repères spatiaux, identifier des milieux naturels et caractériser l’organisation de l’espace (p. 14).

Parcours : cf. séquence 1.5 (p. 27) ou 1.8 (p. 30) ou 2.1 (p. 31).

Compétence à exercer

Adopter un comportement qui tient compte de ces interdépendances

Apports de l’EDM

L’élève connait des exemples d’actions en vue de réduire les effets néfastes de la périurbanisation et de la mobilité

Compétence
L’élève peut, dans le cadre des interactions hommes/espace, identifier des facteurs qui influencent la mobilité des biens et des personnes et la périurbanisation en vue de réduire l’impact sur l’environnement.

Savoirs : concept d’habitat ou de mobilité (p. 10), des repères spatiaux (p. 11), des éléments d’organisation de l’espace (p. 11) et des notions de géographie générale (p. 11).

Savoir-faire : utiliser des repères spatiaux, identifier des milieux naturels et caractériser l’organisation de l’espace (p. 14).

Parcours : cf. séquence 1.5 (p. 27) ou 1.8 (p. 30) ou 2.1 (p. 31).