par C D | 2 avril 2024
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Le génocide des Tutsi au Rwanda n’est pas cité tel quel dans les programmes actuelles. Cependant, il peut tout à fait trouver sa place dans le cours d’histoire de 6e. Ainsi, dans les cours d’histoire et de formation historique et géographique (6e-Extrémisme), il pourra aisément être abordé ne fut-ce qu’en comparaison à la Shoah. Ainsi, le processus ayant conduit à la Shoah est considéré comme un prérequis pour cette situation d’apprentissage. (suite…)
par C D | 2 avril 2024
Les programmes d’histoire que ce soit en transition ou en qualification n’énoncent pas explicitement le génocide rwandais dans les thématiques à aborder. Cependant, ces mêmes programmes offrent des occasions d’apprentissage ou d’enseignement où ce sujet peut tout à fait être abordé. Par exemple, dans la thématique “extrémisme” du cours de FHG 6e ou dans le moment-clé “Problèmes et enjeux de notre temps”.
Ci-dessous, vous trouverez une série de portes d’entrée auxquelles sont associées des situations d’apprentissages et/ou des ressources pour aborder le génocide des Tutsis en classe d’histoire.
Vous y trouverez également une proposition de portes d’entrée pour travailler des apprentissages en lien avec l’EPC et même pour l’éducation culturelle et artistique (PECA).
Entre histoire et mémoire
Enseigner l’histoire ou la mémoire ? Quelle différence y-a-t il entre les deux ?
- La mémoire (collective) se construit en fonction des enjeux du présent et en fonction de ce dont le collectif se souvient. Elle est donc subjective partielle et partiale. Mais toute mémoire est vraie, car elle est réellement ressentie.
Mémoire des congolais, mémoire des coloniaux, mémoire de la 2e -3e génération, mémoire de la résistance, …
Les commémorations sont un signe visible de la mémoire;
- L’Histoire est la science qui étudie les faits du passé, les justifie avec des sources et les analyse de façon critique pour en faire un récit objectif. Elle tente de reconstruire la vérité du passé.
La trace du passé entre histoire et mémoire :
- Les traces du passé : au sens littéral du terme, il s’agit d’une trace … du … passé. Par exemples, les cartes d’identité de l’époque coloniale, l’église de Nyamata, …
- Les traces mémorielles : elles ne sont pas en soi une trace d’un événement passé, mais bien souvent des monuments en souvenir d’événements passés. Ils sont là pour que nous nous souvenions de ceux-ci. Il s’agit la plupart du temps de monuments aux morts, de plaques ou stèles commémoratives, … La stèle inaugurée à Liège le 23 avril 2022 en est un exemple.
Vous avez dit “génocide” ?
Situer dans le temps, contextualiser le génocide
Contextualiser à l'aide d'histography
A l’aide de l’outil histography.io, identifie 5 événements, ou faits pertinents permettant de contextualiser le génocide rwandais (1994) aux échelles locale, continentale et mondiale.
Cet exercice permet de contextualiser le génocide des tutsi sans prérequis.
Timeline
En lien vous trouverez un Timeline réalisé par J. Van Asche, enseignante en FHG à Mouscron.
Le principe du jeu Timeline a été adapté à l’histoire du Rwanda. Il permettra de travailler la chronologie des événements, la périodisation, ou encore les ruptures, …
Une variante du Timeline “classique” pourrait être de demander aux élèves, lorsque le Timeline est réalisé, d’associer les étapes du processus de génocide à l’histoire du Rwanda.
Ces étapes sont disponibles sous forme de cartes à imprimer, ici.
Histoire du Rwanda par l'image
Cette activité est issue des outils pédagogiques développés par l’association RCN Justice et Démocratie.
Elle pourra s’organiser en deux temps :
1) Réorganiser les images chronologiquement
2) Associer à une image un terme correspondant aux étapes du processus conduisant au génocide.
Structuration des apprentissages : Après l’une des situations d’apprentissage ci-contre, l’enseignant structurera les savoirs, savoir-faire appris à travers ceux-ci. Par exemple :
Savoir-faire : organiser des informations par ordre chronologique, identifier des continuités et des ruptures, identifier des antériorités, postériorités ou simultanéités, …
Savoirs : colonisation, indépendance du Rwanda (1962), génocide, hutus, tutsis, …
La Shoah et le génocide des tutsi
Ils se sont passés à des époques différents, dans des lieux et des contextes différents, pour autant peut-on comparer ces deux génocides ? Qu’ont-ils en commun ? Quel processus révèlent ils ?
La situation d’apprentissage ci-jointe propose de comparer ces deux génocides selon différents points.
Punir, réparer, … la justice après les crimes de masse
La justice internationale
par S. F. | 2 février 2024
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
En mai 2023, Netflix sort La Reine Cléopâtre, une docu-fiction basée sur une reconstitution et des témoignages d’experts. Le choix de l’actrice Adele James pour incarner la reine ptolémaïque suscite alors de nombreuses polémiques. En juillet de la même année, le syndicat des musiciens égyptiens œuvre pour interdire le concert de Travis Scott au pied des pyramides de Gyzeh car, selon ces membres, certains propos du rappeur s’opposent à la « tradition du peuple égyptien ».
Si, certains panafricanistes et/ou afro centristes cherchent à généraliser les pharaons de la 25ème dynastie à l’ensemble de l’histoire de l’Egypte ancienne, certains Egyptiens refusent, quant à eux, de reconnaitre les pharaons koushites comme une partie de l’histoire pharaonique.
Cette situation d’apprentissage s’inscrit dans le cadre d’une leçon sur la décolonisation et souligne la nécessité pour d’aucun de créer un récit national. (suite…)
par C D | 17 août 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
La situation d’apprentissage suivante propose un travail en autonomie pour faire découvrir le contexte des années ’20. L’élève sera ainsi amené à utiliser un projet Google Earth, mais aussi à manipuler la bibliothèque numérique “Retronews” pour y lire un article de presse. Cette situation est envisagée comme une introduction au chapitre sur la crise économique des années ’30 , par exemple. Comme proposé également ci-dessous, l’activité pourra se terminer par une auto-évaluation des savoirs abordés dans le projet.
(suite…)
par S. F. | 10 mars 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
2022 correspond aux 50 ans de la parution du rapport Meadows. Si sa réception a été mitigée, l’ouvrage du Club de Rome a néanmoins fait bouger les lignes. Qu’en est-il des débuts de la conscientisation écologique dans les pays de la CEE ?
Cette leçon permet d’aborder l’histoire de l’écologie en Europe et de la construction européenne à travers la question environnementale. Plus spécifiquement, cette situation d’apprentissage propose de mettre en lumière la réception européenne du rapport du MIT peu après sa parution. (suite…)
par C D | 10 mars 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Les réseaux sociaux sont le quotidien de nos élèves. Au-delà de la communication entre amis, ce sont aussi des informations vraies ou fausses qui s’échangent parfois très rapidement. Dès lors comment apprendre à nos élèves à porter un regard critique sur ces informations ? Quelles démarches doivent-ils faire ?
(suite…)
par S. F. | 10 mars 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette séquence d’apprentissage peut prendre place dans le cadre du cours de Formation historique en 6ème (problèmes et enjeux de notre temps : climat et politique internationale) ou en FHG 5ème (mondialisation des échanges).
(suite…)
par S. F. | 10 mars 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Actuellement, les médias et les politiques invitent à une transition énergétique. Peu d’exemples dans l’histoire peuvent illustrer cet appel. Les transitions (qui s’accompagnent donc chaque fois par une baisse de CO2) sont brutales et rapides : la crise de 1929, la Seconde Guerre mondiale pour les pays vaincus, après 1991 : Cuba et la Corée du Nord. (suite…)
par S. F. | 10 mars 2023
par C D | 10 mars 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
La protection et la préservation de l’environnement est au cœur de l’actualité depuis de nombreuses années. Plus qu’un simple sujet d’actualité, le climat et, plus largement, l’environnement mobilise les jeunes. Comment intégrer cette thématique de l’environnement dans les cours d’histoire et ainsi faire des liens entre le passé et le présent/l’actualité ? Cette situation d’apprentissage propose d’aborder la question de l’environnement à travers des moments clé comme “L’Europe et le monde – Genèse et étapes de la construction européenne”, ou “Problèmes et enjeux de notre temps” tout en travaillant la compétence “se poser des questions”. (suite…)
par C D | 9 mars 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Le réchauffement climatique est clairement un sujet d’actualité. Mais cette actualité est-elle récente ou remonte-t-elle à plus loin dans le temps ?
Afin de répondre en partie à cette question, il peut être intéressant de mener une recherche afin d’identifier des documents susceptibles d’apporter des éléments de réponse. Cet exercice fait partie du 2e volet de la compétence “Se poser des questions” ajouté au 3e degré.
La situation d’apprentissage ci-dessous propose de mener une recherche dans une bibliothèque numérique, Belgicapress.
(suite…)
par S. F. | 4 janvier 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Du 6 au 20 novembre 2022, 50 ans après le Premier sommet de la Terre tenu à Stockholm, la COP 27 s’est réunie à Charm el-Cheikh, en Egypte. Si un accord a été trouvé pour soutenir les pays les plus vulnérables face aux « pertes et dommages » dus aux catastrophes induites par le climat, beaucoup d’observateurs regrettent toutefois que les dirigeants n’ont pas saisi l’occasion pour s’entendre sur l’élimination progressive des combustibles fossiles, pointés comme une des causes principales de la crise climatique. Comment, depuis un demi-siècle, la jeunesse prend-elle part à la réflexion climatique ? En quoi les combats actuels diffèrent-ils ou se rapprochent-ils de ceux menés dans les années 1970 ?
Cet exercice prend particulièrement place dans les enjeux de notre temps : « citoyenneté active » et « environnement », et rejoint le moment-clé : économie et société à partir de la seconde moitié du XXème siècle. Il peut s’inscrire dans le cours de FHG 5ème ou Histoire 6ème.
Remarque : cette situation d’apprentissage a choisi de se concentrer sur la jeunesse et non sur la totalité de la société civile.
(suite…)
par C D | 28 novembre 2022
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
A l’occasion de la coupe du monde de football au Qatar et de l’interdiction par la FIFA du port du brassard “One Love” ou de tout autre signe extérieur de protestations ou manifestations politiques, cette situation d’apprentissage propose de se pencher sur les droits des LGBTQI+ en les mettant en perspective historique sous l’angle de la comparaison. En comparant, l’état des droits des LGBTQI+ au Qatar et en Belgique, l’élève sera ainsi outillé afin d’apprécier le caractère situé et universel des Droits de l’Homme. Ces situations d’apprentissage permettent également d’aborder l’UAA 3.1.4. du cours d’EPC pour laquelle les élèves sont amenés à comprendre les différents concepts liés à la reconnaissance et à la négation des droits et des libertés en prenant en considération tant des évènements du passé que du présent.
Ces exercices s’intègrent particulièrement à la thématique “Droits et libertés” du cours de Formation historique et géographique de 4e, mais pourront également trouver leur place dans une introduction du moment clé “Enjeux du temps présent” du cours d’histoire de 6e année. (suite…)
par C D | 3 mai 2022
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
La guerre en Ukraine remet à l’avant de l’actualité la notion de génocide. Afin de voir si nous pouvons qualifier les faits qui se sont déroulés à Boutcha début avril 2022 de « génocide », portons notre regard vers l’histoire afin de savoir ce que revêt cette notion et de quand elle date. Mais cette question ne se limite pas à l’actualité, elle se pose pour tout autre massacre ou génocide. Cette situation d’apprentissage trouvera sa place aussi bien dans les cours d’histoire que de FHG en 6e année.
(suite…)
par C D | 25 avril 2022
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
La fiabilité des informations est importante, elle l’est d’autant plus lorsque le sujet est délicat, comme dans l’exemple ci-dessous. Un manque de fiabilité, de précision peut avoir un impact sur le sérieux du travail et la bonne compréhension du sujet.
Cette situation d’apprentissage propose d’aborder l’article de Wikipédia concernant le génocide des Tutsi sous l’angle de la fiabilité et de la précision des informations. (suite…)
par C D | 15 mars 2022
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
L’actualité pose la question de l’élargissement de l’Union européenne et l’intégration de nouveaux pays comme l’Ukraine. Est-il possible pour l’Ukraine d’intégrer (rapidement) l’Europe ? Quelles sont les conditions d’adhésion à l’UE ? La situation d’apprentissage ci-dessous propose de se pencher sur la contextualisation de l’entrée des différents pays dans l’UE au fil du temps. Cette contextualisation permettra d’éclairer les objectifs de la construction européenne et le contexte qui l’explique. (suite…)
par C D | 15 mars 2022
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Une possible adhésion de l’Ukraine à l’OTAN serait l’une des causes ayant motivé l’invasion russe. De son côté le Président V. Zelensky indique que, pour l’apaisement des tensions, son pays n’intègrera pas l’OTAN.
Cette guerre met en avant une alliance peu connue de nos élèves qui pourtant compte son siège sur le sol belge ! Qu’est-ce que l’OTAN ? Quel est son rôle ? Ses origines ? Quels sont les pays membres de l’OTAN ? Quel(s) lien(s) y a-t-il entre l’OTAN et la Russie ? Voici une série de questions abordées par la situation d’apprentissage ci-dessous et qui pourra trouver sa place dans le cours d’histoire de 6epour, notamment, réactiver des savoirs et apprentissages vus lors du moment clé “L’Europe et le monde : les relations Est-Ouest”. (suite…)
par C D | 30 janvier 2022
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation d’apprentissage vous propose d’aborder, de manière ludique, “la crise de 1929” et divers notions qui y sont liées. L’idée initiale provient du réseau ludus que nous remercions pour son autorisation de partage. L’adaptation a été proposée et transmise par D. Musette, enseignante à Nivelles. Nous l’en remercions également.
(suite…)
par C D | 3 janvier 2022
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Voici un exercice de critique au sujet de la résistance en Belgique en 1943 proposé par l’ Asbl Démocratie et Barbarie. Cet exercice vous permettra de travailler des apprentissages liés à la critique.
Au-delà des apprentissages liés à la critique, il permettra également d’aborder une thématique peu développée au cours d’histoire, mais aussi un type de document peut-être moins travaillé : la presse clandestine.
(suite…)
par C D | 13 septembre 2021
Les évaluations externes certificatives de fin de 6e en histoire ont évalué successivement la compétence “critiquer” et la compétence “synthétiser”.
Le site enseignement.be met à disposition des enseignants l’ensemble des TESS et CESS en histoire.
“Critiquer” a été évaluée en 2010 (TESS), 2011 (TESS), 2012 (TESS), 2014, 2015, 2018 et 2019. Les thématiques abordées étaient :
- 2010 : « Quelle attitude les deux grandes puissances rivales de la guerre froide ont-elles adoptée dans le processus de décolonisation du Congo, entre juin 1960 et l’assassinat de Patrice Lumumba en janvier 1961 ? “
- 2011 : ” Entre 1945 et 1951, la Belgique est fortement divisée par la « Question royale ». Dans quelle mesure cette « Question royale » radicalise-t-elle les tendances nationalistes, voire séparatistes du mouvement wallon ? “
- 2012: ” Pendant la crise des missiles, en octobre 1962, quels étaient, au sein des camps américain, soviétique et cubain, les partisans et les adversaires d’un affrontement militaire ? “
- 2016 : ” Au cours des années 80, parmi les éléments qui expliquent la chute du Mur de Berlin, quels sont ceux qui sont internes à l’Allemagne de l’Est, quels sont ceux qui lui sont externes ? “
- 2017 : ” La crise des années 70 dans le monde occidental est-elle due au seul choc pétrolier ou plutôt à un ensemble de facteurs ? “
par C D | 7 septembre 2021
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
La critique de fiabilité fait partie des apprentissages essentiels du cours d’histoire. Nous l’apprenons et la faisons pratiquer à nos élèves sur des documents de natures différentes. Mais la travaillons-nous sur des documents numériques, et en particulier sur l’encyclopédie la plus utilisée par nos élèves ? Nos élèves, sont -ils capables de réaliser une critique de fiabilité d’un article de Wikipédia ? Ainsi, cette situation d’apprentissage propose d’aborder l’historique d’un article afin d’y relever des éléments de confiance ou de méfiance. D’autres situations d’apprentissage de ce site proposent également d’aborder la fiabilité d’un article de Wikipédia via leur contenu, les références ou encore la discussion.
(suite…)
par C D | 7 septembre 2021
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Lors d’un exercice de la compétence “critiquer”, il est notamment demandé à l’élève d’identifier des éléments de confiance et de méfiance par la critique externe et interne du document.
Cette courte situation d’apprentissage propose de travailler un aspect de la critique interne d’un document. Ainsi, l’exercice ci-dessous a pour objectif de faire relever à l’élève des faits/opinions et/ou hypothèses d’un document audiovisuel, en l’occurrence, un extrait d’un des premiers journaux télévisés concernant les attentats du 11 septembre 2001.
Une manière de travailler un acquis d’apprentissage lié à la critique historique tout en prenant connaissance d’événements que nos élèves n’ont pas vécus.
(suite…)
par C D | 7 septembre 2021
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
La critique de fiabilité fait partie des apprentissages essentiels du cours d’histoire. Nous l’apprenons et la faisons pratiquer à nos élèves sur des documents de natures différentes. Mais la travaillons-nous sur des documents numériques, et en particulier sur l’encyclopédie la plus utilisée par nos élèves ? Nos élèves, sont -ils capables de réaliser une critique de fiabilité d’un article de Wikipédia ? Ainsi, cette situation d’apprentissage propose d’aborder l’historique d’un article afin d’y relever des éléments de confiance ou de méfiance. D’autres situations d’apprentissage de ce site proposent également d’aborder la fiabilité d’un article de wikipédia via leur contenu, les références ou encore la discussion.
(suite…)
par C D | 5 septembre 2021
La plateforme de ressources numériques multimédia déployée à l’Université catholique de Louvain, Clio2Web, propose aux enseignants du secondaire en Histoire différents parcours d’apprentissage. (suite…)
par C D | 25 août 2021
1. Contextualisation dans le parcours en Histoire
Une collègue, Déborah Musette, professeure d’histoire à Nivelles, nous partage cet escape game sur les causes de la Première Guerre mondiale. Son objectif est de permettre aux élèves, de manière ludique, d’auto-évaluer leurs connaissances essentielles sur ce sujet historique.
2. Document
Escape Game “Les causes de la Première Guerre mondiale“
3. Consigne
- Toutes les consignes sont dans le genial.ly. Sois attentif, lis bien les consignes et observe les documents.
- Note sur une feuille les points de matière qui te posent des difficultés. Tu détermineras de cette manière les points à revoir en priorité.
4. Solutions attendues
Solutions de l'Escape game sur les causes de la 1ère guerre mondiale
5. Apprentissages à structurer dans le cours
- Ressources :
- repères temporels/spatiaux : Alsace, Lorraine, Révolution industrielle
- savoirs : Triple Entente, Triple Alliance, Guillaume II, Nicolas II, François-Joseph I, pangermanisme, impérialisme
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
Ce genial.ly permet à l’élève de directement auto-évaluer ses connaissances concernant la Guerre froide.
par C D | 24 août 2021
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
L’activité ci-dessous propose de partir à la découverte des héritages culturels liés au monde musulman à travers leur situation dans le temps, voire dans l’espace. L’objectif de cette situation d’apprentissage est d’associer les héritages à des repères temporels pertinents. Cette mise en relation permettra ainsi à l’élève d’identifier les périodes de rencontres entre Orients et Occidents, mais surtout de prendre conscience que ces rencontres ne se limitent à des conflits.
Le niveau de difficulté de cette situation d’apprentissage peut être différencié selon les prérequis des élèves. Différents canevas de ligne du temps sont proposés à cet effet ci-dessous.
Une autre manière d’aborder cette activité est de localiser sur une carte ces héritages ce qui permettra à l’élève d’identifier les points de rencontre, mais aussi de prendre conscience deS OrientS. (suite…)
par C D | 17 mai 2021
1. Contextualisation dans le parcours en Histoire
Une collègue, Déborah Musette, professeure d’histoire à Nivelles, nous partage un escape game sur la Guerre froide. Son objectif est de permettre aux élèves, de manière ludique, d’auto-évaluer leurs connaissances essentielles sur ce sujet historique.
2. Document
Escape Game “la Guerre froide“
3. Consigne
- Toutes les consignes sont dans le genial.ly. Sois attentif, lis bien les consignes et observe les documents.
- Note sur une feuille les points de matière qui te posent des difficultés. Tu détermineras de cette manière les points à revoir en priorité.
4. Solutions attendues
D.Musette_Réponses EG dates et événements clés guerre froide
5. Apprentissages à structurer dans le cours
- Ressources :
- repères temporels/spatiaux : Construction et chute du mur de Berlin, 1956 (Budapest), Coup d’état des colonels (1967), Afghanistan,
- savoirs : plan Marshall, endiguement, .Truman, W. Churchill, Staline, Blocus de Berlin, URSS, OTAN, Pacte de Varsovie, Guerre de Corée, Insurrection de Budapest, crise de Cuba, guerre du Vietnam
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
Ce genial.ly permet à l’élève de directement auto-évaluer ses connaissances concernant la Guerre froide.
par C D | 15 mars 2021
La plateforme de ressources numériques multimédia déployée à l’Université catholique de Louvain, Clio2Web, propose aux enseignants du secondaire en Histoire différents parcours d’apprentissage. (suite…)
par C D | 2 mars 2021
- Année: 6e
- Durée approximative: 40 minutes (dont 18 minutes de visionnage)
(suite…)
par C D | 28 février 2021
La plateforme de ressources numériques multimédia déployée à l’Université catholique de Louvain, Clio2Web, propose aux enseignants du secondaire en Histoire différents parcours d’apprentissage. (suite…)
par C D | 23 février 2021
La plateforme de ressources numériques multimédia déployée à l’Université catholique de Louvain, Clio2Web, propose aux enseignants du secondaire en Histoire différents parcours d’apprentissage. (suite…)
par C D | 12 janvier 2021
- Année: 3e-4e-5e-6e
- Prérequis : /
- Durée approximative: 30 minutes
(suite…)
par C D | 6 janvier 2021
- Année: 5e – 6e
- Prérequis : Révolution industrielle, lire une ligne du temps.
- Durée approximative: 40 minutes
(suite…)
par C D | 20 mai 2020
- Année: 3-4-5-6e
- Prérequis : avoir un smartphone chargé
- Durée approximative: quand on veut et pour le temps qu’on veut !
(suite…)
par C D | 14 mai 2020
- Année: 6e
- Durée : 20 à 30 minutes
- Moment-clé : Problèmes et enjeux de notre temps
(suite…)
par C D | 11 mai 2020
- Année: 6e
- Prérequis : Traité de Versailles, crise de 1929
- Durée approximative: 30 minutes
(suite…)
par C D | 10 mai 2020
- Année: 6e
- Durée approximative: 30 minutes
(suite…)
par C D | 24 avril 2020
- Année: 6e
- Prérequis : les caractéristiques et symboles d’un régime totalitaire (exemple : le nazisme)
- Durée approximative: 50 minutes
(suite…)
par C D | 1 avril 2020
- Année: 6e
- Prérequis : Deuxième Guerre mondiale, Shoah
- Durée approximative: 20 minutes
- Niveau de complexité
1. Contextualisation dans le parcours en FHG
Il s’agit par cette situation d’apprentissage de faire prendre conscience aux élèves de l’impact de certains choix , ici liés à la mode ou au design. En associant certains propos ou images à des repères temporels, l’élève en replaçant des symboles dans leur contexte mettra en évidence la portée de ces choix.
par C D | 19 mars 2020
- Année: 4e
- Durée approximative: 50 minutes
- Niveau de complexité :
1. Contextualisation dans le parcours de FHG ou d’histoire
La situation d’apprentissage suivante permet à l’élève de travailler à la fois la comparaison et la conceptualisation en identifiant des caractéristiques du concept de développement pour des périodes différentes.
Le choix a été fait de porter ici le regard sur le développement économique du Congo/RDC dans sa composante “ressources minières” à différentes périodes. (suite…)
par C D | 16 mars 2020
- Année: 6e
- Prérequis : les concepts énoncés dans le programme
- Durée approximative: 40 minutes
(suite…)
par C D | 15 mars 2020
Les évaluations externes certificatives de fin de 6e en histoire ont évalué successivement la compétence “critiquer” et la compétence “synthétiser”.
Le site enseignement.be met à disposition des enseignants l’ensemble des TESS et CESS en histoire.
La synthèse a été évaluée en 2013, 2014, 2015, 2018 et 2019. Les thématiques abordées étaient :
- 2013 : Quelles raisons expliquent l’ampleur de la mobilisation citoyenne en Belgique au cours des premières années qui suivent le coup d’Etat de Pinochet au Chili ?
- 2014 : Dans quelle mesure les revendications ou aspirations de la jeunesse belge à la fin des années 60 et au début des années 70 font-elles écho ou non à celles portées par cette même génération ailleurs en Europe et dans le monde ?
- 2015: Dans les années 70 et 80, quelles réponses la République fédérale d’Allemagne et l’Italie ont-elles apportées aux actes de terrorisme commis sur leur territoire ? Dans quelle mesure ces réponses ont-elles respecté ou mis en danger le fonctionnement démocratique de ces deux Etats ?
- 2018 : Dans quelle mesure l’économie des pays occidentaux est-elle ou non en crise de 1973 à 1979 ?
- 2019 : Dans quelle mesure la condition des femmes dans la société belge a-t-elle évolué dans le contexte économique des années 1960 ?
- 2020/2021 : ” En 1956-1957, les raisons qui poussent de nombreux Hongrois à émigrer et celles qui amènent la Belgique à les accueillir se rencontrent-elles ? “
par C D | 17 février 2020
- Année: 6e
- Durée approximative: 30 minutes
- Prérequis : dumping social, genre, libre-échange…
(suite…)
par C D | 13 février 2020
- Année: 6e
- Durée approximative: 100 minutes
- Prérequis : dumping social, genre, libre-échange…
1. Contextualisation dans le parcours en Histoire
On parle des “Pères fondateurs” de l’Europe, mais on pourrait se poser la question des “mères fondatrices” ? Au-delà de ce questionnement qui n’est pas que rhétorique, on peut se poser la question de ce que la construction européenne a mis en place en terme d’égalité de genre. (suite…)
par C D | 4 février 2020
- Année: 6e
- Durée approximative: 30 minutes
- Prérequis : dumping social, genre, libre-échange…
(suite…)
par C D | 3 février 2020
1. Contextualisation dans le parcours en Histoire
Cette situation d’apprentissage a pour but de travailler la périodisation à travers l’histoire de l’homosexualité. Cet objet est une opportunité pour l’élève de mettre en lien des informations nouvelles avec des repères temporels appris. Il ne s’agit donc pas de faire de l’élève un spécialiste de l’histoire de l’homosexualité.
Il aura aussi l’opportunité de travailler sur l’évolution d’un « phénomène » d’actualité en le mettant en perspective historique afin d’en déterminer les continuités et les ruptures.
Remarque : cette situation d’apprentissage utilisera le terme “homosexuel”, cependant celui-ci n’est pas à prendre dans son acceptation le limitant à un seul genre, mais au sens où il globalise l’ensemble des genres.
- Prérequis et/ou liens possibles
- Discrimination et déportation des homosexuels durant la Seconde Guerre mondiale
- Mai 68 et le féminisme
- M. Luther King et les luttes pour les minorités raciale
2. Documents
Doc. 1 : Emeutes de Stonewall : les origines de la marche LGBT, mis en ligne par Le Monde, consulté le 23 mars 2020.
Doc.2 : Extrait de l’article de wikipédia, homosexualité, consulté le 23 mars 2020.
Doc.3 : La lutte pour les droits des LGBT en 7 dates, dans https://www.brut.media/fr/, 28 juin 2018, consulté le 28 novembre 2022.
Doc. 4: Ligne du temps ci-dessous
3. Consignes :
Sur base de la ligne du temps ci-dessous :
- Vérifier la compréhension de tous les éléments présents sur la ligne du temps (non-évalué) ;
- Donner un titre à la ligne du temps ;
- Identifier une synchronie ;
- Identifier 3 ruptures, des moments de changements et justifier son choix ;
- Identifier des périodes et leur attribuer un nom pertinent
4. Exemple de production(s) attendue(s)
a) Vérifier la compréhension de tous les éléments présents sur la ligne du temps (non-évalué) ;
Par exemple :
-
- M. Luther King : Né en 1929 et assassiné en 968, il fut un pasteur militant non-violent pour la paix, contre la pauvreté et surtout pour la reconnaissance des droits civiques des Noirs américains.
- Ziggy Stardust : personnage fictif créé au début des années 70 par D. Bowie, chanteur-compositeur et acteur anglais icône du glam rock. Epoque à laquelle il annonça sa bisexualité.
- M. Yourcenar (1903-1987): romancière française naturalisée américaine, elle fut la première femme élue membre de l’académie française en 1980. Bien que discrète sur sa vie sentimentale, elle fut homosexuelle en couple avec des femmes, mais a également aimé des hommes.
- LGBT : Initiales correspondant à Lesbiennes – Gays- Bisexuel(le)s- Transexuel(le)s. Aujourd’hui, l’acronyme LGBT est remplacé par LGBTQ+ ou LGBTQUIA+, pour Queer-Intersexué-Asexué et le “+” pour tous les autres.
- Emeutes de Stonewall : Un an jour pour jour après ces émeutes, le 28 juin 1970, eurent lieu les premières Gay Pride à New York et Los Angeles.
b. Donner un titre à la ligne du temps : Evolution des droits des homosexuels ou les grandes dates du combat des droits des homosexuels.
c. Identifier une synchronie :
- L’émergence des combats pour la reconnaissance des droits des homosexuels est simultanée à celui de la lutte pour les droits civiques des afro-américains aux USA;
- L’émergence de personnalités politiques homosexuelles (ex. H. Milk) est concomitante de mouvements artistiques et/ou d’artistes jouant avec les codes du genre ou l’ambiguïté autour de leur sexualité.
- …
d. Identifier des ruptures, des moments de changements et justifier son choix :
- 28 juin 1969 : émeutes de Stonewall marquent le début du combat pour la reconnaissance des droits des homosexuels, d’abord aux USA.
- 1981 – début de l’épidémie du SIDA : considéré d’abord comme une maladie des homosexuels, elle provoquera un ralentissement dans la lutte pour les droits des homosexuels.
- Début année ’90 : L’OMS retire l’homosexualité de la liste des maladies mentales. Ce qui marque le début d’une série de droits qui seront reconnus aux homosexuels.
e. Identifier des périodes et leur attribuer un nom pertinent.
On pourrait identifier 3 ou 4 périodes :
- Avant 1969 : période de reconstruction de l’après-guerre, du retour à l’ordre établi, à l’autorité paternelle, …
- 1969-1981 : Période de reconnaissance médiatique des homosexuels
- 1981-1990 : épidémie du SIDA – ralentissement dans la lutte pour les droits des homosexuels
- 1990 – … : Période de reconnaissance de droits aux homosexuels
OU
- L’après 40-45 et les années 50 : retour à l’ordre moral
- Les années 60 et 70 : mouvements artistiques et culturels réclamant la liberté sexuelle et jouant avec les codes sexuels;
- A partir de 1969 jusqu’à ? : ” libération en marche”, vers la reconnaissance des droits pour les homosexuels.
5. Apprentissages à structurer dans le cours
- Ressources :
- repères temporels/spatiaux (rappel) : 1940-45 ; Golden Sixties, …
- savoir-faire : Lire une représentation du temps, sélectionner des informations dans des documents de natures différentes, …
- Moment-clé : Les mutations de la société et des mentalités depuis 1945
- Concepts : stratification sociale/genre ; démocratie ; relation entre une expression artistique et la société qui l’a vu naître ; …
-
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).
Éléments évalués
|
Critères de qualité |
Pondération |
| Lire une représentation du temps |
Le titre est complet (thème-temps-lieu) |
0-1-2-3 |
| Le titre est pertinent : la thématique est ciblée de manière précise. |
0-1 |
| Une synchronie est identifiée |
0-2 |
| 3 ruptures sont identifiées et justifiées |
0-1-2-3-4-5-6 |
| 3 périodes minimum sont identifiées et nommées |
0-1-2-3-4-5-6 |
7. Piste(s) pour le transfert et/ou la certification des apprentissages
La situation peut être transférée à toute thématique dont la périodisation permet de mettre en évidence des périodes de continuités et de ruptures.
Sans exhaustivité, par exemple, : l’évolution économique après 1945, les droits de la femmes, la construction européenne, …
8. Ressources :
par C D | 13 décembre 2019
Belgium WWII est une plateforme virtuelle sur la Belgique et ses habitants durant la seconde guerre mondiale.
Le Cegesoma (Centre d’Études et de Documentation Guerre et Sociétés contemporaines) a conçu une plateforme en ligne offrant une information de qualité sur des faits sensibles relatifs à la Seconde Guerre mondiale. En effet, le contenu de Belgium WWII a été assuré par des spécialistes. Un détour par les listes des auteurs vous le confirmera. (suite…)
par C D | 13 décembre 2019
- Année: 6e
- Prérequis: Les guerres mondiales, la montée du nazisme (notion temporelle)
- Durée approximative: 30 minutes
1. Contextualisation dans le parcours en Histoire
Par cette situation d’apprentissage, il s’agit de faire apprendre à l’élève la contextualisation d’une oeuvre d’art, dans ce cas particulier, il s’agit du lien entre Guernica et le contexte qui l’a vu naître.
Cette contextualisation permettra à l’élève de prendre conscience de l’importance historique d’une telle oeuvre.
(suite…)
par C D | 13 décembre 2019
Le storymap en lien ici vous propose un exemple d’introduction/accroche à la thématique Disparités Nord-Sud du cours de Formation historique et géographique. Vous en trouverez également une version papier avec les consignes ici.
Les situations d’apprentissage proposées permettent de travailler des notions comme la colonisation ou certains indicateurs de développement, ou encore d’aborder la contextualisation d’un phénomène.
par C D | 13 décembre 2019
1. Contextualisation dans le parcours en histoire :
Année : 6e année
Moment-clés : L’Europe et le Monde (1945-1989/1991) – Les relations Est-Ouest
Prérequis : (suite…)
