par C D | 28 août 2023
Nous l’attendions, la voilà.
La circulaire 9009 annonçant les dates de passation des épreuves externes certificatives vient d’être publiée.
En page 6, vous pourrez ainsi lire les informations suivantes :
- Le CESS histoire 2025 aura lieu le 24 juin 2024 et évaluera la compétence “Critiquer“. La thématique reste la même que l’an dernier, à savoir “la construction européenne”.
- Le CESS histoire 2025 aura lieu le 20 juin 2025 et évaluera également la compétence “Critiquer“. La thématique sera précisée ultérieurement.
par C D | 28 août 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Au départ des traces du passé médiéval ( et moderne) les plus visibles qu’il nous reste, la situation d’apprentissage suivante propose de faire un tour d’horizon de quelques-unes de ces traces. Basé sur un projet Google Earth, cette situation d’apprentissage trouvera sa place, par exemple, en introduction du cours d’histoire de 4e année. Elle permettra ainsi de faire voyager l’élève dans les mondes médiéval et moderne en passant en revue quelques thématiques abordées durant l’année. L’objectif n’est donc pas d’entrer en profondeur dans les différentes thématiques abordées, mais bien de découvrir quelques grands éléments du programme de 4e qui seront, dans le courant de l’année, aborder plus en profondeur. (suite…)
par C D | 17 août 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
La situation d’apprentissage suivante propose un travail en autonomie pour faire découvrir le contexte des années ’20. L’élève sera ainsi amené à utiliser un projet Google Earth, mais aussi à manipuler la bibliothèque numérique “Retronews” pour y lire un article de presse. Cette situation est envisagée comme une introduction au chapitre sur la crise économique des années ’30 , par exemple. Comme proposé également ci-dessous, l’activité pourra se terminer par une auto-évaluation des savoirs abordés dans le projet.
(suite…)
par C D | 16 août 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette courte situation d’apprentissage permettra d’aborder des repères spatiaux européens et mondiaux en contexte, par exemple dans la séquence 1.2. Ces repères spatiaux pourront être ensuite réactivés dans la séquence 1.6 ou d’autres. Le document 3 permet également d’aborder certains repères spatiaux de Belgique tout en abordant la problématique de la voiture partagée. Cette situation d’apprentissage permettra également de pratiquer le changement d’échelles, élément important de l’apprentissage géographique.
(suite…)
par C D | 16 août 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation d’apprentissage a pour objectif premier d’apprendre à l’élève à identifier une occupation du sol sur la base de la lecture et de l’utilisation d’une image géographique. La situation proposée ici est basée sur Bertrix, mais pourra être transposée sans soucis sur un tout autre milieu. L’exercice proposé est également différenciable, soit par le support (sur feuille ou à l’aide d’un projet google earth), soit par le soutien apporté à l’élève (fiche technique des occupations du sol et des fonctions donnée ou non), par exemple. Cependant, peu importe le type de différenciation choisi, l’objectif d’apprentissage restera le même, à savoir identifier des occupations du sol et nommer des fonctions sur la base de la lecture d’une image géographique.
Cette situation trouvera sa place notamment dans la séquence 1.3.
2. Documents
3. Consignes
Carte 1 :
- Nomme le type de vue :
- Cite le lieu représenté ainsi que la date de l’image géographique:
- Identifie 3 éléments structurant le paysage et repasse-les en rouge.
- Entoure le centre-ville de Bertrix.
- Nomme l’occupation du sol autour du centre-ville:
- Nomme la fonction des zooms 1 à 4 :
- Justifie ta réponse par un élément visible sur l’image :
Carte 2 :
- Cite l’époque représentée par cette image satellite.
- Localise le zoom 3 sur l’image satellite (carte 2)
- Cite l’occupation du sol à cet endroit.
- Identifie deux éléments qui peuvent expliquer le développement d’infrastructures visibles au zoom 3 à cet emplacement.
Dépassement :
- Oriente la vue aérienne
- Calcule la distance à vol d’oiseau entre la Grand Place et le zoom 3 et/ou la gare
- Nomme le type de paysage
- La carte 3 propose 3 autres occupations du sol à analyser
4. Exemple de production(s) attendue(s)
Carte 1 :
- Nomme le type de vue : vue aérienne verticale, vue satellite
- Cite le lieu représenté ainsi que la date de l’image géographique: Bertrix, 2021
- Identifie 3 éléments structurant le paysage et repasse-les en rouge. il existe plus de 3 axes structurant la ville, ils sont tous mis en rouge sur la carte.
- Entoure le centre-ville de Bertrix. voir CV en jaune sur le correctif
- Nomme l’occupation du sol autour du centre-ville: champs, prairies
- Nomme la fonction des zoom 1 à 4 : (1) production-secteur primaire, (2) loisirs, (3) consommation, (4) résidence.
- Justifie ta réponse par un élément visible sur l’image : (1) champs, (2) piste d’athlétisme, (3) grands parkings, (4) ensemble de villas 4 façades.
Carte 2 :
- Cite l’époque représentée par cette image satellite. 1996-2000
- Localise le zoom 3 sur l’image satellite (carte 2)
- Cite l’occupation du sol à cet endroit. Champs, prairies.
- Identifie deux éléments qui peuvent expliquer le développement d’infrastructures visibles au zoom 3 à cet emplacement. espace “disponible”, proximité d’un “grand” axe routier (nationale)
5. Apprentissages à structurer dans le cours
- Ressources :
- repères temporels/spatiaux : points cardinaux,
- savoirs: composantes du paysage, organisation de l’espace (fonctions et structuration du territoire), vocabulaire en lien avec l’occupation du sol.
- savoir-faire : utiliser des représentations de l’espace
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
| Eléments évalués |
Critères de qualité |
Pondération |
| Lire une image géographique |
1. Nommer le type de vue
2 (carte1). Citer le lieu représenté et la date de la vue
1 (carte2). Citer l’époque représentée
|
0-1
0-1-2
0-1
|
| Organisation de l’espace |
3. Identifier 3 éléments structurant l’espace
4.Entourer le centre-ville
6.Nommer les fonctions des 4 zooms + justification
|
0-1-2-3
0-1
0-1-2-3-4 (x2)
|
| Composantes du paysage |
5.Nommer l’occupation du sol
3. (carte2) citer l’occupation du sol entre 96 et 2000 à l’endroit du zoom 3
|
0-1
0-1
|
| Utiliser des représentations de l’espace |
2 (carte2) Localiser le zoom 3 |
0-1 |
| Des milieux naturels (atouts-contraintes) |
4 (carte2) identifier deux atouts au développement du centre commercial à l’emplacement du zoom 3. |
0-1-2 |
7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’évaluation des apprentissages
Cette situation se prête à tous les milieux et peut donc être transférée sur un milieu choisi par l’enseignant.
Vous trouverez deux autres situations d’apprentissage sur le site abordant certains apprentissages similaires.
-https://fesec.scienceshumaines.be/identifier-des-elements-naturels-qui-influencent-la-localisation-des-villes-en-europe-s-1-1-1-5-1-8-2-1-exemplaire-copy/
-https://fesec.scienceshumaines.be/identifier-et-caracteriser-des-composantes-du-paysage-de-la-ville-de-treves/
